在思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力

廖義菊

摘 要：為響應(yīng)國家高素質(zhì)人才培養(yǎng)的計劃，教師立足課堂，應(yīng)用多元的教學(xué)方法，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力和批判精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和領(lǐng)導(dǎo)力，以及積極思考問題的好習(xí)慣。在思想政治課堂中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對于基本的知識進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，努力做一個有實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興理想信念的時代新人。在教育改革背景下，高中課堂所能應(yīng)用的教學(xué)策略多種多樣，“示弱教育”是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的特殊課堂實踐方法。本文主要探究了在思想政治課堂中，通過“示弱教育”培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

關(guān)鍵詞：思想政治 示弱教育 責(zé)任與擔(dān)當(dāng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.054

在傳統(tǒng)教學(xué)實踐背景下，受到尊師重道理念的影響，部分學(xué)生習(xí)慣性地接受教師的知識，哪怕在他的認(rèn)知里，教師的觀點是過時的，他也不去反駁，懶于思考和批判。在教師強(qiáng)勢、學(xué)生弱勢的課堂氛圍下，學(xué)生往往只能作為被動的知識接受者，學(xué)生的主體地位難以得到保證。而在現(xiàn)代教育改革背景下，教師能夠通過教學(xué)模式的更新，通過教學(xué)手段的調(diào)整，在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，形成獨立思考的習(xí)慣。

一、造成現(xiàn)階段學(xué)生責(zé)任心下降的原因

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是隨意參與學(xué)校安排的值周勞動和大掃除活動，沒有真正投入到勞動中去，學(xué)生的責(zé)任感明顯不足。導(dǎo)致此現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因有：

1.學(xué)校教育的不足

當(dāng)前，許多教師和學(xué)生都過于關(guān)注對知識技能的學(xué)習(xí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自信、勤奮、責(zé)任感等意志品質(zhì)，這些正是構(gòu)建健康人格的重要組成部分。隨著時代的發(fā)展，我們的學(xué)生已經(jīng)深刻理解到：學(xué)習(xí)是一項必須堅持的任務(wù)，而其他事情都只能暫時擱置。根據(jù)最新的數(shù)據(jù)，100%的德育落后的孩子缺乏責(zé)任感，其中92.3%的學(xué)生因缺乏對學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致他們的成績不斷下降。由于對思想道德教育的重視程度不夠，許多學(xué)生缺乏最基本的愛心和責(zé)任感，對周圍的環(huán)境和他人的痛苦毫無感覺。

2.家庭教育方式的失誤

當(dāng)今中國的大多數(shù)家庭都將孩子視為其生活的核心。當(dāng)孩子犯下錯誤時，父母可能會對其進(jìn)行包庇。如果長期這樣下去，孩子會變成一個對他人漠不關(guān)心的人，更難以去幫助他人。他們會變得沒有感情，無論做什么都不專心。

3.社會環(huán)境的繁雜

由于商業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅速增長，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)和壓力日益增多。在學(xué)校附近出現(xiàn)了許多游戲廳、KTV和網(wǎng)吧，這讓許多學(xué)生每天都沉浸在虛幻的世界里。當(dāng)前，人們的道德卻有所減弱，許多自私自利的行為和言論的出現(xiàn)，孩子們接觸到這些，深深地影響了他們對社會和人生的認(rèn)知。

二、“示弱教育”的必要性

課堂思政教學(xué)的開展以學(xué)生的綜合素質(zhì)訓(xùn)練為目標(biāo)，學(xué)生在對思政知識融會貫通、靈活運用的基礎(chǔ)上，也要有基本的政治思維，有社會責(zé)任感，有良好的道德觀念與意識。作為教育工作者，在課堂教學(xué)中，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為方向，不斷探究教學(xué)優(yōu)化變革的方法?！笆救踅逃弊鳛橥癸@學(xué)生主體地位、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的教學(xué)方法，可以在課堂上為學(xué)生提供自主探究、思考的空間。學(xué)生在課堂上更加自主地思考問題、學(xué)習(xí)知識，既能形成對政治理論知識的深刻理解，也能實現(xiàn)健康成長。

在思想政治課堂中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，既要為學(xué)生提供承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會，也要為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，使學(xué)生在實踐中形成主人翁意識。教師在課堂上不要給學(xué)生一個確定的答案，要讓學(xué)生自主探究和實踐，從學(xué)生自身的角度來看待這個社會，凡是學(xué)生自己思考出來的想法都可以得到肯定，哪怕有些不合理，教師也應(yīng)給予充分的肯定，從而讓學(xué)生有一個愿意思考的意識，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，尊師重道有著一定的意義。但只強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性往往會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生依賴心理，而學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識，不利于新時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在以教師為權(quán)威的課堂中，學(xué)生習(xí)慣于接受與模仿，未形成批判意識，未具備質(zhì)疑能力，不利于對知識進(jìn)行深層次掌握，也不利于學(xué)生未來社會實踐能力的提升與發(fā)展。

通過在思政課堂中應(yīng)用“示弱教學(xué)”策略，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，基于某一話題讓學(xué)生各抒起見，突破傳統(tǒng)以標(biāo)準(zhǔn)答案為學(xué)習(xí)落腳點的錯誤趨勢，通過多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)都不能僅局限在思想認(rèn)識上，更要落實于具體行動中。學(xué)生要在不斷實踐與探索中，掌握做事的方法，掌握社會中的道理。教師在課堂上應(yīng)用“示弱教育”可以為學(xué)生提供解決問題的實際辦法，學(xué)生通過對于問題的思考與探索，在參與中明確個人的不足，不斷提升自己，增強(qiáng)對于知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

三、通過“示弱教育”培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)木唧w策略

教師在課堂上應(yīng)用“示弱教育”，其核心的目的是凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過主動參與課堂學(xué)習(xí)來提升綜合能力。教師在課堂上應(yīng)用“示弱教育”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。教師可以通過教學(xué)策略的改進(jìn)，調(diào)整教學(xué)方法，在堅持理論與實際相聯(lián)系、學(xué)以致用、民主性原則的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化，教師通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。

1.把握基本教學(xué)原則

教師在思政課堂上培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識時要掌握科學(xué)的方式，掌握有效的方法。而在課堂教學(xué)時，要遵循基本的原則，通過對教學(xué)原則、教學(xué)策略的應(yīng)用，教師能夠保證各種類型教學(xué)活動的有效性。在“示弱教育”中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮獨立思考的能力，形成敢思考的意識，不能一直等待教師下達(dá)命令，而不愿自己思考。

教師以學(xué)生為對象，培養(yǎng)其責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，要分析學(xué)生的實際情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的現(xiàn)實問題。大部分高中生有著獨立思考、辨別是非的能力，但由于學(xué)生缺乏社會實踐能力，在認(rèn)知問題的過程中存在著一定的薄弱之處。因此，教師在“示弱教育”過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)時，要將教材知識與社會實踐相聯(lián)系，以理論學(xué)習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生對于某一具體事件進(jìn)行分析，使學(xué)生形成利用思政知識解決現(xiàn)實問題的能力。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生利用思政知識對于熱點、焦點問題進(jìn)行討論，使學(xué)生將感性的認(rèn)知上升為理性的認(rèn)知，通過在政治學(xué)習(xí)中對問題進(jìn)行分析與探究，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

其次，在課堂“示弱教育”的落實過程中，教師要堅持學(xué)以致用的原則。學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)是為了使其更好地參與社會建設(shè)，而教師的課堂教學(xué)要立足教材，但能力的培養(yǎng)要立足于生活。因此，教師在開展教學(xué)時要堅持學(xué)以致使用的原則，通過在實踐中對于理論進(jìn)行深化理解，在堅持實事求是的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)能力為目標(biāo)，使學(xué)生在精通理論的基礎(chǔ)上，成為社會主義所需的建設(shè)者。

在對高中生進(jìn)行思想政治教育的過程中，教師要設(shè)計創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)方案。教師提高學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的核心的目的在于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，作為教育工作者，在“示弱教育”的過程中也要堅持學(xué)以致用的原則，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展社會實踐，通過理論學(xué)習(xí)結(jié)合社會實踐以及學(xué)校背景下的課堂教學(xué)實踐，有效提高學(xué)生的綜合能力。

最后，課堂“示弱教育”模式的應(yīng)用也要堅持民主的原則。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其積極主動的學(xué)習(xí)離不開內(nèi)在驅(qū)動力的影響。作為教育工作者，在應(yīng)用“示弱教育”培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要立足課堂開展知識學(xué)習(xí)，也要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)背景，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師居高臨下教學(xué)而形成的嚴(yán)肅緊張的學(xué)習(xí)氛圍。通過民主愉悅教學(xué)氛圍的構(gòu)建，教師能夠為學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，依托課堂上的師生交流，為學(xué)生提供多角度思考的環(huán)境，凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)對于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的有效培養(yǎng)。

2.提升學(xué)生的自我塑造能力

學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力主要指的是對于事件的分析能力，對于事情的執(zhí)行能力。對學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，離不開對學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力的提高。教師在借助思政課堂，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、領(lǐng)導(dǎo)力時要結(jié)合基本的“示弱教育”應(yīng)用原則，進(jìn)而在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，為思政課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，在組織教學(xué)實踐時，教師要以學(xué)生自我塑造能力提高為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。當(dāng)前的大部分高中生有一定的思維能力，但由于缺乏實際的社會經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境中，雖然對于焦點事件、社會實踐有著較高的學(xué)習(xí)熱情，但存在著認(rèn)知較為片面，對于事件的分析不夠客觀，對于內(nèi)涵的把握不夠具體的現(xiàn)實問題。

作為教育工作者，可以通過在課堂上運用情景教學(xué)的方法，為學(xué)生提供自主探究、自主溝通、討論交流的空間。理論學(xué)習(xí)是后續(xù)學(xué)生靈活實踐應(yīng)用知識的基礎(chǔ)，教師對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任與擔(dān)當(dāng)能力的培養(yǎng)離不開理論學(xué)習(xí)，因此，教師在提升學(xué)生自我塑造能力，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，要在理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對于知識進(jìn)行深層次的理解。

學(xué)生要在教師引導(dǎo)下逐步深入地掌握知識的內(nèi)涵。在課堂上鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要應(yīng)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供反思的機(jī)會。在課堂上，教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容精心備課，選擇學(xué)生感興趣的社會焦點內(nèi)容，通過社會焦點激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，在學(xué)生飽含熱情，對于問題進(jìn)行溝通討論的過程中，形成各自的觀點。

在進(jìn)行課堂活動組織時，教師要避免打斷學(xué)生的思路，避免對于學(xué)生進(jìn)行硬性的引導(dǎo)。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要通過秩序的保持，為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會，而針對學(xué)生的不同看法，教師要注重觀察與記錄，了解學(xué)生的認(rèn)知情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)生自主討論結(jié)束之后，教師可以在班級內(nèi)部組織學(xué)生進(jìn)行溝通分享討論，通過學(xué)生對話題進(jìn)行個人的理解與陳述，要求學(xué)生在將理論與所陳述內(nèi)容相結(jié)合的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對于理論進(jìn)行深刻理解的能力，讓學(xué)生對思路進(jìn)行梳理，對其所形成的想法進(jìn)行清晰表述。學(xué)生在運用理論知識對社會熱點進(jìn)行分析時，會存在著角度上的偏差，認(rèn)識上的不到位，而在這一環(huán)節(jié)，教師可以對于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生從更加深刻的角度認(rèn)知事物，從更加系統(tǒng)的角度運用思政理論知識，提高教學(xué)效果，確保教學(xué)的有效性。

3.強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力

在社會更加綜合化、多元化的發(fā)展背景下，學(xué)生個人既要掌握對于知識融會貫通靈活運用的能力，也要具備團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)體現(xiàn)在團(tuán)隊合作之中。針對思政課堂的教學(xué)組織背景，教師在應(yīng)用“示弱教育”這一教學(xué)策略時，要為學(xué)生提供團(tuán)隊指導(dǎo)的機(jī)會，在學(xué)生自主參與、主動探究結(jié)束之后，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的反思，使學(xué)生對剛才的知識探究過程進(jìn)行梳理與分析，對于個人的行為、決策、意見、所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視，對于學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，也對于個人在團(tuán)隊中所表現(xiàn)出的能力進(jìn)行反思。

教師在課堂上開展“示弱教育”，主要是為了凸顯學(xué)生的主體地位，而教師在課堂中可以采用小組合作的教學(xué)模式，通過提出問題、小組探究等模式，讓小組長根據(jù)所要探究的主題進(jìn)行任務(wù)安排，提高學(xué)生的能力。在對學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，進(jìn)行責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)時，不同學(xué)生的能力存在著較大的差異，而教師除了要選擇能力較強(qiáng)的人擔(dān)任小組長之外，也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展需求，通過小組內(nèi)部輪流擔(dān)任組長的方式，保障合作探究學(xué)習(xí)模式的有效性。

教師可以在課提前設(shè)置主題、劃分小組，要求小組長對于工作進(jìn)行部署與安排，通過收集資料、信息分析，形成最終的探究成果并上臺匯報。小組長在不同環(huán)節(jié)中進(jìn)行工作的劃分與責(zé)任的承擔(dān)，使各個學(xué)生在團(tuán)隊中都能積極完成個人的工作。學(xué)生在團(tuán)隊中積極完成個人的工作，也能鍛煉學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。

小組成員在對于工作進(jìn)行安排時，提高了自身的領(lǐng)導(dǎo)力。在提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的實踐活動中，教師要注重對班級中每一位學(xué)生的訓(xùn)練，通過在活動之后輪換小組，選擇另一位負(fù)責(zé)人，從而對于學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。教師要結(jié)合學(xué)生在活動設(shè)置、個人參與中存在的不足進(jìn)行反思。教師可以組織班級內(nèi)部的過程性復(fù)盤，通過團(tuán)隊反思，學(xué)生個人反思，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)工作組織的方法，掌握團(tuán)隊溝通、角色沖突處理的方式，在實踐中鍛煉能力，在參與中認(rèn)識不足，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，教師也可以通過反思后的進(jìn)一步優(yōu)化來提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識。通過對于學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，保障學(xué)生對于理論知識有效理解，使學(xué)生更加靈活地應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)中存在的問題。

隨著社會的持續(xù)發(fā)展，教育改革工作也在不斷推進(jìn)，在高中政治課堂中，以學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)組織方式極為重要。教師要在把握教學(xué)基本原則的同時，通過學(xué)生自我塑造能力與團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力的提高，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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