關(guān)于核心素養(yǎng)導向下小學勞動教育的思考

張文秀 吳曉玲

摘 要：在小學階段，勞動教育十分重要。一方面，小學階段的孩子正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵期，勞動教育有助于培養(yǎng)他們尊重勞動、熱愛勞動的良好價值取向；另一方面，以勞動為載體，孩子們可以更好地學習和運用知識，提高解決問題的能力，為未來的生活和學習打下堅實的基礎(chǔ)。本文論證了勞動教育對小學生整體素養(yǎng)的重要影響，強調(diào)了以核心素養(yǎng)為導向的勞動教育的價值所在。同時也提出了一些創(chuàng)新策略，為小學勞動教育的具體實踐提供了有益的參考和啟示，對于推動我國小學勞動教育的發(fā)展有著重要的理論和實踐價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學勞動教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.059

在當今的教育環(huán)境中，“勞動教育”這個概念再次回歸到人們的視野中。由于歷史、文化、經(jīng)濟等多重因素的影響，人們對勞動的理解和重視程度存在顯著的差異，這對勞動教育的實施提出了新的挑戰(zhàn)。以核心素養(yǎng)為導向的勞動教育，不僅要求學生掌握勞動技能，更希望通過勞動實踐，培養(yǎng)學生的責任意識、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力和生活技能，以全面提升其人格素養(yǎng)。然而，如何在理論與實踐中尋找切入點，以核心素養(yǎng)為視角，促進小學勞動教育的發(fā)展，是我們面臨的重要課題。

一、小學勞動教育中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

1.理論價值

首先，勞動教育能夠使小學生全面發(fā)展的理論得到了進一步的豐富。學生的核心素養(yǎng)不僅包括對學科知識的掌握，也包括道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作等綜合素養(yǎng)。通過勞動教育，學生能夠在實踐中形成獨立思考、解決問題的能力，同時也有助于形成良好的道德品質(zhì)和社會責任感。

其次，教師將勞動教育視為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，有助于推動勞動教育的理論研究和實踐探索。過去，勞動教育在教育系統(tǒng)中的地位并不明確，其教育價值也未得到充分重視。教師將核心素養(yǎng)作為勞動教育的主要目標，使得勞動教育的理論研究和教育實踐有了明確的方向和目標，也為深化和拓寬勞動教育的研究領(lǐng)域提供了新的視角和思路。

最后，教師將勞動教育與核心素養(yǎng)相結(jié)合，為構(gòu)建以學生全面發(fā)展為核心的新型教育評價體系提供了理論支持。評價體系是教育改革的重要組成部分。勞動教育與核心素養(yǎng)的結(jié)合為評價體系的改革提供了新的參考，有助于推動評價體系更加注重學生的綜合素養(yǎng)，更好地促進學生的全面發(fā)展。

2.實踐價值

勞動教育作為學生學習和生活的重要組成部分，在實踐中的角色尤為明顯。勞動教育提供了一個實踐平臺，使學生可以在動手做中理解并掌握學科知識，培養(yǎng)獨立思考、解決問題的能力。這種學習模式，使得學生為應(yīng)對未來社會中的生活挑戰(zhàn)做好了準備。

其次，勞動教育實踐過程中，學生將面臨各種問題和挑戰(zhàn)，這無疑是對他們解決問題能力的一種考驗。同樣，這個過程也將培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，讓他們在探索和實踐中形成獨立思考的習慣，習得從不同角度看待問題的能力。這些都是未來社會生活中必不可少的核心素養(yǎng)。

最后，小學勞動教育對社區(qū)和社會的影響不容忽視。通過勞動教育，學生不僅能夠在個人層面上得到成長，同時也能為社區(qū)乃至整個社會做出貢獻。他們可以學會尊重他人的勞動成果，理解社會運作的基本原則，形成公民責任感。這對于塑造和諧社會具有深遠的實踐價值。

二、小學勞動教育的創(chuàng)新要點

1.以學生為本

在核心素養(yǎng)視角下，小學勞動教育的創(chuàng)新關(guān)鍵在于堅持以學生為本的原則。這并非僅僅意味著將學生置于教育的中心位置，更深層的含義在于認識到每一位學生都是獨特的，擁有自己的興趣、能力和潛力，勞動教育應(yīng)該充分激發(fā)學生的這些獨特性。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化的勞動實踐場景。現(xiàn)實生活中的勞動形式多樣，小學勞動教育同樣需要反映出這些特點。不同的勞動實踐場景能夠滿足不同學生的興趣需求，使他們能夠從中發(fā)現(xiàn)和激發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)自我價值。這也是對個性化教育的貫徹和落實。其次，教師應(yīng)注重學生的主體地位，激發(fā)他們的勞動熱情。在勞動教育中，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆洼o導者，而非傳統(tǒng)意義上的知識傳授者。學生應(yīng)在實踐中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。最后，教師應(yīng)充分利用信息化手段，提升勞動教育的實效性。比如，教師通過數(shù)字化教學平臺，可以有效管理學生的學習進度和成果，為每一位學生提供個性化的反饋和指導。同時，教師也能讓家長更好地了解和參與孩子的勞動教育過程，形成聯(lián)動。

2.以實踐為主

實踐，即直接的勞動體驗，不僅能增強學生的勞動技能，更能使學生在活動中學習、體驗、感悟、反思，從而促進他們的個人發(fā)展。

首先，教師要注重生活性的勞動實踐。生活性的勞動實踐意味著引導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)勞動，以生活中的實踐活動為載體，培養(yǎng)學生的生活技能和生活智慧。比如，家務(wù)勞動、社區(qū)服務(wù)、學校環(huán)境維護等，這些豐富多樣的實踐活動，能夠讓學生深入理解和體驗勞動的價值，激發(fā)他們的勞動熱情。其次，教師要倡導項目化的勞動實踐。項目化的勞動實踐要求學生在具體的項目活動中，如社區(qū)環(huán)保項目、校園改造項目等，以目標導向，問題驅(qū)動的方式，進行主動探索和實踐，旨在培養(yǎng)他們的協(xié)作精神、解決問題的能力，以及自主學習和持續(xù)進步的習慣。最后，提倡科技融入的勞動實踐。科技手段能夠使勞動活動變得更加高效、豐富和有趣，更能創(chuàng)設(shè)出更為寬廣的勞動實踐場景，為學生提供更大的發(fā)揮空間。

3.提高豐富性

首先，在傳統(tǒng)的勞動教育中，經(jīng)常出現(xiàn)的形式是布置家務(wù)、植樹等。而在創(chuàng)新中，我們可以設(shè)計更多富有創(chuàng)意的勞動活動，比如戶外求生訓練、園藝制作、手工藝品制作等。這些活動既能讓學生體驗到勞動的樂趣，也能提升他們的動手能力、團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。其次，在設(shè)定勞動活動時，除了考慮活動的實踐性，還應(yīng)注重活動的科學性、教育性。比如，我們可以設(shè)計一些有關(guān)環(huán)保的勞動活動，讓學生在實踐中深入理解環(huán)保的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識；或者設(shè)計一些有關(guān)科技創(chuàng)新的活動，比如制作太陽能熱水器、搭建自動化家庭農(nóng)場等，以提升學生的科技素養(yǎng)。

三、以核心素養(yǎng)為導向的小學勞動教育實踐措施

1.明確目標，結(jié)合勞動教育與核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視角下，教師要以小學勞動教育為核心，構(gòu)建一種新型的教育理念。其中，道德素養(yǎng)的提升是勞動教育實施的重要目標之一。勞動教育作為道德教育的有效載體，能夠使學生在親身體驗中理解和領(lǐng)悟勞動的價值和意義，感受勞動的尊嚴和榮耀，以此培養(yǎng)他們的道德情感、道德認知、道德意志和道德行動等素養(yǎng)，弘揚勞動精神，樹立正確的價值觀。

技能素養(yǎng)目標的設(shè)定，同樣對于學生的全面發(fā)展具有深遠影響。在具體的勞動實踐中，學生可以實際掌握和運用各種生活技能，以及解決問題的能力，進一步提升他們的實踐能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，引導他們形成創(chuàng)新思維。另外，心理素養(yǎng)也是勞動教育的重要目標。通過勞動實踐，學生可以體驗到勞動的快樂，磨煉他們的意志品質(zhì)，塑造他們的人格，形成積極向上的人生觀，增強他們的心理適應(yīng)能力，以此應(yīng)對社會生活中的各種挑戰(zhàn)。不可忽視的是，社會素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣對學生的成長至關(guān)重要。通過社區(qū)服務(wù)、志愿活動等形式的勞動實踐，教師可以讓學生具備更強的社會責任感，增強他們的社會參與意識，形成良好的公民素養(yǎng)。

2.學科滲透，勞動教育進行跨學科遷移

勞動教育與核心素養(yǎng)的結(jié)合，使得勞動教育的價值得到了進一步提升和深化。勞動教育不再僅僅是指導學生完成一項具體的勞動任務(wù)，而是通過實踐的過程，培育學生在道德、技能、心理、社會等各方面的核心素養(yǎng)。在這個過程中，學生不僅能夠體驗到勞動的快樂，而且能夠磨煉他們的意志品質(zhì)，塑造他們的人格，增強他們的心理適應(yīng)能力，以此應(yīng)對社會生活中的各種挑戰(zhàn)。

例如，在語文課程的設(shè)計中，教師可以精心挑選一些反映勞動人民生活、描繪勞動場景、贊美勞動精神的故事或詩詞。在讀這些文本的過程中，學生不僅能夠通過文字，理解勞動的重要性和勞動者的偉大，而且能夠在欣賞優(yōu)美文字的同時，感受勞動的尊嚴和榮耀，深入理解勞動創(chuàng)造一切美好事物這一深刻道理，從而在心靈深處樹立起對勞動的敬仰和對勞動人民的敬佩。再如，在科學課程中，教師可以選擇一些科學家努力鉆研、熱愛科學、不斷創(chuàng)新的故事。這些故事中的科學家都是以實踐為主的勞動者，他們的事跡不僅激發(fā)了學生對科學的熱愛和對創(chuàng)新的向往，也使學生深刻體會到科學研究就是一種勞動，科學家也是勞動者。這樣的課程設(shè)計，旨在激發(fā)學生對科學研究的熱愛和對知識探索的欲望，引導學生從小樹立創(chuàng)新思維能力和科學精神的核心素養(yǎng)。在藝術(shù)類課程中，教師可以通過挑選一些描繪勞動場景、表現(xiàn)勞動人民生活的藝術(shù)作品，讓學生在欣賞藝術(shù)的過程中，感受到勞動的美，認識到勞動和藝術(shù)的緊密關(guān)系。同時，教師也可以組織學生參與到藝術(shù)創(chuàng)作的實踐中來，讓學生在實踐中感受到勞動創(chuàng)造美的過程，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。

3.組建活動，培養(yǎng)學生的勞動意識素養(yǎng)

勞動意識是個體對勞動的認識、態(tài)度和情感的總和。這種意識決定了個體對勞動的態(tài)度和行為，是個體參與社會生產(chǎn)和生活的心理基礎(chǔ)。對于學生來說，積極的勞動意識是他們順利融入社會，成為有用之才的必要條件。學校通過組織各種勞動活動，能夠使學生在實踐中直接體驗勞動的辛苦和快樂，從而激發(fā)他們的勞動熱情，培養(yǎng)他們的勞動技能，提升他們的勞動效率。

例如，某小學在三月份為紀念雷鋒而組織了一次學生勞動技能展示活動。該活動涵蓋了各種形式，包括學生自行準備的簡單家務(wù)勞動、小型手工制作、種植綠植等各種勞動實踐。該活動的目的不僅在于紀念雷鋒，更重要的是通過這樣的活動，讓學生親身參與到勞動中，體驗勞動帶給他們的樂趣，理解勞動的價值，激發(fā)他們的勞動熱情。在這個活動中，學生們不僅學習了一些基本的勞動技能，而且也在實踐中體驗到了勞動的樂趣。他們深刻感受到，勞動不僅能夠創(chuàng)造物質(zhì)財富，也能夠帶來精神的滿足和自我價值的實現(xiàn)。他們開始主動參與到各種勞動中，對勞動有了更加積極的態(tài)度，這就是勞動意識的提升。

4.家園結(jié)合，深化勞動教育的實施成果

家庭是孩子的第一所學校，是孩子形成各種社會能力的第一環(huán)境。家園結(jié)合的勞動教育，就是讓家庭成為勞動教育的重要場所，讓孩子在家庭中通過參與日常家務(wù)勞動，感受勞動帶來的樂趣，體驗勞動的價值，樹立積極的勞動態(tài)度。在這個過程中，學生不僅可以提升自我服務(wù)能力，更能理解和體驗到勞動者的辛勤和付出，這對于他們的人格成長和價值觀塑造具有深遠影響。

例如，在某個家庭中，父母可以制定一系列的家務(wù)任務(wù)，并鼓勵孩子主動參與進來，比如洗碗、掃地、洗衣等。在完成這些勞動任務(wù)的過程中，學生們得以親身體驗到勞動的價值，對勞動產(chǎn)生了自發(fā)的敬仰和熱愛。同時，他們在做家務(wù)的過程中，也提升了自身的實踐能力和自我服務(wù)能力，這對于他們未來的生活學習都有著積極的推動作用。更為重要的是，這種家庭實踐的方式，使得學生能夠更好地理解和體驗到家庭生活中的勞動，對勞動者的辛勤付出產(chǎn)生了深深的敬仰和感激，這對于他們的人格成長和價值觀塑造具有深遠的影響。

5.開展評價，判斷學生的勞動實踐能力

教育評價的基本目標不僅是衡量學生的學術(shù)水平，而是為教育的不斷改善提供依據(jù)，能夠促進學生的全面發(fā)展。這是一個宏觀的觀察過程，應(yīng)當包含學生的全面能力，特別是在挖掘?qū)W生潛能，關(guān)注學生的多元發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。教師要更加關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。在勞動教育中，評價的核心依舊是對學生的全面發(fā)展進行考查，包括對學生的勞動素質(zhì)的評估。具體來說，它關(guān)注的是學生在勞動過程中是否能夠養(yǎng)成良好的態(tài)度、意識和習慣，是否能夠提升實際操作能力，是否能夠?qū)趧拥囊饬x有更深層次的理解。這就需要教育工作者根據(jù)學生的特性和需求，制定個性化的、全方位的評價指標。

例如，在開展植樹節(jié)活動時，教師不僅鼓勵要學生通過多媒體、手抄報等方式全方位地展示他們對植樹節(jié)的理解和對植樹的具體操作方法的掌握，同時也要求他們了解并能夠解釋相關(guān)的植物學知識。在這個過程中，教師運用了多種評價方式，包括觀察記錄、互評等，全面考查了學生的知識技能、創(chuàng)新能力、團隊合作精神以及對自然的關(guān)愛精神。這種評價方式的實質(zhì)是一種深度的、全方位的評估，它不僅關(guān)注學生對知識和技能的掌握情況，而且更重要的是，它重視學生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力以及對生態(tài)環(huán)境的關(guān)愛和責任感等。這樣的評價方式能夠更真實、更全面地反映出學生在勞動實踐中的發(fā)展情況，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在勞動過程中可能遇到的問題，進一步指導和改進勞動教育的實踐過程。

綜上所述，小學階段的勞動教育不能忽視，也不能簡化，應(yīng)當立足于核心素養(yǎng)的要求，通過具體有效的實踐措施，如明確目標、組建活動、家園結(jié)合以及開展評價等，使勞動教育成為促進學生全面發(fā)展的重要途徑，為未來社會的發(fā)展培育出更具創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。教師要真正讓勞動教育在小學教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓孩子在學習與生活中能夠體驗到勞動的快樂，培育起對勞動的熱愛，實現(xiàn)自我成長。

參考文獻：

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[3] 汪丹《正心立德 勞動樹人——論勞動教育視角下的“五育并舉”》，《名師在線》2021年第7期。

（張文秀，大學本科，一級教師；吳曉玲，大學本科，高級教師）