部編版小學(xué)語文教材插圖的特征、意義及應(yīng)用策略

孫 君

(杭州市蕭山區(qū)市心小學(xué),浙江杭州,311200)

一、引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,教師需全面鉆研教材內(nèi)容,精準(zhǔn)把握教材中的教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)積極搭配其他課程資源,創(chuàng)新運(yùn)用教材。[1]伴隨時(shí)代發(fā)展,小學(xué)語文教育價(jià)值日益凸顯。部編版小學(xué)語文教材在內(nèi)容上會(huì)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精準(zhǔn)編校,教師應(yīng)當(dāng)全面掌握教材內(nèi)容,并對(duì)應(yīng)開發(fā)豐富的課程資源以優(yōu)化課堂教學(xué)。此外,部編版小學(xué)語文教材不僅包含精心挑選的優(yōu)質(zhì)文章,還呈現(xiàn)著與之相配套的特色、生動(dòng)的插圖。這些插圖也是重要的教學(xué)資源。在備課過程中,教師需要加強(qiáng)對(duì)教材插圖的重視,充分發(fā)揮插圖在教學(xué)中的實(shí)際效能,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

鑒于此,本文通過分析部編版小學(xué)語文教材插圖的特征與意義,探究插圖的利用策略,期望提高小學(xué)語文的教學(xué)水平和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

二、特征

(一)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代色彩

部編版小學(xué)語文教材插圖緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,充分添加新時(shí)代元素,展現(xiàn)出新時(shí)代色彩,體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的特征。[2]例如,在一年級(jí)的拼音教學(xué)中,“ao”“ou”“iu”的文字解讀旁配有大象參加奧運(yùn)會(huì)帆船比賽的情景插圖,帆船上還畫有奧運(yùn)五環(huán)的圖案。這樣的插圖不論是在畫面整體上還是形象細(xì)節(jié)上,都充分體現(xiàn)時(shí)代色彩,有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

(二)直觀生動(dòng)的畫面與內(nèi)涵

直觀生動(dòng)是部編版小學(xué)語文教材插圖的顯著特征之一,這符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中對(duì)兒童認(rèn)知能力發(fā)展的要求。[3]具體而言,小學(xué)階段的兒童正處在具體運(yùn)算時(shí)期,盡管可以進(jìn)行初步的邏輯或集群運(yùn)算,但對(duì)事物的認(rèn)知需要有具體事物的支撐。因此,部編版小學(xué)語文教材插圖的直觀生動(dòng)特征有助于提升學(xué)生的視覺記憶力。例如,一年級(jí)《怎么都快樂》的插圖被設(shè)計(jì)成一名小男孩在玩積木,另一名小男孩在與小女孩下象棋,其他小朋友在一起玩游戲的情境,生動(dòng)且直觀地展現(xiàn)出小朋友快樂玩耍的圖景。這種插圖設(shè)計(jì)促使學(xué)生通過插圖聯(lián)想到自身的生活,進(jìn)而對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)豐富有趣的生活情境

部編版小學(xué)語文教材中有許多貼近日常生活情境的插圖,生動(dòng)展現(xiàn)了學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和情境。插圖中的小鳥、花草樹木等,在學(xué)生的眼中具有生命力,他們可以與小鳥談心,與花草對(duì)話,充滿著童真童趣。以兒童視角進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的插圖是部編版小學(xué)語文教材插圖的優(yōu)勢(shì)之一。[4]例如,在三年級(jí)第一單元導(dǎo)語頁面中,繪制了微笑的種子及看向地面的種子。學(xué)生透過該插圖,仿佛能感受到種子與自己“對(duì)話”——“你好啊”。這樣的插圖盡顯插圖中所蘊(yùn)藏的童趣,激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使他們更加投入課文學(xué)習(xí)。

(四)濃郁的中國味道

部編版小學(xué)語文教材插圖的另一個(gè)特征是具有濃郁的中國味道,有助于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。[5]例如,三年級(jí)語文教材的封面描繪了小朋友與奶奶一起學(xué)著包粽子的場(chǎng)景。木質(zhì)的紅色圓桌上擺放著紅色的粒粒飽滿的大棗、盛滿糯米的大碗,以及一只裝著粽子的小籃子。畫面的另一邊是掛著中國結(jié)的木質(zhì)窗戶,透過窗戶可以看到湖面上的龍舟和大紅燈籠等富有中國特色的物品。這幅以端午節(jié)為主題的封面插圖,充分展現(xiàn)出傳統(tǒng)文化元素,激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣,促進(jìn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。

三、意義

(一)傳遞正確的價(jià)值觀念

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,部編版小學(xué)語文教材的編寫也日益被重視,其中的教材插圖更是成為傳遞正確價(jià)值觀念的主要方式之一。這些形象化的插圖充分傳遞了包括愛國精神、節(jié)約、勤奮、團(tuán)結(jié)合作等價(jià)值觀念,有助于幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。[6]具體而言,教材的插圖傳遞的觀念如下:一是正確的人生觀與價(jià)值觀,如勤勞、誠實(shí)、尊重、節(jié)約、友愛等;二是積極向上的生活態(tài)度,這對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要意義;三是審美能力與人文修養(yǎng),這有助于幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng),提升審美能力。

(二)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

部編版小學(xué)語文教材插圖的核心意義在于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。一方面,由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量較低,針對(duì)學(xué)生對(duì)課程中較生疏、難懂的理論概念不能有效理解與吸收的問題,插圖通過形象的圖像表達(dá),清晰展現(xiàn)理論知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生充分理解概念內(nèi)涵,擴(kuò)寬知識(shí)層面,激發(fā)想象能力;另一方面,教材插圖以象征、比喻等表現(xiàn)形式,促使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的印象,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(三)豐富教材內(nèi)容

近年來伴隨教育改革的不斷發(fā)展,國家日益重視小學(xué)教材的視覺體驗(yàn)。教師可以利用教材插圖,將人文主題與語文元素融合起來,采用“雙線組元”教學(xué)方式,對(duì)課程單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編排,促使教材內(nèi)容更加豐富。例如,在詩歌學(xué)習(xí)上,教師借助此類教學(xué)方式,通過形象的插圖,讓學(xué)生更加充分理解詩詞的表達(dá)意境和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)形式巧妙地使教材插圖與教材內(nèi)容雙線呼應(yīng),既可以直觀地展現(xiàn)插圖想要表達(dá)的情境,又能激發(fā)學(xué)生的好奇心,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的參與度與投入感。

(四)提升學(xué)生審美能力

教材插圖作為一種視覺語言表達(dá)形式,具備強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)力。學(xué)生可通過欣賞與分析插圖內(nèi)容,提高對(duì)美的感知力和理解力,進(jìn)而提升審美能力。教材插圖具有多種展現(xiàn)類型,如攝影、繪畫等,學(xué)生通過閱讀教材,可接觸到豐富的藝術(shù)表現(xiàn)形式,從而有效培養(yǎng)審美能力,提升藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí),形象的圖像可以充分吸引學(xué)生的注意力,豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力,提升語文學(xué)習(xí)興趣。

四、應(yīng)用策略

(一)加強(qiáng)插圖利用,支撐文言文學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中,特別是在文言文教學(xué)中,教師積極引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵對(duì)促進(jìn)學(xué)生充分理解文言文所表達(dá)的情感至關(guān)重要。教師可以將插圖與課文合理、有效地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,從而充分理解圖像表達(dá)的內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生更加全面地掌握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生的思維發(fā)展能力,還能增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如,在四年級(jí)《精衛(wèi)填海》的教學(xué)過程中,教師可在課程開始前讓學(xué)生充分觀察插圖,以此為導(dǎo)入開始課堂教學(xué)。插圖清晰地展示了課文中描述的情境,即“炎帝之少女,名曰女娃。女娃游于東海,溺而不返,故為精衛(wèi),常銜西山之木石,以堙于東海”的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,并提出第一個(gè)問題“課文的主題思想是什么”引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過觀察插圖、分析文章語句可知,這篇文章主要講述了身為炎帝女兒的女娃來到東海游玩,不慎掉入海中未能返回陸地,最終變成一只精衛(wèi)鳥,每天都會(huì)銜西山的石子與樹枝飛到東海上空,決心將其填滿的故事。隨后,教師針對(duì)課文中的生字、組詞等課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解,并以小組形式讓學(xué)生嘗試翻譯課文并結(jié)合注釋用自己的話語講述精衛(wèi)填海的故事,加深對(duì)課文的理解和印象,這有助于學(xué)生正確、流利地朗讀與背誦課文。在教學(xué)最后,教師給學(xué)生留下課后問題“還有哪些人物具有精衛(wèi)填海精神”,進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。由此可見,在教材插圖的輔助下學(xué)習(xí),學(xué)生可以充分感受到文言文的語言魅力,有效提升對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

(二)結(jié)合插圖情境,開展古詩詞鑒賞

大部分學(xué)生初次接觸古詩詞時(shí)并不能完全理解其創(chuàng)作背景,在古詩詞教學(xué)過程中,教師需要運(yùn)用有效、清晰的教學(xué)方式,提升學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)效果。低年級(jí)教材中的每一首古詩詞都配有合適的插圖,通過觀察插圖,學(xué)生能夠加深對(duì)古詩詞創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容的了解。一方面,這有利于幫助學(xué)生厘清古詩詞想要表達(dá)的意境與內(nèi)涵;另一方面,也可以幫助學(xué)生充分理解古詩詞的創(chuàng)作意圖,進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平與審美能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)熱情。

例如,在二年級(jí)《登鸛雀樓》的教學(xué)中,教師可先利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察,并通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教學(xué)資源為學(xué)生展現(xiàn)鸛雀樓雄偉、恢宏的氣勢(shì),使學(xué)生感受到鸛雀樓的華麗氣派及登上鸛雀樓所能看到的壯麗景觀。之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩詞,講解課文中的生字與組詞,加深學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)涵的理解。隨后,教師可以組織“帶你去登鸛雀樓”的課堂活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行角色扮演,引導(dǎo)學(xué)生思考“作為導(dǎo)游,如何介紹鸛雀樓的恢宏氣派”等問題,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解,提高學(xué)生的語言組織能力。最后,學(xué)生自行朗讀詩詞,充分感受創(chuàng)作者的思想情感。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師布置背誦詩詞及翻譯全文的課后作業(yè),鞏固學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(三)創(chuàng)新運(yùn)用插圖,提高識(shí)字教學(xué)效果

識(shí)字對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言并非一項(xiàng)輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)。為提高識(shí)字教學(xué)效果,教師需要運(yùn)用有效、有針對(duì)性的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。創(chuàng)新運(yùn)用教材插圖是一種有效形式,插圖直觀、形象的特點(diǎn)可吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖畫面。同時(shí),教師還需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解,激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知能力與思維能力,從而達(dá)成識(shí)字教學(xué)目標(biāo),提升課堂教學(xué)效率。

例如,在一年級(jí)《口耳目》的教學(xué)中,教師可以創(chuàng)新利用課文插圖,創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相符的小故事,從而創(chuàng)造出新穎的啟發(fā)式課堂識(shí)字教學(xué)環(huán)境。課前,教師可安排兩名學(xué)生根據(jù)插圖展開一段充滿童趣的對(duì)話表演——少女正在花園中欣賞著美麗的鮮花,其中一個(gè)少女先用鼻子聞了聞鮮花,之后用手優(yōu)雅地指著一朵盛開的花朵對(duì)另一個(gè)少女打招呼:“快看,這朵花開得真漂亮,而且還有一股淡淡的花香。”另一名少女順勢(shì)走過來與其一同欣賞鮮花并發(fā)出贊嘆:“是呀,這花開得太美了,我的眼睛都看不過來了。”表演結(jié)束后,教師開始講解課文中涉及五官的生字。以對(duì)話作為課程開場(chǎng)的方式,能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)合理運(yùn)用插圖,提升拼音教學(xué)質(zhì)量

拼音作為小學(xué)語文的基礎(chǔ)性課程,具有工具性等特征。然而,由于拼音學(xué)習(xí)的難度較大,對(duì)學(xué)生的要求較高,學(xué)生往往容易產(chǎn)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的厭煩心理,喪失對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣,從而影響小學(xué)語文拼音教學(xué)質(zhì)量。為解決這一問題,一年級(jí)教材中每一節(jié)拼音課程都配有對(duì)應(yīng)的插圖,用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師需要有效發(fā)揮教材插圖的實(shí)際作用,創(chuàng)新、合理運(yùn)用教材插圖作為拼音教學(xué)的輔助工具,提高拼音課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面掌握拼音知識(shí)。

例如,在教學(xué)“a”“o”“e”時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察課文插圖,如美麗的鮮花、可愛的小女孩、翠綠的草地以及清晨的村莊與小動(dòng)物等。隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生注意插圖中小女孩口腔的狀態(tài),并詢問:“你們知道她在說什么嗎?誰可以來模仿一下呢?”當(dāng)有學(xué)生舉手站起來模仿圖中女孩的說話形態(tài)后,教師示范發(fā)音,并講解“a”的發(fā)聲方法及課文中其他拼音的知識(shí)點(diǎn)。值得注意的是,在講解每個(gè)拼音時(shí),教師都要先進(jìn)行示范發(fā)音,并且將每個(gè)拼音與插圖中的情形進(jìn)行對(duì)應(yīng)講解,以便幫助學(xué)生創(chuàng)建插圖與拼音的密切關(guān)聯(lián),進(jìn)而提升拼音教學(xué)的趣味性,促使學(xué)生既可以感受課堂教學(xué)的輕松氛圍,又能夠全面掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

(五)巧用插圖,輔助作文教學(xué)

部編版小學(xué)語文教材插圖對(duì)小學(xué)作文教學(xué)具有輔助作用。教師需要巧用教材插圖,提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。部編版小學(xué)語文教材中的作文寫作類型主要以看圖說話為主要形式,通過觀察與想象相結(jié)合的方式,鍛煉學(xué)生的想象力與觀察力。

例如,三年級(jí)下冊(cè)的封面是一個(gè)作文教學(xué)的素材。一方面,該插圖呈現(xiàn)了豐富的層次感,教師在指導(dǎo)學(xué)生作文寫作之前引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用由遠(yuǎn)到近、由上到下或由局部到整體的觀察法認(rèn)真觀察插圖。可以看到,插圖上有一位奶奶在教男孩與女孩包粽子,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人物的神態(tài)、動(dòng)作以及穿著等細(xì)節(jié)信息,這些都將成為學(xué)生寫作的豐富素材。認(rèn)真觀察插圖有助于鍛煉學(xué)生的觀察能力,提升學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。另一方面,單一的插圖只是一幅靜態(tài)圖片,教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí),需要指導(dǎo)學(xué)生合理展開想象,讓插圖變得生動(dòng)起來,以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生通過觀察插圖上的人物活動(dòng),想象奶奶問孩子的問題及他們的回答,從而寫出一篇優(yōu)質(zhì)的作文。由此可見,教材插圖不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作素材,還能使學(xué)生通過觀察和想象,激發(fā)創(chuàng)作靈感,進(jìn)而提高作文寫作質(zhì)量。

五、結(jié)語

部編版小學(xué)語文教材插圖在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平方面具有重要作用。這些插圖貼近學(xué)生生活,具有輔助教學(xué)的作用。教師需要在日常教學(xué)過程中,創(chuàng)造性地利用教材插圖,將插圖與課程內(nèi)容合理結(jié)合起來,切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、自主性,促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升,進(jìn)一步推動(dòng)我國語文教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。