高校思政課教學(xué)名師成長路徑及策略探析

基金項(xiàng)目：2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號：2021SJGLX997）

作者簡介：李江龍（1979— ），男，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，研究方向?yàn)榉ㄖ谓逃⑺枷胝谓逃?/p>

摘 要：高校思政課教學(xué)名師作為優(yōu)秀人才，其能力較高、業(yè)績優(yōu)秀，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而，部分高校在培養(yǎng)思政課教師成為教學(xué)名師的道路上，存在著考核評價(jià)不合理現(xiàn)象。同時(shí)，思政課教師參加各種培訓(xùn)往往流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的提升。影響思政課教學(xué)名師成長主要有個(gè)人因素和其他因素，通過自身的努力，加之外部因素如學(xué)校制度和組織保障，才能逐步成長為教學(xué)名師、教學(xué)大師。

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)名師；成長路徑；評價(jià)機(jī)制；培養(yǎng)

思政課是高校的“第一課程”，不僅是知識傳授的重要渠道，還直接肩負(fù)著鑄魂育人的重大責(zé)任。高校思政課教師的教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。

一、培養(yǎng)高校思政課教學(xué)名師的意義

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開名師

高校思政課教學(xué)名師自身的教育觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)歷程、成功路徑和應(yīng)對挫折的方法等都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。一旦高校思政課教師形成名師效應(yīng)，學(xué)生會被名師所吸引，對自己的老師產(chǎn)生愛戴和尊敬等“暈輪”效應(yīng)，學(xué)生會積極、主動地向老師請教，產(chǎn)生“見賢思齊”的“追星效應(yīng)”。這不僅有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還能對學(xué)生自我教育、自我管理和自我完善產(chǎn)生積極的作用。因此，高校思政課教學(xué)名師在提高思政課教學(xué)質(zhì)量方面，具有舉足輕重的作用。

（二）樹立學(xué)校形象、提高教學(xué)科研水平需要名師

學(xué)校的持續(xù)發(fā)展以及良好的形象塑造，離不開思政課教學(xué)名師的科研支撐。在高校思政課教學(xué)中開展科研活動，對于青年教師的培養(yǎng)、教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及思政課教師自身水平的提高，都有重要推動作用。

高校思政課教學(xué)名師不僅具備教育教學(xué)創(chuàng)新能力和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，還擁有獨(dú)立自主的科研能力、國際化的教育視野和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。他們在教育教學(xué)、科研等實(shí)踐工作中發(fā)揮著“領(lǐng)頭羊”作用，能夠有效地引導(dǎo)課題申請、項(xiàng)目立項(xiàng)并主持研究工作。因此，高校思政課教學(xué)名師在提高思政課教學(xué)科研水平中具有不可或缺、不可替代的地位。

（三）提高教學(xué)社會服務(wù)能力、學(xué)生開展實(shí)踐研修需要名師

高校思政課教學(xué)的核心目標(biāo)是為社會培育出更多優(yōu)秀的人才。學(xué)生畢業(yè)后能否順利融入社會，成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐模颊n教師的影響至關(guān)重要。學(xué)生的思政教育離不開實(shí)踐研修。而要滿足學(xué)生的實(shí)踐研修需求，則需要大量的實(shí)踐教學(xué)研修基地。高校思政課教學(xué)名師通常擁有較高的綜合素質(zhì)，能夠很好地做好學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會之間的橋梁，為學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)研修提供幫助。

二、影響高校思政課教學(xué)名師成長路徑的因素

（一）制度層面

制度屬于宏觀范疇。在這一層面，影響因素主要體現(xiàn)在績效考核、評價(jià)機(jī)制、培訓(xùn)制度和選拔機(jī)制等方面。當(dāng)前，高校考核評價(jià)存在不合理現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為，考核評價(jià)名目繁多，重科研輕教學(xué)、重招生輕教學(xué)質(zhì)量等。這使得一線教師不能安心教學(xué)，需要應(yīng)付許多與教學(xué)無關(guān)的考評，浪費(fèi)了精力，在其成長為教學(xué)名師的道路上，受到了不必要的干擾。在培訓(xùn)制度方面，思政課教師參加的培訓(xùn)往往流于形式，培訓(xùn)后并沒有實(shí)質(zhì)性的提升。教育行政部門也沒有出臺針對高校思政課教師的教學(xué)培訓(xùn)激勵機(jī)制和獎勵制度，更沒有出臺關(guān)于高校思政課教師培訓(xùn)的制度規(guī)范。每年的繼續(xù)教育也沒能很好地提升思政課教師的教師水平，雖然各種培訓(xùn)名目繁多，但不能與繼續(xù)教育掛鉤，浪費(fèi)了大量的資源，同時(shí)也降低了思政課教師參與培訓(xùn)的積極性。此外，高校在教學(xué)名師選拔機(jī)制上也存在片面性。目前，對我國高校教學(xué)名師的選拔主要側(cè)重于教授等高級職稱。這就導(dǎo)致一些年輕的思政課教師失去了參與教學(xué)名師選拔的機(jī)會。這種做法不利于激發(fā)思政課教師主動成長的積極性，其教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。

（二）組織層面

完善的教學(xué)科研組織對高校思政課教學(xué)名師成長的重要性不言而喻。然而，盡管一些高校已經(jīng)建立了思政課名師工作室，并出臺了教學(xué)名師的選拔辦法，但這些措施未能為教學(xué)名師的培養(yǎng)提供有效的成長環(huán)境，這和學(xué)校的組織管理未能充分利用這些資源是分不開的。同時(shí)，思政課教學(xué)名師的選拔和培養(yǎng)制度不完善、培養(yǎng)渠道不暢通、培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)體制落后、工作規(guī)劃相對滯后，以及教師處于自然成長狀態(tài)、缺乏有效的培養(yǎng)手段和方法等，都與教學(xué)名師成長路徑背道而馳。

（三）個(gè)體層面

在個(gè)人成長過程中，內(nèi)因起著決定性作用。對于高校思政課教學(xué)名師的成長而言，內(nèi)部動力是不可或缺的必要條件。這些內(nèi)因包括職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、能力潛質(zhì)和理想信念等。高校思政課教師要想快速成長為教學(xué)名師，必須具備這些堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而打好這些基礎(chǔ)需要通過自身的不斷努力去實(shí)現(xiàn)。因此，思政課教學(xué)名師成長的主要路徑就是通過自身努力，結(jié)合自身?xiàng)l件，深挖自身優(yōu)點(diǎn)，找到適合自己的成功之路。當(dāng)然，外部環(huán)境也是一個(gè)重要的因素，它既可能起到促進(jìn)作用，也可能成為發(fā)展阻礙，這和學(xué)校給予教師的支持力度息息相關(guān)。

三、高校思政課教學(xué)名師成長路徑實(shí)踐探索

（一）制度保障

政府、教育部門和學(xué)校在制定政策時(shí)，應(yīng)充分考慮高校思政課教學(xué)名師的成長需求。通過構(gòu)建一套完整的制度體系，實(shí)現(xiàn)對高校思政課教學(xué)名師的選拔、培養(yǎng)和評價(jià)，為他們的成長奠定基礎(chǔ)、做好保障。首先，出臺針對教學(xué)名師培養(yǎng)的規(guī)章制度，并建立長期有效的培訓(xùn)機(jī)制和激勵機(jī)制，搭建老中青教師層次分明、結(jié)構(gòu)合理的名師隊(duì)伍。其次，完善高校思政課教學(xué)名師的選拔制度，制定評選標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大選拔范圍，為更多教師提供機(jī)會。最后，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的思政課教學(xué)名師考核評價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)、規(guī)范、可操作性強(qiáng)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）組織保障

1.創(chuàng)新思政課教學(xué)名師崗前培訓(xùn)機(jī)制。建立一體化、系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)機(jī)制，拓展思政課教學(xué)名師培訓(xùn)思路，為思政課教學(xué)名師創(chuàng)造有利的成長條件，支持思政課教學(xué)名師成長。在崗前培訓(xùn)方面，學(xué)校要建立科學(xué)、有效、專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)的教師準(zhǔn)入制度，重視對新入職教師的崗前培訓(xùn)。根據(jù)思政課新教師的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的技能培訓(xùn)，并將教育理論實(shí)踐化、教學(xué)內(nèi)容案例化。同時(shí)，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師進(jìn)行傳幫帶，幫助新教師快速融入和成長。

2.創(chuàng)新思政課教學(xué)名師實(shí)踐能力培訓(xùn)機(jī)制。思政課教師實(shí)踐培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)思政課堂可持續(xù)發(fā)展的客觀要求，要建立實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制，助力思政課教學(xué)名師成長。思政課的教學(xué)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，更應(yīng)拓展到課堂外，注重實(shí)踐。在校內(nèi)可組織思政課教師參加教學(xué)技能競賽、實(shí)踐研修活動等，并選派教師到國內(nèi)外名校進(jìn)行半脫產(chǎn)的隨堂學(xué)習(xí)。通過這些舉措，提升思政課教師的專業(yè)知識水平與實(shí)踐教學(xué)技能。

3.優(yōu)化思政課教學(xué)名師成長環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境能為思政課教學(xué)名師成長提供外部保障和內(nèi)在動力。在軟環(huán)境方面，學(xué)校應(yīng)給予教師情感上的關(guān)心和幫助；在硬環(huán)境方面，學(xué)校要制定公平競爭的管理制度，對教學(xué)成績突出、科研成果顯著的教師，在職稱評審上要給予政策傾斜，形成公開、公平、公正的競爭機(jī)制，促進(jìn)高校思政課教學(xué)名師的成長。

（三）自我成長

第一，樹立“三課堂、四技能”理念。“三課堂”中的第一課堂是指要用好課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是自我成長的起點(diǎn)，也是最為關(guān)鍵的階段；第二課堂是和課外實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人；第三課堂是網(wǎng)絡(luò)，拓展思政課的教學(xué)時(shí)間和空間，打造“數(shù)字馬院”，讓“數(shù)字思政”走進(jìn)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“數(shù)字育人”理念。“四技能”是指專題講座、微格訓(xùn)練、觀摩教學(xué)和教材分析，這四項(xiàng)技能構(gòu)成了高校思政課教師教學(xué)的基本技能。通過這四項(xiàng)技能的訓(xùn)練，可以為高校思政課教師成長為名師打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)技能基礎(chǔ)。

第二，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容模塊。對新上崗的教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容共分為六個(gè)模塊，分別是思政課建設(shè)和師德師風(fēng)、思想政治理論素質(zhì)、教學(xué)法和基本技能、科研基礎(chǔ)能力、異地教學(xué)以及文體活動。通過這六大模塊的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，新上崗的思政課教師能夠迅速成長為骨干教師，為將來晉升教學(xué)名師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，樹立愛崗敬業(yè)精神、終身學(xué)習(xí)理念。作為一名教學(xué)名師，愛崗敬業(yè)精神是必不可少的職業(yè)素養(yǎng)。教師要通過自我剖析，明確自身的優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)定位，并通過持續(xù)學(xué)習(xí)來提升自己的教學(xué)能力。在這個(gè)知識更新迭代加速的時(shí)代，高校思政課教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自己的專業(yè)知識，與時(shí)俱進(jìn)。

第四，樹立創(chuàng)新型教學(xué)名師意識。創(chuàng)新型思政課教學(xué)名師應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識和敏銳的洞察力，能夠創(chuàng)造性地應(yīng)對各種教學(xué)情境，并能高效地解決教學(xué)問題。創(chuàng)新型思政課教學(xué)名師善于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，注重學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

高校思政課教學(xué)名師成長的過程是愛崗敬業(yè)精神、終身學(xué)習(xí)的過程。新上崗的思政課教師通過六大模塊的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、踐行“三課堂、四技能”理念、樹立創(chuàng)新型教學(xué)名師意識，加上自身的努力、學(xué)校制度和組織保障的影響，才有可能盡快成長為教學(xué)名師。

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責(zé)編：應(yīng) 圖