就地取材，讓農(nóng)村幼兒園課程落地生根

文 吳文辭

陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會都是活教材。”作為一所農(nóng)村幼兒園，我園充分利用周邊資源，讓課程更加貼近幼兒的生活。

我們通過實地調(diào)查、走訪等方式，摸清幼兒園周邊可利用的資源，并制作《幼兒園課程資源分布圖》，在圖上標注資源所在的位置。同時，對資源的具體情況進行分析，將資源可利用的方面記錄下來，便于開展活動時參考。

為了給幼兒提供更為真實的材料，我們通過多形式收集資源：一是每班設立資源箱，鼓勵家長與幼兒收集蘆葦、稻草、竹篾等自然資源，并對能積極參與資源收集的幼兒、家長予以鼓勵，從而增強全員的資源收集意識；二是根據(jù)主題活動、幼兒游戲的需要，有目的地定期收集；三是充分利用周邊環(huán)境、社區(qū)資源進行收集。

如果資源得不到科學、合理地利用，就不能發(fā)揮出應有的教育價值。為此，我們建立了資源收集室，主要用于收集、整理、存放和傳遞課程資源。各班收集來的資源先由保育員負責清洗、消毒，再由專人進行分類、登記入庫，并做好標記，如植物類、砂石類、廢舊物品類等。對于一些不能重復使用的資源，資源收集室管理人員會通知各班及時補充。

資源只有與幼兒互動，才能讓幼兒獲得經(jīng)驗。我們從實際出發(fā)，深度挖掘資源的利用價值，開展以本土資源為載體、有效促進幼兒學習與發(fā)展的各類游戲活動。

搖曳多姿的大樹就是一方天地，一個世界。我們在各個班級投放了樹皮、樹枝、樹根、木屑等材料，帶領(lǐng)幼兒走進樹的世界，開展了一系列以“樹”為主題的相關(guān)活動。

幼兒在樹皮上畫上自己心目中喜愛的圖案，萌生熱愛幼兒園、熱愛集體的情感；好奇地擺弄著木屑，光著腳踩在木屑鋪成的小路上。幼兒還圍繞樹枝開展討論：“可以用樹枝裝扮我們的教室。”“可以做一棵心愿樹。”“用樹枝為種植園地的黃瓜和豆角搭架子。”……一次戶外活動時，幼兒發(fā)現(xiàn)擺放在墻角的一排樹根。有的幼兒提議“給樹根穿一件彩色的衣服”。在老師的幫助下，幼兒從美工室取來了顏料、刷子等材料，三個一群、兩個一組，開始涂鴉。經(jīng)過一周的努力，他們終于完成了作品。這時，有的幼兒提議“舉辦樹根展覽”。于是，第二天，草地上變成了樹根的展臺。在合作、交流的過程中，幼兒充分想象，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造身邊美好的事物。

樹葉飄落的動感和幼兒躍動的心靈天然契合。我們帶領(lǐng)幼兒去戶外撿落葉，開展“樹葉像什么？”的談話活動。在輕松、愉悅的交流中，幼兒的語言表達能力得到提升。幼兒還按照大小、顏色等特征，給樹葉分類和排序，并嘗試創(chuàng)造自己喜歡的排列規(guī)律。例如，甜甜用雙面膠將樹葉粘貼在頭發(fā)周圍，并說她自己看起來像印第安人。可是，樹葉不久就掉落了。這時，林林說：“我們可以用針線，像奶奶縫衣服一樣，把樹葉縫起來。這樣就不會掉落了。”幼兒用自己的想法完成了印第安帽的制作。

秋收后，田野里留下成片成片的稻草，散發(fā)著陣陣清香。每到這時，我們就會帶著幼兒到田間地頭去看、去摸、去聞，去收集這些充滿“農(nóng)味”的教育資源。幼兒對稻草充滿著興趣，稻草成為他們探索和研究的好材料。

在戶外活動區(qū)，我們基于兒童視角，和幼兒一起用稻草制作了草馬、草球、草盤、草圈等體育器材。在戶外活動時，小班幼兒開心地用布條拖動草球跑，或者合作推草球；中班幼兒玩草盤拋接游戲，開展?jié)L草盤比賽；大班幼兒喜歡騎著草馬玩野戰(zhàn)游戲，并用草繩扎成手榴彈轟炸“碉堡”。這些活動器材種類多、玩法多，激發(fā)了幼兒的活動興趣，有效促進了他們走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡等能力發(fā)展。在美工區(qū)，幼兒用稻草編草盤、打門簾、做項鏈，在自主制作的過程中，提升了藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。在表演區(qū)，幼兒用稻草制作草裙子，作為表演道具，開心地表演《稻草人》童話故事。為了使種植園里的花生不被小鳥吃掉，幼兒決定制作一個稻草人。在制作稻草人的過程中，幼兒自主討論、嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要充分利用自然環(huán)境與社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”鄉(xiāng)土資源取之不盡，用之不竭，是幼兒喜歡、感興趣的材料。我們將持續(xù)探究，深入挖掘，充分利用，真正讓這些鄉(xiāng)土資源融入幼兒園課程，為幼兒提供“活”的教育，推進幼兒園課程落地生根。