對話理念下小學語文多媒體輔助閱讀教學研究

秦振環

【摘要】文章從“對話理念”的角度探索小學語文多媒體閱讀教學的策略，闡述了對話理念的相關概念，分析了對話理念下小學語文多媒體閱讀具有激發學習興趣、降低閱讀難度、提升閱讀深刻性以及提升課堂豐富性的優勢，并從加強師生對話、實現學生與文本對話、促進學生與學生之間的對話以及開展學生與作者之間的對話這四個角度出發，提出了對話理念下的語文多媒體輔助閱讀教學策略。

【關鍵詞】對話理念；小學語文；多媒體；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0074—04

對話理念強調，在教學中需要溝通合作、民主平等和互動交流。義務教育語文課程標準明確指出，語文教學應該在師生平等對話中進行。小學語文教師要加強對話理念的分析，把握對話理念的內涵，探索全新、有效的教學策略，促進課堂教學提質增效。在多媒體輔助閱讀教學中，為了讓教學效果最大化，教師也應該深入把握對話理念的內涵，尋找有效的切入點強化課堂對話，從對話理念的視角探索多媒體輔助閱讀教學的有效策略。

一、閱讀教學中“對話理念”的相關概念

“對話”理念是一種全新的教學理念，指的是在閱讀教學中，學生需要從老師、學生、作品以及作者等四個維度展開“對話”，發揮出教師在教學中的引導作用，提升閱讀課堂的交互性，增強學生閱讀學習的深刻性[1]。其對于提升學生的閱讀學習效果以及課堂教學質量有著非常顯著的促進作用。

“對話”在教學領域是一個舶來詞，狹義上的對話是指師生、生生之間的對話，師生對話強調師生雙方在平等、信任的立場共同探究，在溝通交流中達成共識，實現創造性、人性化教學。生生對話凸顯學生的主體性，構建以學為中心的語文課堂，讓學生不再是知識的被動接受者，而要在思考、探究、合作中對知識形成深層次的認識，把握知識內涵。廣義上的對話不再局限于人與人之間的對話，人與文本之間的交流、精神產生的交流也是對話。在閱讀教學中，學生要和文本、作者對話，深層次把握文本內涵，體會作者的情感，走進作者的內心世界，對作者的寫作心境、感情加以品析，實現學生與文本涉及到的語言、知識以及情感等多方面的交流，是深層次閱讀的必經之路。對話理念下的閱讀課堂要由教師和學生共同構建，不再單純由教師控制，教師要重構師生關系，改變學生的學習方式，達到延展知識的效果。

二、對話理念下的小學語文多媒體閱讀優勢

傳統的小學語文閱讀教學中，教師習慣于采用“一本教材、一張嘴、一塊黑板、一支筆”的教學模式，形式固化且流程枯燥，導致學生對閱讀過程沒有任何新鮮感。學生的閱讀興趣逐漸下降，進而影響最終的課堂教學效果[2]?，F如今，在對話理念下開展多媒體輔助閱讀教學，能夠更好彌補傳統教學模式中的弊端，能夠為學生帶來全新的學習體驗。

1.激發學生的閱讀興趣。利用多媒體設備輔助教學可以為學生營造良好的閱讀氛圍，將學生帶入到特定的閱讀情境中，激發學生的閱讀欲望與動力[3]。在對話理念下開展多媒體閱讀，教師要借助多媒體展示豐富多彩的圖片、視頻，營造生動、活潑的課堂氛圍，讓對話成為可能，能夠有效激發閱讀興趣。在以往的課堂教學中，教師代表著權威，學生處于被動接受知識的狀態，任教師擺布，導致學生的興趣不高。巧用多媒體創設良好的對話氛圍，構建和諧、平等的師生關系，學生成為課堂的主體，能夠在語言交流、情感交流中體會到閱讀的樂趣，產生濃厚的閱讀興趣。

2.降低學生的閱讀難度。利用多媒體技術可以實現復雜問題簡單化，抽象問題具體化，將晦澀難懂的閱讀內容形象直觀地展示在學生的眼前，提升學生的課堂閱讀效率。對話理念強調合作、探究，學生和教師、同學的對話中實現思維碰撞，對文本內容產生更深入、全面的見解，發揮出集體智慧把握學習難點、疑點，降低閱讀難度。當學生遇到閱讀障礙時，教師可以在師生之間深層次的對話中引領學生的思維，為學生的閱讀理解提供支架，同樣能夠降低閱讀難度。

3.提升學生的閱讀思維深刻性。多媒體技術可以對學生有適當的引導與啟發作用，發揮學生的無限想象力，激發學生對本文內容的深刻思考，幫助學生更好地把握文章中心思想。新課標強調要促進學生深層次的學習，傳統的教師講解學生聽講、教師提問學生回答的信息交流方式是低層次的交流，學生的自我反饋被忽視，學生沒有參與到知識的建構過程中，因此對文本的理解、把握停留在比較淺的層面。在對話理念下開展多媒體閱讀，教師需要引入學生之間的對話、學生和文本的對話以及學生和作者的對話等方式，形成多方位、多層次的信息立體化交流方式，能夠發散學生的思維，提升閱讀思維深刻性。

4.提升閱讀課堂的豐富性。利用多媒體設備可以發揮出信息技術在信息傳輸方面的優勢，為學生拓展與延伸課堂內容，在更大程度上滿足了學生的閱讀需求，全面提升閱讀教學質量。在對話理念下，教師從四個維度展開對話，開展生生對話活動、師生對話活動，同時引領學生和文本、學生和作者開展深層次的交流，組織豐富的課堂活動，也能夠提升閱讀課堂豐富性。

三、對話理念下的小學語文多媒體輔助閱讀教學策略

1.情境渲染，加強學生與教師之間的對話。良好的外在環境可以有效激發學生的內在學習動力，能夠為學生營造出一種積極的環境氛圍，將學生帶入到特定的閱讀情境中，進而激發學生對閱讀的動力與欲望[4]。在閱讀教學中，教師一般會先朗誦一段極富感染力的“導入語”，希望能夠將學生的思緒與注意力引入到課堂學習中，為接下來的閱讀教學做好鋪墊。這一流程設計無可厚非，但是僅僅依靠教師“口述”，恐怕難以達到良好的情境渲染效果。因此，教師可以發揮出多媒體技術的特點與優勢，為學生渲染出特定的學習情境，調動學生的積極情緒，再結合一些引導性的話語，與學生開展有效的課堂互動，讓學生在一種輕松、自然的狀態與老師交流，在不知不覺中將學生引導至課堂閱讀中，進而達到良好的課堂教學效果。

例如，在閱讀教學《找春天》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一段春天萬物復蘇的畫面，并為其配備《春天在哪里》歌曲，讓學生在滿眼春景和歡快的音樂旋律中感受春天的氣息，很多學生都不由自主地開始跟著哼唱……此時，教師可以對學生說：“孩子們，春節剛剛過去了，這意味著哪個季節來了？”學生齊聲回答：“春天?！苯處焼枺骸耙惶岬酱禾?，你們可以想象出哪些詞語？”學生答：“萬物復蘇、春暖花開、春回大地、百花齊放……”老師說：“聽著你們說出的詞語，老師似乎看到了多姿多彩的春天，接下來我們一起學習《找春天》這篇課文怎么樣？”采取這種非常自然的方式引導學生閱讀課文，增加學生閱讀時的感情投入，讓學生學會從文章中感受春天的氣息，并利用多媒體為學生營造出一種積極的閱讀氛圍，將學生帶入閱讀情境中，激發學生與老師之間的對話興趣，進而在不知不覺中完成閱讀任務。

2.課件展示，實現學生與文本之間的對話。小學語文閱讀教學目標不僅僅是為了讓學生學習文中出現的生字，還要讓學生在閱讀中掌握一些寫作技巧以及結構布局方法，讓學生在閱讀中獲得情操上的陶冶等等[5]。要想達到上述教學目標，教師可以采用多媒體課件形式，對閱讀內容逐句、逐段解析，讓學生真正了解文章內容，實現學生與閱讀文本之間的“對話”。

例如，在教學《觀潮》這篇課文的時候，如果讓學生自主閱讀，學生得到的最大感悟就是“錢塘江大潮非常壯觀、氣勢恢宏……”很少有學生能夠主動對文章的段落結構分析與梳理。因此，教師可以采取多媒體課件的形式對學生開展閱讀教學。首先，教師可以在課件中用醒目的字展示“錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀”這句話，然后對學生說：“錢塘江大潮‘奇在哪里呢？我們要想搞清楚這個問題，就必須從文中尋找答案……”然后引導學生閱讀。其次，教師可以在課件中向學生展示文章的“結構示意圖”，將課文主要內容分成“潮來之前、潮來之時、潮去之后”三個部分詳細講解，讓學生提前了解接下來的閱讀流程。第三，當教師展示“平靜的江面”“蒙蒙的薄霧”“幾座小山在云霧中若隱若現”等圖片的時候，詢問學生：“這是一幅怎樣的畫面，你看到之后有什么感覺，你在生活中看到過這樣的景象嗎？”當教師出示“潮來之時”畫面的時候，引導學生想象自己在其他影視作品中看到的畫面，深刻領會“浩浩蕩蕩”“飛奔”“山崩地裂”“顫動”等詞帶來的藝術效果，啟發學生“你還仿佛看到了什么？感覺到了什么？”當教師在大屏幕上展示“潮去之后”畫面的時候，引導學生從文中“過了好久，錢塘江才恢復了平靜”這句話中思考“為什么作者在這里用了一個‘才字，他想要表達什么？”最后，教師可以將錢塘江大潮的三個階段放到一起展示，給學生營造出一種“由靜轉動，再由動轉靜”的動態畫面感。除此之外，教師還需要結合文章的開頭與結尾，從“總、分、總”的角度賞析文章布局，引導學生完成與閱讀文本之間的對話。

3.合作學習，促進學生與學生之間的對話。閱讀學習不能“閉門造車”，學生之間應當加強交流，在相互探討中獲得新知[6]。由于學生的生活經歷不同，面對同一篇文章內容時會產生不同的認知與理解。如果學生僅僅局限在自己的閱讀思路中，則會造成思維狹隘的現象，學生之間相互交流可以對文章中心主旨產生更加深刻的感悟。因此，教師在指導學生閱讀學習的過程中，可以組織學生開展合作學習，鼓勵學生大膽發表自己的想法與觀點，促使學生相互之間思維碰撞，進而達到良好的閱讀效果。

例如，在教學《落花生》一課的時候，教師可以將課文內容整理成“漫畫”的形式，將父親、母親、哥哥、姐姐以及“我”利用卡通形象展示出來，讓學生在觀看“漫畫”的過程中了解文章內容。然后教師可以讓學生就文章中提到的幾種植物（花生、石榴、桃、蘋果）展開特征總結，并采取圖表的方式整理，以對比的方式凸顯出花生的高貴品質。教師還需要留給學生一定的自由時間，先讓學生以分組的方式“分角色閱讀”，讓學生扮演文章中的父親、母親、哥哥等角色，熟悉每個人的觀點。然后讓學生相互之間說一說、談一談、議一議。此時，有些學生可能會發表不同的看法，教師可以讓學生舉手表達對該觀點的認同與否定，并將學生分成兩個團隊，由各個團隊挑選出代表參與“做人應當是像花生還是石榴”的辯論……學生在相互討論的過程中，可以自由發表觀點，在激烈的辯論中實現思維碰撞。最后，在辯論總結環節，教師可以落腳到“外表固然也非常重要，但是若與內涵相比，二者只可取其一的時候，自然要選擇內涵?！苯處熯€可以告知學生作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實做人。這種方式可以加強學生在課堂上的互動，營造出積極的閱讀氛圍。

4.拓展延伸，開展學生與作者之間的對話。優秀的文學作品不僅僅是文字的簡單堆砌，其中還寄托著作者的價值傾向與思想情感。閱讀就好比是讀者與作者之間的心靈交流，能夠實現二者跨越時空的“對話”，進而讓學生得到精神層面的感悟與體驗。對于小學語文教材而言，文章內容篇幅較短，且多節選于某部作品，導致學生出現整體感知方面的缺失。因此，教師可以借助多媒體技術，適當地為學生作課堂拓展與延伸，讓學生了解更多關于作者的信息資料，提升學生對閱讀作品的整體把控能力，進而逐漸提高學生的閱讀能力。

例如，學生在閱讀《楓橋夜泊》這首古詩時會感覺到朗朗上口，若要其說出詩人想要表達的思想情感則有點牽強，還需要教師的耐心引導。首先，教師可以利用多媒體設備為學生播放一段關于“安史之亂”的影視片段，向學生展示戰爭中生靈涂炭的悲慘場景。其次，教師可以在課件中向學生展示：“作者正是為逃避戰亂而泊船蘇州城外的楓橋上，面對江南水鄉秋夜的景色寫出了這首傳世佳作?！弊寣W生了解作品的創作背景，感知整首詩的氛圍基調。此外，教師可以用“愁”為“詩眼”引導學生對古詩逐句賞析：古詩的首句寫作者泊船江邊，夜深難眠；接下來出現的“楓葉”，成了深秋寒涼、一年將盡的象征……這種教學方式可以讓學生在閱讀過程中與作者“對話”，為學生營造出強烈的代入感，幫助學生更好地體會文章中心主旨，對學生語文學習能力提升有著良好的促進作用。

綜上所述，在對話理念下開展小學語文閱讀教學是對傳統教學模式的一種優化與創新，對于提升課堂質量有著事半功倍的效果。小學語文教學工作者應當深刻領會對話理念的內涵，不斷提升自身的信息技術素養，運用多媒體輔助閱讀教學，從而達到良好的教學目標。

參考文獻

[1]黃蓉.對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體的應用[J].教育信息化論壇，2019（02）：267.

[2]張淑娥.基于對話理念的小學語文多媒體閱讀教學策略[J].教育信息化論壇，2019（01）：253.

[3]趙倩倩.“對話”理念下的小學語文教學策略探究[J].當代家庭教育，2018（09）：163.

[4]姜曼.改變策略，激發興趣——小學語文多媒體教學路徑探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（08）：198-200.

[5]夏青.“可視化課程”在小學語文課外書閱讀教學中的運用[J].小學生（中旬刊），2023（08）：34-36.

[6]莫秀娟.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].求知導刊，2023（20）：44-46.

編輯：閻韻竹