全息思維視域下單元習作教學的優化方法

岳琴英

【摘要】單元習作是小學語文教學中的重要板塊，以往由于不少教師的教學手段存在一定的滯后性，導致學生的習作效率不是很理想。全息思維是一種創新的教學理念，將其引入單元習作，對培養學生的寫作興趣、思維和技能，都發揮著積極的影響。文章主要對全息思維作出簡述，綜述了現有的研究成果，分析運用全息思維優化單元習作教學的價值，并結合課例，提出具體的實踐策略，旨在為單元習作教學提質增效。

【關鍵詞】全息思維；優化；小學語文；單元習作；價值；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0034—04

所謂全息思維，也被稱為全息對應思維，主要是指依托于全息認識論的原理和方法，獲取、理解和創造信息的思維過程。全息思維的實質，是把信息分成顯態和潛態兩大類，其中信息的顯態包括時間、空間、物質和能量，信息的潛態包括結構、序、魂、靈，它們共同構成八維的全息思維模式。全息思維的基本原理，是由事物的局部，透視出其全部的信息，因而全息思維更深層次的內涵，是透視、全局、前瞻和發散，指向對信息潛態的多角度發掘。

長期以來，小學語文單元習作教學都存在耗時長、效率低的問題，全息思維涵蓋著思維的透視性、靈活性、前瞻性和全局性，基于全息思維優化單元習作教學，能夠擴展學生的思維空間，促使其掌握寫作知識和技巧，開展創造性的習作表達。為此，教師必須秉持以生為本的思想，依托于全息思維，對語文單元習作教學全方位地優化設計，以此構建全息化的習作課堂，提高學生習作探究的整體水平。

一、運用全息思維優化單元習作教學的價值

構建科學有效的語文習作教學模式，是語文教育恒久不變的研究課題，由于全息思維是一種新興的教學理念，相關的研究還處于探索階段，國內外涉及此課題的研究成果較少，經過廣泛收集、整理和分析，筆者提煉了幾個比較具有代表性的文獻觀點，有研究者認為，全息思維是“以突破原本人員、時空、領域等局限作為切入點，利用人工智能賦能，打破傳統思維，讓學習在全息中融合、推進和生成。”提出豐富體驗、聚焦互動、強化實踐等教學策略，這項研究成果，主張打造未來教育形態下的全息學習模式[1]。另一位研究者提出，“全息思維是針對學生言語生長中的策略問題，追求一種全面、高效、整體的思維模式”，提倡通過“要素整合、結構梳理、異同比較、創意表達”四個步驟，來推動學生言語智慧和思維品質的發展[2]。還有的研究者認為，有效教學必須關注對課程整體的考量，站在兒童的立場上，凸顯全息思維能力的培養，主張運用全息理論，打通課程中的隱態、潛態、顯態知識，使之形成“序列化、整體化、立體化”的“多維視界”[3]。總體來說，以上研究成果，為新時期的小學語文教學改革提供了一定的思路和方向，但是現有的成果缺乏對本課題的針對性研究，普遍圍繞著語文閱讀論述，對全息思維在單元習作教學中的實踐運用和指導效用不是很強。筆者梳理了現有的研究理論和觀點，立足單元習作教學需求和實際學情，開展運用全息思維優化單元習作教學的實踐研究，力求開辟一條更契合小學生語文習作能力發展的路徑。

1.激發學生的習作興趣。小學生在語文單元習作學習中的根本需求，是求新、求趣、求奇，運用全息思維優化單元習作教學，主要價值是能夠激發學生的習作興趣，在全息思維視域下，主張以多元化的途徑和方式，為學生提供認知資源和信息，致力于打造立體化的學習環境，讓學生自主探索和發現，使習作課堂從枯燥乏味變得富有生趣，從而激發學生參與習作的主觀能動性。

2.培養學生的創意精神。語文習作是一項極度考驗創造性的活動，就以往的單元習作而言，學生的作文千人一面、規行矩步，鮮少出現創意表達的亮點，這些都是學生缺乏創意精神的表現。以全息思維為核心優化單元習作，能夠培養學生的創意精神，全息思維理論認為，世間萬事萬物之間，都有著相互聯系和影響，強調學生的習作，應該具備敢想敢寫的膽識和風格，不拘一格的形式和內容，合理地運用全息思維實施習作訓練，有助于學生多角度地發散和構思，在主題明確的基礎上標新立異，從而助推創新、創意精神的發展。

3.強化學生的習作能力。新課改背景下的語文單元習作教學，倡導將“知識本位”轉為“素養本位”，當務之急是提高學生的習作能力，然而以往的教學模式，側重于寫作知識的灌輸，輕視實際能力的訓練，造成教學成效差強人意的局面。依托于全息思維優化單元習作教學，第三個價值點是能夠強化學生的習作能力，全息思維主張理論和實踐的一致性，教與學的一致性，以及學生現有知識的獲得與可持續發展的一致性，是聚焦能力培養的教學思想。在全息視角下重構單元習作，是增強學生習作能力的必由之路。

二、運用全息思維優化單元習作教學的策略

1.創設習作情境，喚醒學生的全息體驗。在小學語文單元習作教學中運用全息思維，關鍵點在于喚醒學生的全息體驗，全息思維具有重演性，學生的習作過程，就是對自身認知經驗的高度重演，學生在重演中，表達著內在的感性和理解。因此，教師應該根據單元習作主題，創設富含趣味，且貼近學生認知的習作情境，比方說生活化情境、多媒體情境或復習情境，以情境為線索去拋磚引玉，調動學生知識、經歷、思想、情感等方面的全息體驗，使其建立情境與習作主題之間的聯系，從而產生濃厚的習作探索興趣[4]。

例如，在教材三年級上冊第三單元《我來編童話》的習作教學中，教學目標是讓學生掌握童話故事的特點，以及利用語言、動作、神態等描寫，來編寫童話故事的方法，習作話題與本單元的閱讀文本存在密切的聯系，這是教師運用全息思維的主要切入點，在創設情境時，教師可以采用溫故知新的方式，使用電子白板出示教材中四篇童話故事的主題圖，并談話導入：“同學們，看到這四幅圖片，大家還記得我們讀過的童話故事嗎？”學生的全息體驗被迅速激活，踴躍地回憶故事內容。教師：“看來大家對童話故事都記憶猶新，今天我們就當一次小作家，一起來編寫童話故事，請大家繼續回顧閱讀經驗，說一說童話故事都有哪些特點？”學生探討后反饋：①內容生動奇異；②想象豐富夸張；③運用多種修辭手法；④包含做人做事的道理。在這種習作情境的帶動下，學生的全息體驗感就大大增強，并對單元習作主題形成深入的感知。

2.提出啟發問題，促進學生的全息聯想。在語文單元習作教學中，學生所面臨的主要困境，是思路閉塞，缺乏充足的寫作素材，出現無話可寫、生搬硬湊等現象。文學創作源于生活，又高于生活，其中聯想和想象是不可或缺的一環，全息思維的運用，追求開發學生的多元智能，使其在聯想中獲取信息、生發創作靈感。全息聯想并不是漫無邊際的，而是有明確的目的和方向，問題具有引領思維發散的作用，教師應該根據單元習作教學的需求，立足學生的最近發展區，提出啟發性的問題，促進學生有的放矢地展開全息聯想，對問題集思廣益，獲取更豐富的習作思路和素材[5]。

例如，在教材三年級上冊第五單元《我們眼中的繽紛世界》的習作教學中，習作主題中含有一些潛態信息，在引導學生開展全息聯想之前，教師要先讓學生把潛態信息挖掘出來，于是設計問題：“同學們，請大家仔細分析題目，思考‘眼中‘繽紛‘世界分別指什么？”學生交流后回答：“‘眼中是指觀察到的，‘繽紛指多姿多彩的意思，‘世界指各處的風景。”教師繼續提出啟發問題：“請大家放飛聯想的翅膀，說一說在廣泛的生活中，有哪些美麗的風景事物，符合‘繽紛世界的要求？”學生馬上投入全息聯想活動，并積極地反饋：“校園里的風景，如操場、植物園、課間活動；大自然的風景，如花草樹木的生長、天氣變化的現象、蟲魚鳥獸的活動；人類生活，如街頭巷尾的景象、勞動的人、充滿煙火氣息的家庭……”這樣借助一系列啟發問題的指引，學生就會展開多角度、立體化的全息聯想，同時養成良好的審題和思考習慣，讓單元習作素材變得更加充實、飽滿。

3.指導習作技巧，推動學生的全息學習。俗話說，“事必有法，然后可成”，在小學語文單元習作教學中，傳授寫作方法是至關重要的。從全息思維的角度來說，習作教學是師生信息的雙向交流，是教與學的同頻共振，也是過程與方法的交匯融合，在開拓學生全息化寫作思路的基礎上，教師還應該秉持授人以漁的思想，做好習作技巧的指導，比方說滲透遣詞造句、謀篇布局、構建提綱等方法，讓學生自主梳理零散的習作素材，形成更為清晰的創作脈絡，從而兼顧教與學雙重作用的發揮，使學生真正“得法”，推動全息化的習作學習。例如，在教材三年級上冊第七單元《我有一個想法》的習作教學中，教師以全息思維實施習作技巧的指導時，必須避免灌輸式教學，要讓學生把科學的寫作方法，自主地分析和總結出來，教師可以用課件出示教材中的兩則范例，并設問引導思考：“同學們，請大家認真閱讀這兩段話，分析范例中的‘我看到了什么現象，分別產生怎樣的想法？”學生：“范例①中的‘我，發現‘愛玩手機的人特別多的現象，提出‘不應該總是玩手機的想法；范例②中的‘我，提出開辟植物角的想法，還給出了植物角運作的建議?！苯處煟骸皬倪@兩個范例來看，習作的基本程序是怎樣的？”學生：“范例①的寫作順序是‘發現問題—具體表現—產生想法，范例②的寫作順序是‘產生想法—分析原因—合理建議?！苯處熥穯枺骸澳敲聪胍獙懞眠@篇單元作文，有哪些要點需要注意呢？”學生進一步概括：“要從身邊的現象開始寫，把表現、原因、想法、建議寫得清清楚楚，語言表達有條有理?！边@樣通過教師的指導，學生自主凝練并掌握習作技巧，從而達成全息學習目標。

4.設計習作任務，驅動學生的全息創作。學生獨立創作是單元習作教學中的核心環節，經過一系列的教學鋪墊和啟發，學生已經具備了參與習作的基本知識和技能。因此，在運用全息思維時，教師應該著眼于為學生提供更完整的習作信息，任務型教學法是最佳的選擇，教師可以從單元習作的主題和內容出發，設計相對應的習作任務，在任務中明確習作的目的、步驟和要求，搭配一些輔助性的習作資料，用以支持學生對現有信息的再加工，從而驅動學生的全息創作。

例如，在教材四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》的習作教學中，學生們在前期學習中已經明確“好地方”的類別，知曉按照一定順序描寫景物的方法，因此在開展全息創作活動時，教師可以展示風景名勝、游樂場所、博物館等圖片，同時引出習作任務：“同學們，在日常生活中，總是有很多好地方讓大家流連忘返，當你發現了好地方，肯定很想推薦給身邊的伙伴，下面請大家用寫作的方式，介紹自己最喜歡的一處風光，要求把所要推薦的地方介紹清楚，寫出它的特別之處?！卑l布任務后，教師組織學生開展全息化的合作探究，圍繞任務要求，針對性地研討“怎樣寫”的核心問題，學生反饋：“作文開頭要先寫出推薦的地方，介紹景物的總特點；中間選擇具有代表性的景物細致描寫，注意寫作順序的合理安排，突出特別之處和推薦理由；作文的結尾要有總結全文的句子，寫一寫自己對景物的感受……”緊接著，教師就可以鼓勵學生正式投入全息創作，借助這樣的有效任務驅動，學生就能獲得更充沛的信息支持，寫出全維度、顯力度、有溫度的優質作文，實現全息思維的合理運用。

5.實施互動評價，引領學生的全息反思。以全息思維優化語文單元習作教學，評價是一個需要重點優化的環節，以往的習作評價以教師評價為主，評語具有高度的總結性和概括性，學生個體所獲得的評價信息極為匱乏，不利于展開有深度的評價反思。對此，教師應該把自身終結性的評價，改進為以學生為主體的互動生成性評價，根據單元習作課程的目標，設置細致的評價指標，讓學生參與小組形式的互評活動，共享習作經驗，了解彼此作文中的亮點和不足，從而引領學生的全息反思。例如，在教材四年級上冊第二單元《小小“動物園”》的習作教學中，本單元的習作目標，是找出家人和動物之間的相似點，運用外貌、動作、神態等描寫方法，寫出家人形象的特點，在評價環節滲透全息思維時，教師要關注學生的評價參與和信息交換，讓學生3-4人為一個單位，互讀彼此的作文，并開展交互式的評價活動，教師給出評價指標：①人物特點突出；②描寫方法運用恰當；③合理運用比喻；④語言幽默詼諧；⑤結尾處有情感升華。學生圍繞著評價指標，參與全息互評和反思，有學生反饋評價發現：“我的伙伴的作文語言十分幽默有趣，他把爸爸比喻成‘身體強壯的大象，真是太形象了！”還有的學生分享：“我組同學在作文的結尾，表達了對‘辛勤如蜜蜂的爸爸，溫柔如綿羊的媽媽的愛，我的作文里缺少情感抒發的部分，要馬上補充進去?！边@樣學生取長補短、自覺反思，就能實現全息思維在單元習作教學的全過程運用。

總而言之，運用全息思維優化小學語文單元習作教學，能夠激發學生的習作興趣，培養創意精神和習作能力。教師應該立足全息思維的核心理念，通過創設習作情境、提出啟發問題、指導習作技巧、設計習作任務、實施互動評價等途徑，帶領學生參與全息化的習作探索，使其獲得寫作素材的擴充，實現思維提升和能力發展，從而建立指向全息思維的單元習作教學體系。

參考文獻

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[3]李馬芳，朱海龍.“全息思維”在寓言教學中的有效實踐[J].課程教材教學研究（教育研究），2021（Z3）：12-14.

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[5]王珊.全息思維：理性匡正“碎片化”閱讀傾向的新策略[J].語文知識，2016（12）：81-85.

編輯：閻韻竹