英語綜合實踐活動：內(nèi)涵、誤區(qū)與教學(xué)策略

◎ 張 瑤 王 盼

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標》）強調(diào)，“英語課程體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)”［1］。英語綜合實踐活動以真實問題為驅(qū)動，要求學(xué)生運用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性地解決問題，將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機融合，是實現(xiàn)全面育人目標的有力工具［2］。然而，不少一線教師對英語綜合實踐活動的內(nèi)涵和實施還有諸多困惑，導(dǎo)致不敢嘗試這種課型或設(shè)計出的綜合實踐活動流于形式，未達到預(yù)期效果。基于此現(xiàn)狀，本文闡釋了英語綜合實踐活動的內(nèi)涵，以案例方式呈現(xiàn)了設(shè)計并實施英語綜合實踐活動常見的誤區(qū)以及解決方式，旨在幫助一線教師正確認識并有效利用培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一大抓手。

一、正確認識英語綜合實踐活動

（一）英語綜合實踐活動的內(nèi)涵

《2022 版課標》在對初中（7 至9 年級）的“教學(xué)提示”中將英語綜合實踐活動描述為：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過統(tǒng)籌和綜合運用英語語言知識與語言技能以及其他相關(guān)學(xué)科的知識，結(jié)合自身經(jīng)驗，聯(lián)系社會生活，圍繞特定主題和情境，以真實的問題或任務(wù)為驅(qū)動而自主開展的實踐性、綜合性和開放性活動［1］。

結(jié)合初中英語學(xué)科教學(xué)的特點及目標，有學(xué)者將初中英語綜合實踐活動課的定義表述如下：學(xué)生以英語學(xué)科的知識與技能為主要媒介，結(jié)合其他學(xué)科、自身的經(jīng)驗和社會生活的需要，以主題的形式，以真實的問題或任務(wù)為驅(qū)動，綜合運用各學(xué)科知識自主開展的具有實踐性、綜合性、開放性的學(xué)習(xí)［3］。

（二） 英語綜合實踐活動的特征

從上述定義不難看出，英語綜合實踐活動具有以下鮮明的特征。

（1）主題性。開展綜合實踐活動應(yīng)基于主題。《2022 版課標》聚焦了英語學(xué)科課程內(nèi)容的三大主題——人與自我，人與社會，人與自然。綜合實踐活動應(yīng)基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容［4］，選擇合適的主題進行匹配，指向?qū)W生對不同主題的深層認知。

（2）開放性。首先，綜合實踐活動應(yīng)是向所有學(xué)生開放的，所有學(xué)生在參與的過程中完成適合自身能力發(fā)展的任務(wù)，提高素養(yǎng)水平。其次，綜合實踐活動的過程和結(jié)果也應(yīng)該是開放的。綜合實踐活動鼓勵學(xué)生自我探索，以多樣態(tài)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（3）綜合性。完成綜合實踐活動需要學(xué)生多學(xué)科知識的參與。多學(xué)科知識的綜合運用為學(xué)生解決問題提供了基本工具，其認知傾向、思維水平、精神意識，以及信息管理、數(shù)理計算等能力在問題解決過程中均得到了充分的發(fā)展，這些能力最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升［5］。

（4）實踐性。綜合實踐活動應(yīng)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，選擇與他們生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性和實踐性問題為內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，收獲真實的感受，并積累真實的經(jīng)驗。

二、開展英語綜合實踐活動常見誤區(qū)及解決策略

英語綜合實踐活動的開展缺少現(xiàn)成資源，建構(gòu)與實施方案需要教師精心設(shè)計，并且活動的開展也需要較長的時間，如何規(guī)劃活動方案并確保活動的順利開展是廣大教師所面臨的挑戰(zhàn)。筆者以《英語》（牛津上海版）9BM2U3 Going Places 單元為例，說明開展英語綜合實踐活動常見的幾個誤區(qū)及對應(yīng)的解決策略。

（一）誤區(qū)1：實踐性=內(nèi)容多且復(fù)雜

在設(shè)計英語綜合實踐活動時，有些教師可能為了追求活動的豐富性和多樣性，而忽略了活動的可行性和實效性，導(dǎo)致活動內(nèi)容過于繁雜，難以實施。事實上，活動內(nèi)容過多可能導(dǎo)致活動目標模糊不清，活動內(nèi)容太難也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足，降低他們參與活動的積極性。另外，教師很難在有限的課時內(nèi)完成“宏大”的活動任務(wù)，從而導(dǎo)致綜合實踐活動草草收尾，倉促結(jié)束，影響最終實施效果。因此，在設(shè)計英語綜合實踐活動時，教師應(yīng)聚焦單元主題意義的探究，明確活動目標和路徑，合理規(guī)劃時間，注重活動的可行性和實效性。

在本案例中，學(xué)生在本單元的前置課時中已經(jīng)了解并掌握“上海的文化景觀”“旅行相關(guān)信息、調(diào)查游客滿意度并了解原因”“不同國家主要文化景觀、尊重文化差異”等知識，綜合實踐活動作為單元學(xué)習(xí)尾聲，承擔(dān)了檢驗學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果的職責(zé)。因此，基于單元話題并結(jié)合學(xué)生生活實際和興趣，綜合實踐活動的內(nèi)容確立為“介紹上海標志性景觀，提升文化交際傳播能力”（見圖1），并將活動目標制定如下。

圖1 Going Places 單元綜合實踐活動示例

（1）通過課堂學(xué)習(xí)與討論，了解并豐富介紹景點的表達與方法；

（2）通過收集資料及小組商討，確定游覽主題、路線及沿途地點；

（3）通過實地走訪及拍攝剪輯，制作特定主題下的游覽視頻博客（Vlog）。

（二）誤區(qū)2：綜合性=不同學(xué)科簡單疊加

英語綜合實踐活動的核心在于以英語為載體，解決真實世界的問題。如果只是簡單地將不同學(xué)科的內(nèi)容疊加，而沒有實質(zhì)性的整合，以虛構(gòu)的方式“編織”情境，與真實的生活“脫節(jié)”，那么這樣的學(xué)習(xí)并沒有提升用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。

在本案例中，當(dāng)學(xué)生用視頻博客介紹上海文化景觀時，不僅涉及語言學(xué)習(xí)，還包括文化交流、地理知識、歷史背景以及個人表達等多方面能力運用。為了呈現(xiàn)出更好的作品，學(xué)生不僅需要使用英語準確表達，還要思考觀眾的背景知識，選擇合適的信息進行介紹，這種“讀者意識”的樹立能夠幫助他們在現(xiàn)實生活中提高溝通交際能力。為了吸引聽眾的注意力，學(xué)生可能還需要增加一些創(chuàng)意元素，這些都是解決真實問題時所需的關(guān)鍵技能。

此外，通過介紹上海景點，學(xué)生可以更深入地了解自己所生活的城市的歷史和文化，從而增強文化認同感和文化自信。因此，英語綜合實踐活動涉及的不僅是語言學(xué)習(xí)，而是將不同學(xué)科知識有機融合，將學(xué)習(xí)英語與真實生活場景緊密結(jié)合，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得能力提升。

（三）誤區(qū)3：活動評價=教師給最終成果打分

開展英語綜合實踐活動時，有教師將評價過程理解為單一的量化評分，忽略了過程中的學(xué)生個體貢獻、團隊合作、創(chuàng)造性思維、問題解決能力等多方面的發(fā)展。而上述這些能力，正是英語核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，單純的分數(shù)往往不能全面反映學(xué)生的綜合能力和活動的實際效果。因此，英語綜合實踐活動的評價應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，使評價全面、準確和靈活。

在本案例中，教師依據(jù)學(xué)生個人意愿及特長，以小組的形式組織他們進行視頻創(chuàng)作。除教學(xué)環(huán)節(jié)后的常規(guī)評價外，在學(xué)生的自主創(chuàng)作階段，教師要求學(xué)生一周一次召開組內(nèi)會議，商討活動推進方案，并填寫會議記錄表（見表1），全程記錄活動進展，收集學(xué)生過程性學(xué)習(xí)證據(jù)，作為評價學(xué)生過程性表現(xiàn)的依據(jù)之一。

表1 Minutes of the meeting

在活動的成果展示后，教師和學(xué)生共同制定評價量表（見表2），組織進行多元主體評價。

表2 Evaluation Rubric（Product）

（1）自評：鼓勵學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行評價，反思學(xué)習(xí)過程和成果。

（2）互評：根據(jù)活動目標，小組之間對最終成果相互評價。

（3）師評：教師從專業(yè)的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和過程進行評價。

（4）他評：邀請其他師生或家長參與評價，獲取更廣泛的反饋。

此外，教師還采取了量表與班級問卷調(diào)查等手段，讓小組成員直接相互評價（見表3），了解團隊合作效果和個人貢獻等，全班層面從視頻的完成度、受歡迎度、內(nèi)容豐富程度等多個方面作了評價與反饋。

表3 Peer Evaluation Rubric（Group work）

總之，英語綜合實踐活動的評價主體應(yīng)該是多元的，評價內(nèi)容應(yīng)該是多維度的，評價形式應(yīng)該是多樣化的。這樣不僅能夠更全面地評估學(xué)生的語言能力和綜合實踐能力，還能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。

（四）誤區(qū)4：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力=自由發(fā)展

英語綜合實踐活動以探究為特色，在此過程中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生實踐是活動的重心。教師需要轉(zhuǎn)變角色，承擔(dān)起設(shè)計者、組織者和評價者的專業(yè)角色。但是適當(dāng)?shù)亍胺攀帧辈⒉灰馕吨懊撌帧保瑢W(xué)生是否能成為“主角”，去主動探究和解決問題并完成任務(wù)，在很大程度上取決于教師所提供的資源、反饋、指導(dǎo)與點撥。否則當(dāng)學(xué)生獨自去面對新問題與新境況時，探究結(jié)果很可能是原有認知和經(jīng)驗的重新整合，質(zhì)量不高，背離了綜合實踐活動的設(shè)計目的。

在本案例中，教師提供了一系列支架（見表4），以指導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，但同時也有留白，為學(xué)生自主創(chuàng)作提供空間。在教學(xué)第一課時，學(xué)生閱讀了一篇以“上海書店”為主題的導(dǎo)覽，并借助教師提供的問題鏈“本導(dǎo)覽的主題是什么？本導(dǎo)覽介紹了哪些書店？本導(dǎo)覽在介紹不同書店時分別采用了何種切入角度或?qū)懽骷记桑俊碧剿鞣e累了文案創(chuàng)作的方法，激發(fā)了創(chuàng)作靈感。第二課時中，學(xué)生主動跨越學(xué)科界限，融合信息學(xué)科視角，分析范例Vlog，積累了拍攝手法、人物走位與敘述、剪輯等方面的知識，掃清了技術(shù)層面的障礙，為掌握創(chuàng)作過程的主動權(quán)作鋪墊。

表4 學(xué)習(xí)支架

在完成了一系列前期的準備工作后，學(xué)生正式進入自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)，自主商討并選擇上海文化中的一個方面，以及與之相匹配的地點進行介紹，并拍攝Vlog。在自主活動的過程中，學(xué)生也遇到了一系列問題，如在選定景觀主題時對于選取的景觀是否同屬一個主題存有疑惑、在收集景觀背景信息時感到資源匱乏。針對以上這些問題，教師提供了必要的指導(dǎo)，也給學(xué)生留下了進一步思考的空間。

從活動的全過程來看，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不代表教師任其發(fā)展；相反，教師提供的支架和必要的指導(dǎo)與反饋，推進了學(xué)生探究過程的持續(xù)深入，有助于學(xué)生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。

三、結(jié)語

英語綜合實踐活動作為全面育人的重要途徑，其重要性將日益凸顯。對學(xué)生來說，在真實世界或真實任務(wù)中，并在興趣的驅(qū)動下學(xué)習(xí)、獲得與運用語言知識，多角度考慮問題，分析問題，進而解決實際問題是十分重要的。綜合實踐活動不僅能幫助學(xué)生建立知識間的關(guān)聯(lián)，更能鼓勵、激發(fā)他們用掌握的知識和技能去面對生活中新的挑戰(zhàn)。在探究的過程中，以探索問題的解決方案為目標，結(jié)合其他學(xué)科的知識，運用語言去發(fā)現(xiàn)和描述問題，得出解決問題的方法，形成解決方案，從而能自主解決現(xiàn)實生活中的真實問題或思維認知層面的問題。

因此，作為教師，應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，深入理解英語綜合實踐活動的教育價值，并優(yōu)化達到這一目標的路徑。立足于單元主題，有機整合不同學(xué)科知識，解決真實問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。同時，應(yīng)注重活動評價的多元化和過程性，真正實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。在實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，既要提供必要的指導(dǎo)和支持，又要給予學(xué)生足夠的空間進行自主探索和創(chuàng)造。通過這樣的教學(xué)實踐，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的問題解決能力、團隊合作精神和終身學(xué)習(xí)的能力，最終使英語綜合實踐活動成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的有力工具。