素養本位的初中勞動項目“智能花架”表現性評價設計

◎ 高金麗

近年來，“核心素養”成為課程改革的熱詞［1］。以新型評價方式助力核心素養培育，是實施課程改革的必經之路?！读x務教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱“新課程方案”）指出，義務教育課程建設應遵循“聚焦核心素養、面向未來”的原則［2］，注重培育學生終身發展所需的必備品格和關鍵能力。這標志著我國義務教育正式邁入核心素養本位的課程改革新時代。

關于目標和評價，這兩者是共生的，打一個形象的比喻——目標解決的是“我要到哪里”的問題，而評價則解決的是“如何判斷我已經到目的地”的問題。新課程方案建議“推進評價觀念、方式方法的改革，改進結果評價，強化過程評價，推進表現性評價”。［2］而表現性評價是指在近乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現做出判斷的評價方式［3］，它創造解決真實問題的機會，引導學生積極投入任務中并進行意義建構，同時還支持學生根據評分標準自我調節學習，其內涵與核心素養中的“必備品格和關鍵能力”是一致的。

一、表現性評價設計要素分析

為進一步促進學生核心素養的培育、落實時代新人的培養要求，作為教師該如何設計與之相應的表現性評價呢？接下來筆者對學科核心素養和表現性評價進行闡述，為下一步初中勞動項目“智能花架”的表現性評價設計提供理論支持。

（一）勞動素養的構成

核心素養是一種在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決問題的高階能力［4］。核心素養的落地生根需要以學科為抓手，即形成學科核心素養。以義務教育勞動課程為例，勞動課程要培養的核心素養為勞動素養，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個維度。

筆者在設計“智能花架”項目的表現性評價時，需要分析該項目培養哪些維度的核心素養，并將核心素養分解成不同的目標。

（二）表現性評價的要素及設計流程

在實施過程中，評價者對解決問題過程或產品制作過程進行主觀評判，從而衡量學生真實展示知識、技能和過程的能力。表現性評價的三要素分別是評價目標、成功標準1和表現性任務。在設計流程上，國內外學者形成了較為一致的觀點，即設計評價目標、成功標準和表現性任務。

1. 評價目標

素養本位的表現性評價評的是居于課程核心的、需要持久理解的目標（即“大觀念”），而這些大觀念又是組成核心素養的微小單元。埃里克森（Erickson）在“概念、大觀念、核心能力”的評價上做了一定的探索，提出了KUD 課程目標模式2。參照這一模式，筆者歸納出評價目標設計的步驟為：首先提取單元/項目內容中的核心概念，由核心概念構成大觀念，再根據大觀念對活動進行分解，列出各個分活動所需的知識、能力及核心素養。

2. 成功標準

成功標準，又稱評價標準、評分規則等，是表現性評價區別于其他學習評價的核心要素，也是表現性評價落實的難點。就其作用而言，教師能參照成功標準對學生的表現進行評價，學生則能參照成功標準了解優秀的表現是怎樣的。成功標準將評價目標具體化，并分成不同的等級水平。關于成功標準的不同水平的劃分，國內學者郭元勛以SOLO 理論為基礎開發出了用于設計成功標準的工具。本文則運用這一工具，將成功標準分為單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構四個等級。

3. 表現性任務

指向核心素養的表現性任務應具體、生動且具有挑戰性。表現性任務的類型有紙筆任務、項目調查、演說、辯論、操作、實驗、作品展示等。教師可根據需要選擇適切的任務類型。另外，在設計具體表現性任務時，教師可參照威金斯的GRASPS 工具3，從目標、角色、受眾、情境、表現、標準等方面對表現性任務進行分解。

綜合以上分析，本文中表現性評價的設計過程如圖1 所示。

圖1 表現性評價的設計過程

二、“智能花架”勞動項目中的表現性評價設計

《義務教育勞動課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標》）指出，課程的實施要以勞動項目為載體，7—9 年級的任務群包含“新技術體驗及應用”和“工業生產勞動”。綜合上述兩個任務群的要求，筆者設計了“智能花架”項目。

以本項目為例，依照上述流程設計表現性評價。首先是設計評價目標，在KUD 目標理念指導下，確立學生需要掌握的大觀念，并提取各模塊中學生所需的核心素養。其次是設計評價標準，依照SOLO 分類理論，將評價標準定為A（抽象拓展結構）、B（關聯結構）、C（多點結構）、D（單點結構）四個等級，并描述各等級所代表的具體水平。最后，根據GRASPS 任務開發工具，從目標、角色、受眾、情境、表現和標準等方面闡述各個模塊的任務，最終形成“智能花架”項目的表現性評價表。

（一）要素設計

基于表現性評價的三要素，分別從評價目標、成功標準、表現性任務三個方面介紹設計過程。

1. 評價目標的設計

評價目標設計的基本流程為：①著眼核心素養，提取核心概念；②確立大觀念；③列出各個活動所指向的具體素養。

“智能花架”項目共包含三大模塊內容：花架結構設計與制作、花架的智能控制設計、作品交流與展示。其中，花架結構設計與制作模塊關聯的是《2022 版課標》中7—9 年級任務群6“工業生產勞動”。按照課標要求，學生要具備按需設計、繪制草圖、合理利用材料加工成產品的勞動能力和追求品質、精益求精的勞動精神。

綜上所述，筆者設計評價目標時首先提煉本模塊的核心概念“設計”“草圖”“材料”“加工”。接著，根據核心概念確定學生需要掌握的大觀念“用草圖表達設計方案，選擇材料加工成產品”。最后，將活動進行分解：按需設計花架，繪制草圖，選擇材料，加工并組裝成花架，分析各活動所需的核心素養。最終的評價目標設計（部分）如表1 所示。

表1 “智能花架”項目評價目標的設計（部分）

按照同樣的方法，分析“花架的智能控制設計”和“作品交流與評價”模塊的核心概念，確立評價目標。

2. 成功標準的設計

借鑒郭元勛開發的成功標準設計工具，筆者將成功標準分為A、B、C、D 四個等級。等級A 即抽象拓展結構，代表不僅能完成全部任務，且能遷移，與任務之外的知識、經驗建立聯系；等級B 即關聯結構，代表能完成任務的各個部分，且各部分能協同運行；等級C 即多點結構，代表能完成任務中的各個部分，但各部分是離散的，不能協同運行；等級D 即單點結構，代表只能完成任務中的某些部分?！爸悄芑堋表椖恐心K1 的評分標準如表2 所示。

表2 “智能花架”項目評價標準的設計（部分）

3. 表現性任務的設計

筆者參照威金斯的任務設計開發工具GRASPS，從目標、角色、受眾、情境、表現和標準等方面闡述各個模塊的表現性任務。以模塊1 花架結構的設計與制作為例，設置的任務情境是：當前很多家庭都有養桌面綠植的習慣，但目前市面上的花架多數尺寸較大，他們需要結構穩定、尺寸合理的桌面級花架。學生的角色定位是產品設計師，產品對象是喜歡桌面綠植的人。任務目標是綜合運用產品設計、材料加工相關知識，設計草圖、選擇合適工藝加工材料，制作一款桌面級花架，標準是要求能放得下2—3 盆綠色植物，尺寸在30cm×30cm×30cm 以內。

（二）表現性評價設計

筆者在分析評價目標、評價標準、表現性任務的基礎上，經過兩輪的迭代設計，最終設計出“智能花架”項目的表現性評價設計表（見表3）。

表3 “智能花架”項目表現性評價設計表

三、表現性評價的個案實踐

經過為期半年的勞動課程學習，經歷設計花架、繪制草圖、修改草圖、加工PVC 管材、組裝花架、電路連接、編寫調試程序、撰寫項目報告、作品展示等步驟，S 同學完成了智能花架的設計與制作。

在學習“花架結構的設計與制作”模塊后，教師、學生和小組對該同學的表現進行打分，自評、互評和師評的等級分別為A，A，B，備注內容為“花架結構牢固，做工細致，但由于儲水罐重心太高，容易傾倒”。此后S 同學聽取建議，重新設計儲水罐的位置。繼續學習模塊2、3 后，S 同學的表現記錄如表4 所示。

表4 S 同學表現性評價記錄表

根據表4，筆者借助信息技術工具，形成S 同學的勞動素養雷達圖，如圖2 所示。

圖2 S 同學勞動素養雷達圖

表現性評價是一種注重學習過程的評價方法，它在勞動教育過程中具有重要的意義。在該個案中，學生根據同伴和教師的反饋，修改了花架的結構，這表明表現性評價為學生修正學習行為提供了可參照的范本。此外，經過三個模塊的評價之后，形成了個體的勞動素養雷達圖，它能清晰反映學生在勞動能力、勞動觀念、勞動品質習慣及勞動精神等方面所達到的發展水平，為后續勞動素養的培養提供參考方向。

筆者在分析評價目標、成功標準、表現性任務的基礎上，開發出基于核心素養的表現性評價表。表現性評價評的是居于課程核心的、需要持久理解的目標，這些目標需要在真實問題中落實并檢測。學生在解決問題的過程中，需要建構和創造，需要調動習得的能力和品格。更重要的是，學生需要利用評分規則修正自己的學習行為，進行自我反思、自我改善。表現性評價不僅僅是一種學生發展評價方式的選擇，更意味著深層次的評價理念的轉變。

注釋：

1. 源自Success Criteria，多數學者將其直譯為成功標準，也有部分學者譯為評價標準、評分標準等。本文中出現的“評分標準”“評價標準”“評分規則”等術語與“成功標準”意思完全相同。

2. U 即概念性理解、大觀念；K 與D 分別指項目探究中用到的知識與能力。

3. GRASPS，即目標（Goal）、角色（Role）、受眾（Audience）、情境（Situation）、表現（Performance）、標準（Standards）的首字母縮寫。