指向地理實踐力培養(yǎng)的高中地理研學(xué)課程設(shè)計*

◎ 馬曉燕 吳玉峰 孫裕鈺

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《2020 修訂版課標》）中明確指出，鼓勵地方和學(xué)校結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，開設(shè)與地理相關(guān)的地方課程和校本課程，以滿足學(xué)生興趣和個體發(fā)展等需要。研學(xué)旅行是一種將理論教學(xué)和實地體驗相結(jié)合的教學(xué)方式。設(shè)計指向地理實踐力培養(yǎng)的高中地理研學(xué)旅行課程，使學(xué)生在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。［1］基于《2020 修訂版課標》相關(guān)要求，遵循將研學(xué)課程作為學(xué)校地理基礎(chǔ)課程的有效延伸與拓展的原則，本文以滬教版高中地理教材必修第二冊第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”為例，探索指向地理實踐力培養(yǎng)的高中地理研學(xué)課程的實施途徑，助推研學(xué)活動的有效開展，促進地理學(xué)科育人方式變革，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計背景

產(chǎn)業(yè)活動是人類經(jīng)濟活動的重要組成部分。產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇是高中階段人文地理的重要組成內(nèi)容。其中農(nóng)業(yè)區(qū)位分析綜合性強，依托豐富的地理背景知識，涉及多學(xué)科內(nèi)容，是人文地理學(xué)中最有生命力的部分，在教學(xué)中本著體現(xiàn)地域特色、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的原則設(shè)計研學(xué)課程，通過社會調(diào)查、繪制專題地圖、地理實驗等方法，讓學(xué)生真正走近農(nóng)業(yè)，走進生活，讓學(xué)生能夠感受到地理知識的實際應(yīng)用價值，讓地理真正服務(wù)于生活。

“十四五”是國家深入實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動“農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富”邁出堅實的決定性步伐的重要時期。上海作為長江經(jīng)濟帶的發(fā)展龍頭和“一帶一路”倡議的核心節(jié)點，對素有“上海之根、浦江之首、滬上之巔”的松江，“十四五”期間如何高質(zhì)量發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，提出了新的更高要求。［2］結(jié)合“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”單元的課標要求和學(xué)習要求，以松江區(qū)的地理標志產(chǎn)品——倉橋水晶梨作為突破點設(shè)計研學(xué)課程，探究影響農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素，分析區(qū)位因素的變化對地區(qū)產(chǎn)業(yè)的影響過程，學(xué)會因地制宜，合理布局農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)，促進區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展的基本方法，運用所學(xué)的區(qū)位地理原理為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀劃策。

二、課程設(shè)計與實施

指向地理實踐力培養(yǎng)的高中地理研學(xué)課程設(shè)計基本流程及各階段實施要點如圖1 所示。

圖1 地理研學(xué)課程設(shè)計的基本流程及要點

（一）確立研學(xué)主題

基于教材分析和課程標準要求，在充分了解當?shù)匮袑W(xué)旅行資源的基礎(chǔ)上，挖掘具有典型地域特色的研學(xué)旅行基地，將研學(xué)旅行課程與研學(xué)旅行基地有機融合。

倉橋水晶梨是梨中的獨特品種，盛產(chǎn)于松江倉橋地區(qū)，是上海地區(qū)乃至于長三角地區(qū)久負盛名的特色產(chǎn)品，松江倉橋地區(qū)種植梨歷史悠久。倉橋水晶梨已被中國綠色食品發(fā)展中心認證為A 級綠色食品，2011 年被國家質(zhì)檢總局列入地理標志保護產(chǎn)品名單。教師實地走訪后發(fā)現(xiàn)，得天獨厚的地理條件孕育了倉橋水晶梨的獨特品質(zhì)，但當?shù)卦诎l(fā)展水晶梨產(chǎn)業(yè)的過程中，也遭遇了困境。因此，以“探尋倉橋水晶梨產(chǎn)業(yè)促區(qū)域發(fā)展之路”為主題設(shè)計研學(xué)課程，基于松江本土的名優(yōu)農(nóng)產(chǎn)品進行研究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，還可以促使學(xué)生對于“如何因地制宜發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，促進鄉(xiāng)村振興”有一定了解，提升綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

（二）選擇研學(xué)基地

為了使研學(xué)課程與課堂教學(xué)內(nèi)容有機融合，增強研學(xué)過程中地理知識的學(xué)習深度及針對性，選擇研學(xué)基地時要遵循教育性、安全性、可操作性及實踐性原則。根據(jù)研學(xué)主題及課程的實施對象，本次研學(xué)課程選擇松江倉橋水晶梨專業(yè)合作社、上海梨文化博物館、上海市梨研究所作為研學(xué)基地。它們在松江區(qū)倉橋鎮(zhèn)集聚，且距離學(xué)校不超過10 千米，易于開展研學(xué)。

（三）明確研學(xué)目標

根據(jù)研學(xué)基地的實際資源、學(xué)情及基礎(chǔ)課程的相關(guān)學(xué)習要求，從培育核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，確立研學(xué)的課程目標。

本次研學(xué)課程以滬教版高中地理必修第二冊第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”為主要內(nèi)容，結(jié)合研學(xué)基地的實際資源，在進行課程設(shè)計時融合了滬教版高中地理必修第一冊《土壤》及化學(xué)“水質(zhì)監(jiān)測”部分內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)培育，設(shè)立課程目標如下。

（1）利用遙感地圖，辨識倉橋水晶梨種植基地的地理位置和地理范圍。

（2）利用地圖，辨識和歸納倉橋水晶梨基地的產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素，逐步形成用地方、區(qū)域、尺度分析地理事象的區(qū)位意識。

（3）綜合分析倉橋水晶梨種植基地的區(qū)位因素，解釋當?shù)厮Ю娈a(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的時空變化過程；初步掌握系統(tǒng)、動態(tài)分析人類活動的基本方法。

（4）收集倉橋水晶梨基地的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的地理信息，設(shè)計和實施水晶梨相關(guān)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)實地調(diào)查的方案及問卷，開展實地調(diào)查，整理分析調(diào)查結(jié)果，并能作出簡要解釋。

（5）結(jié)合地理環(huán)境各要素評價當?shù)厮Ю娈a(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的合理性，多層次、多方面理解產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇與地理環(huán)境的相互作用關(guān)系。

（四）制定課程內(nèi)容

圍繞研學(xué)課程目標細分不同的研學(xué)子課題，以專家講座、課題驅(qū)動、教師指導(dǎo)、同伴合作的學(xué)習方式，基于研學(xué)基地提供的真實情境，開展多樣化的學(xué)習活動。

本次研學(xué)課程采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的形式，根據(jù)內(nèi)容安排8 課時（40 分鐘為一課時），其中校外5 課時，校內(nèi)3 課時，具體如表1 所示。

表1 研學(xué)課程主要內(nèi)容和課時安排

（五）進行課程實施

在研學(xué)過程中，教師的作用或價值不在于單純地教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論（知識體系），而在于通過學(xué)習活動的設(shè)計，幫助、引導(dǎo)學(xué)生在解決真實情境下實際問題的過程中表現(xiàn)出對于學(xué)科知識和能力的靈活重組，最終形成有效的問題解決方案。本次研學(xué)課程基于研學(xué)基地和基礎(chǔ)課程的要求，以小課題研究驅(qū)動學(xué)生進行學(xué)科探究活動，具體內(nèi)容如表2 所示。

（六）注重課程評價

研學(xué)課程將表現(xiàn)性評價和思維結(jié)構(gòu)評價相結(jié)合，用評價引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習中學(xué)會認知、學(xué)會思考、學(xué)會行動。

1.表現(xiàn)性評價

課程設(shè)計關(guān)注地理實踐力培養(yǎng)，依托學(xué)生研學(xué)過程中的表現(xiàn)，使用指向地理實踐力培養(yǎng)的表現(xiàn)性評價量表［3］，從行動能力、表達能力、學(xué)科品質(zhì)三個方面衡量學(xué)生的地理實踐力水平，也為后續(xù)培養(yǎng)提供方向（見表3）。

表3 指向地理實踐力培養(yǎng)的實驗表現(xiàn)性評價量表

研學(xué)課程的過程性評價以表現(xiàn)性評價為主，比如倉橋水晶梨生長地區(qū)的氣候條件調(diào)查、水質(zhì)調(diào)查、土質(zhì)調(diào)查等。基于學(xué)生研學(xué)過程中的真實表現(xiàn)，綜合每名學(xué)生的自評、互評和師評的具體數(shù)據(jù)，準確掌握學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)水平；通過進一步評估學(xué)生群體各二級指標的得分情況，了解其優(yōu)勢和弱勢，便于針對性提高。

以倉橋地區(qū)水質(zhì)檢測實驗與調(diào)查活動為例， 綜合每名學(xué)生的自評、互評和師評數(shù)據(jù)，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)性評價的平均得分為72.20，還有較大的上升空間。各二級指標得分如圖2 所示。

圖2 水質(zhì)檢測表現(xiàn)性評價二級指標得分分布圖

圖2數(shù)據(jù)顯示，目前學(xué)生的實踐操作能力、實驗報告撰寫能力、交流展示能力和實踐態(tài)度方面表現(xiàn)較為突出，然而學(xué)生的信息獲取能力、記錄總結(jié)能力和問題解決與創(chuàng)新意識較弱，這啟發(fā)我們在平時的學(xué)習中要注重培養(yǎng)學(xué)生主動思考和總結(jié)的意識，引導(dǎo)學(xué)生主動運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新性思維。

2.思維結(jié)構(gòu)評價

對思維結(jié)構(gòu)的評價可以參考基于“可觀察的學(xué)習成果結(jié)構(gòu)”分類理論，即SOLO 分類評價理論。［4］核心素養(yǎng)背景下運用該理論評價學(xué)生對地理問題的學(xué)習質(zhì)量，可參考圖3。

圖3 地理問題及相應(yīng)的SOLO 思維表征

表4 是“探尋倉橋水晶梨產(chǎn)業(yè)促區(qū)域發(fā)展之路”研學(xué)報告的思維結(jié)構(gòu)評價量表。

表4 “基于可觀察的學(xué)習成果”思維結(jié)構(gòu)評價量表

三、總結(jié)與展望

指向地理實踐力培養(yǎng)的高中地理研學(xué)課程注重體驗式學(xué)習。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在課程設(shè)計時突出地理實踐力培養(yǎng)，通過基于新課標的多樣化研學(xué)活動設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習經(jīng)歷。學(xué)生置身于研學(xué)基地創(chuàng)設(shè)的真實情境，通過文獻查閱、實地調(diào)查、地理實驗、小課題研究等學(xué)習方式，將地理概念、原理與地理情境相聯(lián)系，可以更好地理解和欣賞地理環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性。

本次研學(xué)課程的實施取得了一定的成果，如何進一步完善，更好地達成課程目標，實現(xiàn)育人價值？以下是研學(xué)課程實施帶來的幾點思考。

1. 課程設(shè)計可以基于項目學(xué)習，進行多學(xué)科融合

以倉橋水晶梨為突破點，形成基于水晶梨的相關(guān)研究項目，在知識構(gòu)成上進行多學(xué)科融合，比如生物學(xué)、化學(xué)、音樂、語文、美術(shù)等，將地理學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域進行融合，從跨學(xué)科的交叉學(xué)習和綜合應(yīng)用目標入手，進一步提升學(xué)生的學(xué)習效果。

2. 建立及完善課程評價體系，提升研學(xué)課程的育人價值

研學(xué)課程的開發(fā)是一個動態(tài)、開放、不斷生成的過程，涉及教師、學(xué)生、基地等參與主體，因此在課程的設(shè)計、實施、評價等不同階段，都要體現(xiàn)多元參與、民主協(xié)商的原則。教師因為其所具備的專業(yè)素養(yǎng)，在課程開發(fā)的各個階段都處于核心地位，但絕不能忽視學(xué)生和基地作為課程參與者的重要地位，尤其是要充分尊重學(xué)生和基地的獨特性和差異性，通過建立起順暢的多方評價及反饋調(diào)節(jié)機制，促使研學(xué)課程不斷完善，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思、自我體驗的過程中，學(xué)會參與，健全人格，提升各方面的素養(yǎng)水平。

基于真實情境的研學(xué)課程，在實施時能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生從問題入手，通過開展調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、解決問題，形成地理學(xué)科的探究能力。通過研學(xué)課程設(shè)計、研學(xué)評價體系設(shè)計，落實“雙新”的實施要求，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，為國家課程校本化實施探尋相關(guān)策略與路徑。