初中英語教學中以歷史人物為基礎構建學生核心素養培養模式研究

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項一般課題，新課標下以特色實踐活動提升初中學生英語學科核心素養的研究，課題編號：2022ZJY1398。

作者簡介：劉萍（1993～），女，漢族，廣西欽州人，南寧市邕武路學校，研究方向：初中英語，歷史人物教學，特色課程（如課本劇研究和故事創編）。

摘? 要：文章主要論述了初中英語教學中以歷史人物為基礎構建學生核心素養培養模式，首先，分析了發展學生核心素養的意義，包括落實新課標的教學要求、促進學生英語素養的發展和提升教師的教學能力；其次，探討了以歷史人物為基礎構建英語課堂的原則，涉及趣味性原則、激發性原則和交互性原則；最后，提出了一個具體的培養模式，包括以課文為基礎激發學生學習積極性、擴展課外內容以提升學生整體認知，以及構建多元體驗模式以增強教學效果。文章旨在提供一種創新的教學方法，以提高初中英語教學的質量和效果。

關鍵詞：初中英語；歷史人物；核心素養；教學模式

中圖分類號：G424? ??文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0111-04

隨著教育改革的不斷深入，對初中英語教學提出了更高的要求，特別是在培養學生的核心素養方面。在這樣的背景下，探索如何有效利用歷史人物來構建一個更加生動、有趣的英語教學模式成為一項重要任務。這樣的教學模式不僅有助于激發學生的學習興趣，還能促進學生全面素質的提升，同時也是對教師教學方法的一種挑戰和提升。

一、 初中英語教學中發展學生核心素養的意義

（一）能夠落實新課標的教學要求

在初中英語教學中，發展學生核心素養的重要性不容忽視。首先，它直接對應了新課程標準中關于學生能力培養的具體要求。新課標強調學生在語言運用中的實際能力，而不僅僅是理論知識的積累。在這一點上，發展學生的核心素養，如批判性思維、創造性思考、有效溝通等，是實現新課標目標的關鍵。其次，將核心素養融入教學過程中，能夠幫助學生在日常的學習活動中培養這些能力。這樣的實踐使得學習更具有意義，更能夠與學生的現實生活和未來發展緊密相連。最后，通過這種方式，學生不僅學會了英語這門語言，還學會了如何使用這門語言來更好地適應社會和個人發展的需求。因此，發展學生的核心素養確保了新課標的教學要求得到有效落實，同時為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

（二）可以促進學生英語素養的發展

在初中英語教學中，發展學生核心素養的意義極其深遠，特別是在促進學生英語素養的發展方面。首先，核心素養的培養不僅包括語言知識的掌握，還涉及能夠運用這些知識解決實際問題的能力。例如，通過情景模擬、項目學習等教學方法，學生可以在真實或仿真的語境中使用英語，這樣的沉浸式學習經歷有助于提高他們的語言實際運用能力。其次，這種以能力培養為核心的教學理念鼓勵學生通過英語進行思考、討論和表達，使英語成為他們獲取信息、分享想法和表達情感的有效工具。通過這一過程，學生的英語素養得到全面的提升，不僅限于書面和口頭語言的準確性，也包括語言的流利性、恰當性和創造性。最后，隨著英語素養的提高，學生能更自信地在多種場合下使用英語進行交流。因此，發展學生的核心素養對促進其英語素養的發展至關重要，為學生的未來學習與發展提供了一個堅實的基礎。

（三）能夠提升教師的教學能力

在初中英語教學中，發展學生核心素養不僅對學生有著重要的影響，同時也對教師的教學能力提升起到了積極的作用。首先，當教師致力于培養學生的核心素養時，他們自身也需要掌握更廣泛的教學技能，如設計互動性強的課程、使用多媒體教學工具、實施項目式學習等。這些技能的提高直接增強了教師的專業能力。其次，隨著教師在教學中不斷嘗試新的方法來發展學生的核心素養，他們的創新能力和問題解決能力也將得到加強。在這個過程中，教師會學習如何有效地評估學生的學習成效、如何調整教學策略以滿足學生的個性化需求。最后，這種教學方式鼓勵教師與學生進行更深入的交流和合作，不僅提升了教學的互動性和趣味性，也促進了教師對學生學習過程和心理發展的理解。因此，通過發展學生的核心素養，教師的教學能力也將在這一過程中得到顯著提升，這對教師的職業發展和教育質量的提高都是至關重要的。

二、 以歷史人物為基礎構建英語課堂的原則

（一）趣味性原則

在以歷史人物為基礎構建英語課堂的過程中，趣味性原則是不可或缺的。首先，趣味性原則能夠引發學生的好奇心，當學生對課程內容感興趣時，他們的學習動力會自然增強。例如，通過游戲化的學習活動或故事講述，教師可以將枯燥的語法規則和生詞變得生動有趣，讓學生在參與和體驗中學習語言。其次，趣味性原則鼓勵教師設計創新的教學方法，如將歷史人物的故事融入角色扮演或模擬對話中。這樣不僅使英語課堂活躍起來，也讓學生在互動中提高語言運用能力。最后，通過引入歷史人物的軼事和背景故事，可以增加課堂的教育趣味性。這樣的歷史融入不僅豐富了教學內容，也幫助學生在情境中更好地理解和記憶新知識。因此，趣味性原則在以歷史人物為基礎的英語教學中起著橋梁作用，連接學生的興趣與學習目標，使教學過程既愉悅又高效。

（二）激發性原則

在基于歷史人物的英語教學中，激發性原則扮演著關鍵角色。首先，激發性原則通過與歷史人物相關的引人入勝的故事和情境，喚起學生對學習的強烈興趣。這種方法依靠歷史人物的生平事跡和影響力，創造出一個情境化的學習環境，使學生的學習經歷與現實世界的歷史聯系起來，從而提高了學習的積極性和主動性。其次，激發性原則鼓勵教師使用各種教學策略，如討論、辯論以及問題解決等，這些策略不僅能激勵學生深入思考，還能提高他們的參與度和投入感。通過這樣的互動和參與，學生能夠在探索英語語言的同時，也加深了對歷史人物的了解和認知。最后，教師可以利用歷史人物的故事來激發學生的情感共鳴，如對英雄人物的敬仰、對重大歷史事件的情感反應等，這樣的情感聯系能夠進一步提升學生的學習動力，使他們在學習英語的過程中也能體驗到歷史的深度和廣度。因此，激發性原則對構建以歷史人物為基礎的英語課堂至關重要，能夠激發學生的學習熱情，促進他們在認知和情感上的全面發展。

（三）交互性原則

在以歷史人物為基礎構建的英語課堂中，交互性原則是提升學生參與度和教學效果的重要方面。首先，這一原則強調學生與教師之間以及學生相互之間的互動。例如，教師可以設計圍繞歷史人物的討論會，讓學生在小組中分享對這些人物的見解和理解。通過這種方式，學生不僅能夠在實際對話中練習英語，還能夠學習到如何在交流中提出和支持自己的觀點。其次，交互性原則也鼓勵利用現代教育技術，如在線論壇和項目合作平臺，讓學生在課堂之外繼續探討歷史人物的影響。這樣的技術支持擴大了學習的邊界，增強了學生的信息技術能力。最后，通過模擬歷史場景或重現歷史人物的重要事件，學生能在親身體驗中進一步加深對歷史背景和文化的理解，同時也能提高他們使用英語進行表達和交流的能力。因此，交互性原則通過提供多樣化的互動平臺和活動，極大地豐富了教學內容，提高了學生學習英語的興趣和效率，是構建成功英語課堂的關鍵。

三、 初中英語教學中以歷史人物為基礎構建學生核心素養培養模式

（一）以課文為基礎激發學生學習積極性

在初中英語教學實踐中，以歷史人物為核心構建學生核心素養的教學模式是一種富有成效的教育創新。這種方法的核心價值在于，通過將歷史人物的故事和成就引入英語課堂，教師能夠為學生提供一個內容豐富且具有文化深度的學習環境。歷史人物的生平與成就不僅是知識的傳遞，更是價值觀念和人文情懷的潛移默化。當學生在英語學習中遇到像柏拉圖這樣的歷史人物時，他們不只是學習語言，更是在探索哲學、政治、文化和科學等領域的深層次知識。這種學習方式可以激發學生的好奇心，促進他們的主動學習，從而提高英語學習的積極性。同時，通過歷史人物故事的討論與分析，學生能夠培養批判性思維、解決問題的能力以及跨文化交際的能力。教師的角色在此模式中變得至關重要，他們不僅是知識的傳遞者，更是引導者和激勵者。通過巧妙設計與歷史人物相關的教學活動，教師可以引導學生在英語學習中自然而然地融入探究歷史人物的過程中，從而實現知識與語言技能的雙重提升。因此，這種以歷史人物為基礎構建的教學模式，不僅有助于實現教學目標，更能促進學生全面素質的提升。

當以教材中柏拉圖和書籍《共和國》簡介為教學內容時，教師可以設計一系列以此為核心的教學活動來培養學生的核心素養。首先，教師可以讓學生通過英語閱讀柏拉圖的生平介紹，了解他在古希臘社會中的角色和對西方哲學的貢獻。這不僅是對學生英語閱讀理解能力的一次檢驗，也是對他們跨文化理解能力的一次培養。通過對柏拉圖思想的學習和討論，學生能夠在英語學習中建立起對政治、倫理、哲學的基本認識，并且通過英語這一媒介，將這些認識與現代社會和個人生活相聯系。這樣的學習過程能夠使學生在掌握英語技能的同時，深化對人類文明與社會發展的理解。接下來，教師可以引導學生深入探討《共和國》中關于“理想國”和“公正”的概念，并嘗試用英語表達自己對這些概念的理解和看法。這樣的活動不僅鍛煉了學生的英語口語表達能力，還激發了他們對社會問題的思考和關注。最后，通過模擬柏拉圖學院的教學環境，如舉行模擬辯論會，學生可以在討論中更加深入地理解柏拉圖的思想，并且在用英語進行辯論的過程中提升語言運用能力和邏輯思維能力。因此，利用歷史人物的生平和著作作為英語教學內容，不僅豐富了教學資源，也為學生提供了一個多維度的學習平臺，有助于學生核心素養的全面發展。

（二）擴展課外內容以提升學生整體認知

在初中英語教學中，擴展課外內容以提升學生整體認知是構建學生核心素養的重要環節。此策略的主旨在于通過豐富學生的知識范圍和文化視野，使他們能夠在全球化背景下更好地理解和應對各種挑戰。歷史人物的生活經歷和貢獻提供了一種特別的視角，不僅增加了學習的實際意義，還促進了學生對歷史、政治、倫理和科學的認識。通過對歷史人物的全面了解，學生能夠在語言學習之外，建立起對不同文化和價值觀的尊重和理解。在這個過程中，教師的角色不僅限于傳授語言知識，更應成為引導學生探索世界的導師。他們可以通過組織豐富的課外活動，如歷史項目研究、角色扮演游戲、制作人物傳記墻等，激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力。此外，這種跨學科的學習方法還能幫助學生建立批判性思維，培養解決問題的能力，以及增強他們的社會責任感。這樣的教學方法不僅使學生在學習英語的同時獲得了更加深厚的知識背景，還有助于他們形成終身學習的習慣，為他們的未來學術生活和職業發展打下堅實的基礎。

以教材中的諾爾曼·白求恩醫生的事跡為例，初中英語教師可以設計一系列活動，讓學生在學習英語的同時，擴展他們對這位歷史人物的認識，并提升他們的整體認知。首先，教師可以指導學生使用英語研究白求恩的生平，了解他如何成為中國人民的朋友以及他在中國的醫療工作。學生可以通過英語演講、作文或小組討論等方式，表達他們對白求恩精神的理解。其次，教師可以引導學生探討白求恩發明的醫療工具和在戰地醫療前線的經歷，讓學生認識到科學和人道主義在實際生活中的應用。通過這樣的學習活動，學生不僅能夠提升英語聽說讀寫能力，還能增強他們對歷史事件背后深層次含義的理解。最后，教師可以組織學生參與制作關于白求恩的英語報告或多媒體展示。通過這個活動過程，學生能夠將課本知識與現實世界聯系起來，從而在英語學習中獲得更全面的教育體驗。通過將白求恩的事跡融入英語教學，不僅能夠拓展學生的課外內容，而且能夠在培養他們的英語技能的同時，增強他們的社會責任感和國際視野，這對他們的全面發展至關重要。

（三）構建多元體驗模式以增強教學效果

在當前的教育環境中，為學生構建多元體驗模式是提升教學效果、豐富學生學習經歷的重要教學策略。通過整合歷史人物的生平故事與英語教學內容，教師可以創造一個多維度的學習環境，激發學生的學習興趣，增強他們的認知能力，并深化他們對文化和歷史的理解。多元體驗模式的核心是提供一個富有創造性和互動性的學習空間，讓學生通過模擬歷史場景、參與角色扮演、進行小組討論等活動，以多種感官體驗歷史人物的生活和時代背景。這種教學方法可以幫助學生在提高語言技能的同時，加深對社會變遷、文化差異和個人成長的理解。更重要的是，該方法能夠培養學生的批判性思維，增強他們的同情心和社會責任感，從而更好地準備他們成為全球化社會的積極參與者。為了實現這些目標，教師需要精心設計課程內容，確?；顒蛹饶軌驖M足教學大綱的要求，又能吸引學生的參與和投入。例如，通過研究歷史人物的生平和貢獻，學生可以了解到個人如何在社會歷史進程中發揮作用，以及他們如何通過不同方式影響世界。這樣的學習體驗不僅僅是關于語言技能的提升，更是關于個人身份、文化價值和歷史認知的深化，是學生核心素養發展的重要組成部分。

以圖片中提到的老舍和他的著名劇作《茶館》為例，教師可以設計一系列活動，讓學生在學習英語的同時，體驗和理解中國從19世紀末到20世紀中葉的社會變遷。首先，教師可以讓學生通過英語研究老舍的生平和作品，了解他如何成為中國最偉大的作家之一，并被譽為“人民藝術家”。學生可以通過閱讀《茶館》的英文摘要，討論劇中人物的命運如何反映了中國社會的變化。接下來，教師可以引導學生以英語進行角色扮演，模擬《茶館》中的場景，讓學生親自體驗劇中的社會背景和人物心理。通過這些活動，學生不僅能提高英語語言技能，而且能更深入地理解劇作背后的歷史和文化內涵。最后，教師可以組織學生參觀中國的茶館，或者通過虛擬現實技術體驗北京的老茶館，使學生在真實的語境中運用英語，并通過親身體驗增進對中國傳統文化的認識。通過這樣的多元體驗教學模式，學生不僅能夠在英語學習中獲得全方位的知識和體驗，而且能在跨文化交流中培養出更為廣闊的世界觀和更深層次的同理心。

四、 結論

綜上所述，文章提出的以歷史人物為基礎構建學生核心素養的教學模式對初中英語教學有著重要的意義。這種模式不僅能夠滿足新課標的教學要求，還能有效提升學生的英語素養和教師的教學能力。未來，教師應當繼續探索和創新教學方法，不斷豐富教學內容，這樣才能為學生的全面發展提供更多的支持。

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