小學數學活動化教學設計原則研究

作者簡介：蔣紅（1970～），女，漢族，貴州黔西人，黔西市第九小學，研究方向：小學數學教學。

摘? 要：在我國教育事業飛速發展的時代背景下，小學數學教學工作面臨著新的機遇與挑戰。數學作為一門重要的基礎性學科，其教育實施效果與學生的綜合素質發展息息相關，在推進小學數學教學改革的同時，教師必須格外重視對活動化教學設計的深度落實，基于不同類型的數學活動，促進學生對數學知識的深刻理解和掌握，為全面落實數學學科核心素養奠定基礎。通過推進小學數學活動化教學設計的全面落實，教師能夠將數學活動作為教育教學的重要組織形式，通過數學活動帶來的積極影響，不斷增強數學教學的獨特趣味，在強化學生思維能力增強學生知識應用能力的同時，真正帶給學生深刻的啟發，在有效構建高效課堂的同時，促進學生學習能力的發展提高，從而實現數學教育應有的效果。文章就小學數學活動化教學的積極意義展開分析，在結合小學生數學課程學習規律的情況下，提出了深入推進小學數學活動化教學設計的實踐策略。

關鍵詞：小學數學；活動化教學；設計原則

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0072-05

新課改持續深化的背景下，傳統的小學數學教育模式難以滿足學生的成長需求，做好對小學數學教育改革必須格外重視活動化教學設計的深度落實，基于數學教育活動的積極影響，促進學生理解數學知識的深刻內涵，讓高質量的數學教育成為學生個性化成長的重要推動力。目前許多教師在小學數學活動化教學設計方面作出了一些嘗試，希望通過對數學活動的有效組織和協同促進學生學習狀態的調整。但是在開展相關教育活動時，教師忽略了學生的整體學習情況和實際學習反饋，在教育模式的設計和規劃上缺乏合理的優化、活動形式缺乏創新、活動過程缺乏自主性，種種因素導致學生學習能力發展受到影響。面對這樣的情況，教師必須積極創新教育思路，在全面落實小學數學活動化設計的同時真正強化學生的學習體驗，讓高質量的數學教育成為學生綜合素質體系的推動力。

一、 小學數學活動化教學的積極意義

（一）有利于增強數學教學趣味

在深入推進小學數學活動化教學的過程中，教師能夠將數學知識轉化為具體的教育活動，基于對學生學習行為的管理，做好對數學教育模式的持續優化。通過對學生數學學習情況的分析帶給學生深層次的體驗，這樣一來學生才能夠在學習中有所收獲；通過對數學活動的科學組織，真正強化學生的認知體驗，從而保障學生學習能力的進一步發展和提高。對小學生來說，數學知識本身具有不可替代的教育價值和作用，在圍繞數學教育相關要求開展指導活動的同時，教師能夠從多個角度出發，幫助學生解決遇到的問題，在數學教育機制得到有效建立的情況下，真正為學生學習能力的全面發展保駕護航。無論是數學活動的科學設計和規劃，還是對學生學習行為的有效管理和指導，這些都能夠成為學生轉變數學學習態度的關鍵，在小學數學活動化教學設計的同時，進一步增強學生的學習體驗。

（二）有利于強化學生思維能力

小學生思維發展尚不成熟，在成長過程中接受的教育和所處的環境與思維發展息息相關，通過對數學教育中活動化教學設計的深度落實，能夠將數學教育和相關活動結合在一起，并在此過程中為學生創造適合的思維發展平臺和空間。通過對小學生數學學習行為的指導，進一步增強學生的認知與體驗。在此過程中，學生的思維發展才能得到進一步保障，以良好的外部環境為支持保障學生學習能力的進步和提升。面對小學生的實際成長狀況，教師在數學活動的設計和管理上，也需要作出相應的調整，能夠在學生思維鍛煉取得應有效果的同時，真正開展多元化的指導活動。這樣一來，數學教育的育人功能才能得到進一步的體現。在數學課程相關教育要求開展對學生指導活動的同時，進一步豐富學生的學習體驗，確保每位學生都能夠在學習中實現思維的不斷成長，并且在主動解決問題的同時保持較高的探究熱情。

（三）有利于提升知識應用能力

全面強化學生知識應用能力是豐富學生學習體驗的關鍵。在小學數學活動化教學設計的過程中，能夠將數學活動轉化為學生的知識技能，教師應通過這個活動載體對學生的學習行為進行多元化指導，在幫助學生明確學習方向的情況下，帶給學生深刻的啟發，這樣學生在學習中有所收獲。通過對數學教育機制的有效建立，真正帶給學生深層次的體驗，并且在看待問題時保持較高的專注度，最終實現強化學生認知能力的效果。通常情況下，學生對數學知識的學習表現出的學習特點不同，在數學學習方面的認知與體驗也各不一樣。通過對數學教育機制的有效建立和完善，教師能夠真正從學生知識應用能力培養的角度著手開展相對應的指導活動，這樣學生的學習積極性能夠得到進一步提升。通過對數學教育中活動化設計的深度落實，學生對數學知識的應用能力也能得到進一步強化。

（四）有利于構建數學高效課堂

在小學數學教學中，構建高效課堂一直是教師關注的焦點。面對教學效率不高的問題，教師需要從多個角度去思考和解決，而活動化教學正是構建數學高效課堂的有利抓手。首先，將數學知識融入活動。小學生正處于活潑好動的年齡，將數學知識以活動的形式呈現，可以極大地激發他們的興趣。如在學習加減法時，教師可以設計一個購物情境，讓學生扮演售貨員和顧客，通過找零錢鍛煉他們的計算能力。其次，教師的引導作用不可或缺。在數學教學活動中，教師不僅是組織者，更是引導者，需要密切關注學生的參與情況，及時給予指導和幫助。同時，教師還需注意培養學生的團隊協作精神，讓他們在互相幫助中共同成長。再次，良好的數學教育環境是基礎。安靜、整潔、富有啟發性的課堂環境，對學生的專注度和學習效果有著重要影響。教師可以利用各種教具、圖片和多媒體資源，為學生營造富有數學氣息的學習空間。最后，科學的管理是關鍵。對小學生來說，自我管理能力有限，教師的科學管理尤為重要。這包括對學生在活動中的學習進度跟蹤、作業布置與批改以及課堂紀律維護等。只有在有序的活動環境中，學生才能更好地投入到學習中，從而構建高效的數學課堂。

二、 小學數學活動化教學設計的基本原則

（一）遵循因材施教原則

在小學數學教學中，活動化教學設計正逐漸成為主流。這種設計方式旨在通過豐富多彩的活動，激發學生對數學的興趣，培養學生的實踐能力和創新思維。然而，要實現這一目標，教師必須遵循因材施教的基本原則。因材施教原則要求教師在設計數學活動時，應充分考慮學生的個體差異和實際需求。每個學生的學習能力、興趣點都有所不同，因此，單一的教學方式往往不能滿足所有學生的需求。通過設計多樣化的數學活動，教師可以更好地滿足不同學生的需求，激發學生的學習熱情。如教師可以設計一些小組合作活動，讓學生通過團隊協作解決數學問題。這樣不僅可以培養學生的團隊合作能力，還可以讓學生在互相交流中取長補短，共同進步。對那些對數學特別感興趣的學生，教師可以設計一些更具挑戰性的活動，如數學競賽、數學建模等，以滿足他們對知識的渴求。此外，教師在設計數學活動時，還應注重活動的實際性和趣味性。只有當活動與學生的生活實際緊密相連，且充滿趣味性時，才能真正吸引學生的注意力，激發他們的學習動力。如教師可以組織學生進行購物游戲，通過模擬購物過程來學習加減法，這樣既有趣又實用。基于此，教師在小學數學活動化教學設計過程中，應遵循因材施教原則，真正實現小學數學教學的目標，培養出具備實踐能力和創新思維的優秀學生。

（二）遵循循序漸進原則

首先，在小學數學教學中，活動化教學設計需要遵循循序漸進原則。循序漸進原則要求教師在設計數學活動時，要充分考慮到學生的認知發展規律，從簡單到復雜，逐步深入。這樣的設計可以確保學生在活動中逐步提高思維能力，培養數學學習的興趣。如在設計“分數”這一章節的活動時，教師可以先從簡單的分數識別開始，讓學生通過切分水果、圖形等方式理解分數的概念。隨后，教師可以設計一些比較分數大小、計算分數加減法的活動，讓學生逐步深入地掌握分數的知識。其次，教師還需要注意活動的層次性。在設計教學活動時，教師需要將知識點按照難易程度進行劃分，并按照一定的邏輯順序進行排列。這樣可以使學生在活動中逐步提高思維能力，更好地理解和掌握數學知識。最后，教師還需要注意活動的互動性。在設計活動時，教師需要盡可能地讓學生參與其中，生生、師生之間進行有效互動。這樣的互動可以增強學生對數學知識的理解，提高學生的學習興趣。基于此，循序漸進原則是小學數學活動化教學設計中的重要原則之一。只有遵循這一原則，才能更好地設計出符合學生認知發展規律的活動，從而更好地培養學生的數學思維能力。

（三）遵循寓教于樂原則

激發學生學習興趣是小學數學教學的基本要求。在數學課程的活動化建設中，教師應當遵循寓教于樂的原則，將數學知識的趣味和數學教育的嚴謹性結合在一起，通過教育活動中學生學習情況的分析，更好的調動學生參與熱情，在增強教學趣味性的情況下，讓學生由被動聽從安排向主動探究知識轉變，真正實現數學教育應有的效果。寓教于樂意味著教師本身需要重視對教學語言的有效調整和優化，從學生的整體學習情況出發，選擇恰當的實施方式，在聽取學生意見的同時帶給學生深刻的啟迪，真正基于學生反饋做好對教育活動的統籌，讓每位學生都能夠在學習中產生深刻認知，在看待問題的同時強化學習積極性。教師應當利用幽默風趣的語言引發學生的深層次思考，在做到必教娛樂并且開展相關管理活動的同時，把握好學生的真實認知需求，以學生的興趣培養為目標，推動學生數學學習能力的進步和發展，在活動化設計持續強化的同時，真正推動學生綜合能力的持續提升。

（四）遵循開放自主原則

開放自主的教育環境對學生學習能力發展能夠產生重要的推動作用。小學數學活動化教學設計必須遵循開放自主的原則，既要考慮到學生對數學知識的學習狀況，同時也要從活動設計和管理的角度出發，減少對學生的干涉，能夠真正創造適合學生的成長氛圍。通過對開放自主教育環境的營造，帶給學生深層次的啟發，這樣學生能夠保持對數學知識的探究欲望。通過數學活動的科學管理，讓學生學習能力得到進一步提升，在師生之間的密切協同與配合中強化學生的認知與感悟，從而實現對學生的科學指導。遵循開放自主的教育原則，意味著教師需要在活動設計和管理上減少教學方面的直接要求。通過引導學生獨立思考的方式，創造適合學生的成長氛圍，在開放的環境下為學生自主思考與探究提供支持，在解決問題的同時進一步推動學生學習觀念的轉變，為教育教學機制的進一步優化提供充分的保障。

三、 小學數學活動化教學設計的實現路徑

（一）結合數學教學重點明確教學目標

設置明確清晰的小學數學活動化教學目標，是開展數學課程活動化建設的重要前提和基礎。教師在推進數學課程教育改革的過程中，必須格外重視對數學教學相關要求的有效解讀，從學生的實際認知特點著手，選擇恰當的教育方式，在幫助學生明確學習方向并且調整學習狀態的情況下，促進學生學習能力的發展和提高，通過對具體問題的具體分析，引發學生的有效思考與互動，在明確的教育目標推動下，讓學生學習狀態得到進一步調整與轉變。實際上小學數學活動化教學的目標設計應當考慮到數學教育的核心內容，在目標設計中既要體現數學教育的核心知識，同時也要尊重學生的客觀認知特點，在目標設計和管理上做好對多元化內容的呈現，無論是對學生學習行為的指導，還是對活動內容的呈現，這些都能夠在一定程度上帶給學生深層次的啟發，為學生學習能力的進一步提升保駕護航。

例如，在蘇教版小學數學“小數的意義和性質”的教學過程中，教師應當關注對活動目標設計的有效優化，體現出小學數學教學中關于小數知識的深刻內涵。在培養學生知識能力方面的目標設計上，應當將“幫助學生了解小數意義，學會讀寫小數，體會小數與分數的聯系”作為目標，從數學基礎性知識內容出發，幫助學生更好地明確小數相關知識的學習需求。在關于學生數學能力的目標設計上，應當將“建立小數與生活聯系，強化小數知識學習興趣”作為目標，對學生小數知識運用能力提出更高要求。從情感引導方面來看，教師則應關注學生對數學課程的認知態度，將培養學生良好學習習慣，增強學生探究推理能力作為教育目標，讓學生能夠在數學學習中感受到數學課程的獨特魅力和趣味，并且在主動參與知識探索的同時保持較高的專注度。

（二）通過創設情境營造良好活動氛圍

在小學數學教學中，通過創設情境營造良好的活動氛圍是實現活動化教學設計的一個有效路徑，讓學生在活動實踐中學習數學知識，提高數學應用能力。創設情境是指根據學生的年齡和認知特點，創建與教學內容相關的真實或模擬場景，使學生身臨其境地感受數學知識的應用。這種情境創設有助于激發學生的好奇心和探究欲望，使學生更加積極地參與到數學活動中。具體來說，創設情境可以是多種方式，如利用實物或模型進行演示，讓學生直觀地理解數學概念；借助多媒體技術，如動畫、視頻等再現生活場景，引導學生發現問題；組織學生進行角色扮演或模擬游戲，讓學生在互動中學習和運用數學知識等。通過創設情境，教師可以營造出輕松、愉快的學習氛圍，讓學生放松身心，打開思維，積極參與數學活動。同時，教師還可以適時給予學生鼓勵和肯定，進一步增強學生的自信心和學習動力。可以說，創設情境營造良好活動氛圍的意義在于，能夠有效地將數學知識與實際生活聯系起來，使學生感受到數學的實用價值，培養學生的觀察能力、思維能力和實踐能力，促進學生全面發展。

例如，以蘇教版“小數乘法”的教學活動設計為例，教師可以設計一個與小數乘法相關的實際應用問題情境。假設組織班級野餐，需要購買一些食品和飲料。教師可以讓學生扮演不同的角色，如采購員、收銀員和消費者等，然后給定一些物品的價格和數量，讓學生計算總價。如蘋果每斤2.5元，需要購買10斤；飲料每瓶10元，需要購買3瓶；面包每個1.2元，需要購買20個。教師可以引導學生思考如何快速準確地計算總價，并引出小數乘法的概念和方法。通過這樣的情境創設，學生不僅能夠掌握小數乘法的計算方法，還能夠理解小數乘法在日常生活中的應用價值，鍛煉數學計算能力，培養觀察能力、思維能力和實踐能力。

（三）開展生活實踐豐富學生認知體驗

數學是一門源于生活又高于生活的學科，在深入推進小學數學活動化教學的過程中，教師應當格外重視對實踐活動的設計和管理，既要考慮到學生對數學知識的認知情況，也要尊重學生現實生活經驗，從多個角度出發開展相對應的生活實踐指導活動，從而豐富學生的認知體驗。面對學生在數學學習活動中的實際成長狀況，教師必須做好對教育活動的科學優化和管理，在實踐中為學生創造理解數學知識的平臺，并且在增強學生動手操作能力的情況下，帶給學生深層次的啟發。

例如，以蘇教版“確定位置”的單元教學活動為例，教師可以利用教室內的資源，讓學生通過觀察和體驗感受位置的概念。如描述自己在教室中的位置，可以是座位的具體位置，也可以是距離黑板的距離和角度，幫助學生建立空間的概念，理解位置的相對性。也可以讓學生分組，每組學生用紙牌或其他標記物制作一個簡單的地圖，通過語言描述和標記物的移動，模擬物體的位置變化，幫助學生理解位置的移動和變化，同時鍛煉學生的動手能力和團隊協作能力。

（四）通過小組合作提高活動實施效率

小組合作是活動化教學的重要實現路徑。在小組合作中，學生能夠共享資源，交流思想，共同解決問題。這有助于培養學生的團隊協作精神，提高學習效率。通過小組合作，學生可以更深入地理解數學概念，提升數學思維能力。為了實現小組合作的效率最大化，教師需精心設計活動內容。首先，要確保活動內容與教學目標緊密相連，使學生在活動中能夠真正學到數學知識。其次，活動設計應具有挑戰性，能夠激發學生的探索欲望。再次，要確保活動的可操作性，避免過于復雜而導致學生失去興趣。最后，教師在小組合作中應起到引導作用。要關注每個小組的進展，適時給予指導，幫助學生解決遇到的問題。鼓勵學生在小組內積極發表意見，培養學生的批判性思維和創新能力。可以說，通過小組合作的方式實現小學數學活動化教學，不僅能提高學生的學習效率，還能培養學生的團隊協作能力和數學思維能力。這將對學生的未來發展產生深遠影響。

例如，以蘇教版“千克和克”的單元教學為例，教師可以將學生分成小組，每組準備一些常見的物品，如書本、鉛筆盒、橡皮等，以及電子秤。在小組內，學生可以先自行估算這些物品的重量，然后使用電子秤進行測量，比較估算值與實際值之間的差距。這樣的活動讓學生親身體驗到重量單位的概念，并且通過比較估算值和實際值，培養學生的觀察能力和估測能力。同時，教師也可以設計一個“制作小秤”的活動。在小組內，引導學生利用手邊的材料（如紙盒、繩子、筆等），制作一個小型的秤。在制作過程中，學生通過互相協作、共同解決問題，并且通過實際的操作體驗秤的原理和構造。通過這個活動，加深學生理解千克和克的概念，培養學生動手能力和創新思維。課后，教師還可以設計“尋找生活中的重量”的活動作業，讓學生在日常生活中尋找各種物品，并使用電子秤測量它們的重量，然后將這些物品按照重量從輕到重進行排列，并記錄下來。這個活動可以幫助學生更好地理解重量單位在日常生活中的運用，并且通過測量和比較不同物品的重量，加深學生對千克和克的理解。

四、 結論

綜上所述，深入推進小學數學活動化教學設計是保障數學課程整體質量的關鍵。教師必須格外重視對小學生數學學習行為的管理，根據學生認知特點開展多元化的指導活動，在把握好學生實際學習需求的情況下，真正實現對學生的科學管理和統籌，讓行之有效的數學教育成為學生個性化成長的推動力。在高質量的數學活動化教學模式影響下，保障學生學習能力的不斷發展和提高，確保數學教育貫穿于學生成長的全過程，讓每位學生都能夠在學習活動中產生深層次的理解。

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