基于寫作能力運用“以寫促學”策略提升高中英語教學質量分析

作者簡介：顏榮華（1974～），女，漢族，山東安丘人，安丘市青云學府，研究方向：高中英語教學。

摘? 要：在新時代倡導素質教育的背景下，高中英語教師越來越注重對學生英語核心素養的培養。而“以寫促學”是一種以提升學生寫作能力為核心，通過寫作活動促進學生語言綜合運用能力提升的教學方法，這種方法不僅能夠有效激發學生對英語學科學習的興趣，還能有效地提升他們的英語思維能力和綜合運用能力。基于此，文章首先論述了高中英語教學運用“以寫促學”策略的重要性，接著分析了目前高中英語教學存在的問題，最后提出了基于寫作能力提升高中英語教學運用“以寫促學”策略的實踐方法，以期為廣大高中英語教師提供有價值的參考。

關鍵詞：寫作能力；高中英語教學；以寫促學；實踐策略

中圖分類號：G633.4??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）16-0102-05

英語作為一門綜合性學科，其教學內容圍繞聽力、口語、閱讀和寫作這四個核心模塊展開。特別是在高中階段，隨著課程難度和教學內容的增加，教師在教研工作上需深入挖掘這四大模塊之間的相互聯系，實現模塊間的有效整合與互動。在此過程中，寫作教學作為基礎模塊之一，其對英語教學的作用不可被忽視。近年來，很多教師在寫作教學上采納了“以讀促寫”和“以寫促讀”的教學策略，這些策略不僅促進了寫作技能的提升，還加深了學生對閱讀材料的理解和吸收。“以寫促學”作為一種先進的教學策略，其核心在于促進學生的全面素養發展，具有很高的實踐價值和可行性，能夠有效地促進學生在聽、說、讀、寫各方面能力的協調發展，從而全面提升他們的英語綜合應用能力。

一、 高中英語教學運用“以寫促學”策略的重要性

進入高中階段，英語教學的重點從幫助學生掌握基礎的詞匯和句法應用轉變為引導他們利用已學知識進行信息的解讀、整合、輸出，這是一種更為高階的學習層次。因此，在教學資源的分配上，英語教師應更加傾向于加強學生寫作能力的培養。然而，過去不少高中英語教師習慣于孤立地進行寫作教學，未能深入挖掘寫作與其他英語學習模塊之間的相互促進關系，這種做法不僅影響了學生相關能力的形成和發展，而且導致教學資源的利用效率不高。“以寫促學”是一種綜合性的語言訓練模式，它結合了信息的攝入、整合和輸出過程，這對學生語言技能的培養至關重要。該方法能夠幫助學生在對學習材料的內容、情感和結構進行深入認知的基礎上，激發他們的創造性思維，從而提高他們的寫作能力。因此，高中英語教師應更加重視“以寫促學”的教學模式，通過這種方法，教師可以在教學過程中有效地整合閱讀理解、詞匯學習和寫作訓練等不同的學習模塊，這樣學生不僅能夠更好地理解和消化所學知識，還能在寫作過程中有效地應用這些知識，從而達到更理想的教學成果。

二、 高中英語教學運用“以寫促學”策略的運用原則

（一）以語言輸出作為語言習得的關鍵

在第二語言習得理論中，包括寫作在內的語言輸出形式被視為不僅僅是展示語言能力的一種方式，更是深化語言理解與促進語言學習的關鍵環節。作為一種輸出活動，寫作能夠使學生們將抽象的語言知識轉化為具體的語言實踐，這不僅加深了他們對英語的理解，而且提高了他們對這門語言的掌握程度。

（二）采用以學生為中心的教學模式

在以學生為中心的教學模式中，重點放在將學生置于學習過程的核心地位，需要根據學生的需求和興趣來設計教學活動，尤其是寫作任務。這種教學方式鼓勵學生積極參與和互動，從而能夠有效地激發他們的學習興趣和創造性思維，還能在學習過程中培養學生自主學習和探究的能力。

（三）教師需要對學生及時進行反饋和指導

在實施“以寫促學”策略的過程中，教師需要對學生及時進行反饋和指導，不僅包括對語法、詞匯使用的糾正，也涉及對文章結構、邏輯表達和內容豐富性的指導。這樣能夠幫助學生及時了解自己在英語語言應用方面存在的不足，并提升他們在未來寫作中的自信心。

三、 目前高中英語教學存在的問題

隨著我國教育體制的不斷改革，高中階段的英語教學在指導思想、教學觀點和方法上也發生了一系列變化，這些變化雖然在一定程度上推動了英語教育的進步，但高中英語教學還存在一定的問題。

第一，受到應試教育體制的影響，部分英語教師仍舊沉浸在傳統的教學模式中，重視知識的單向傳授，而忽視學生作為學習主體的重要性。這種教學方法不僅使得教學模式單一，也導致學生在學習過程中變得消極，缺乏積極主動探究的學習態度。

第二，傳統的教學方法，例如單純強調課堂聽講、筆記記錄和課后復習，已不足以滿足現代教育的需求。這種教學模式限制了學生創造性和批判性思維的發展，使學生在課堂上容易感到乏味和枯燥，從而對英語學習失去興趣。

第三，高中階段的英語教學中對寫作能力的忽視是另一個重要問題。很多教師將教學重點放在詞匯、語法和句型等方面，而忽略了寫作技能的培養。寫作不僅是語言表達的一種形式，更是對學生英語綜合運用能力的重要考驗。缺乏有效的寫作訓練，學生很難將所學知識轉化為實際運用能力。

總之，為了提升高中英語教學的質量，教師需要從改變教學觀念、更新教學方法和重視寫作教學等多方面著手，促進學生的主動學習，激發他們對英語學科的興趣，重點加強對閱讀理解、應用寫作、語言表達和批判性思維等方面的培養，全面提高他們的英語運用能力。

四、 基于寫作能力提升高中英語教學運用“以寫促學”策略的實踐方法

（一）采用分層教學的理念

在高中英語教學中實施“以寫促學”的策略，須考慮不同學生在生理和心理上存在的多樣性，這種多樣性源于他們的先天條件以及后天的成長環境。高中英語教師應深刻理解這一點，并在教學中貫徹分層教學的理念。

首先，由于高中學生往往具有強烈的個性化特征，教師應將對學生寫作能力的了解擴展到更廣泛的領域，包括關注學生的寫作經驗、能力、興趣、思維模式以及他們的綜合興趣和性格等。通過加強課堂內外的互動，教師可以有效地收集和整理更為全面的信息，并建立完整的學生寫作檔案。

其次，根據學生的寫作檔案，教師需要制定針對性的指導方案。在這個過程中，教師應遵循兩個原則：一是“能力匹配”原則，即在選擇閱讀材料和寫作主題時，要考慮到學生當前的能力水平，并適當增加一定的挑戰性。二是“揚長補短”原則，即利用學生各自優點進行寫作練習的同時，也需要針對他們的弱點進行強化訓練。例如，對不擅長提取文章情節的學生，教師應選擇一些記敘性的材料，同時要確保這些材料的情節成分不過于復雜。對詞匯和句式選擇上存在問題的學生，教師應在寫作訓練中強調同義詞匯和共性語法的講解和梳理等。

最后，教師應重視對學情檔案和教學方案的持續優化。高中學生的學習能力學習和需求是不斷變化的，教師應定期更新學情檔案，并以此調整教學方案，以保證教學內容與學生能力的同步發展。例如，教師可以在完成一個寫作專題后組織相關訓練，記錄學生的表現和成績，然后在下一個階段進行綜合考查，對比每個學生的進步，以此為后續制定教學計劃提供參考。

（二）強化學生對核心知識的掌握

在高中英語教學中，寫作教學的主要目標是加深學生對已有學習成果的深刻理解和熟練掌握。英語教師應利用“以寫促學”的教學模式，多元化地促進學生消化和吸收所學內容，這不僅有助于學生對課內知識更好地理解和應用，還能通過閱讀和寫作活動幫助他們構建詞匯、語法和關聯知識的思維框架，從而更好地達成高中英語的教學目標。

首先，教師應強化學生對英語詞匯的掌握。詞匯是英語學習的基礎，教師需要在寫作教學中強調詞匯的重要性，選擇能突出顯示核心詞匯用法的閱讀材料，并在隨后的寫作練習中提出具體要求，幫助學生全面理解和掌握目標詞匯。例如，在教授“Healthy eating”單元后，教師可以選用以“健康”為主題的短文，引導學生探究“healthy”一詞的多種含義，并在寫作中應用這些含義。

其次，教師需要提升學生的語法知識掌握。語法是英語學習的框架，教師應選擇能反映核心語法知識的寫作材料，引導學生在閱讀中感知和理解語法的使用規律，并在寫作中應用這些語法知識。例如，在學習“野生動物保護”單元后，教師可以選擇包含“Protect...from...”句式的短文作為寫作基礎，幫助學生鞏固對該句式的理解，并在寫作中應用。

最后，教師應促進學生的關聯知識信息掌握。高中英語教學不僅僅是完成課內任務，還應引導學生理解更多相關信息，突出高中教育的高維特性。教師應選擇富含“西方氣息”的材料，讓學生在閱讀中了解不同的文化，同時在寫作中融入英語文化元素，促進學生對英語文化的理解和應用。例如，在講解“The internet”單元后，教師可以選擇一些關于“App”的新聞，讓學生在閱讀后圍繞這些自己所知道“App”進行寫作練習。

（三）通過閱讀梳理英語寫作結構

在高中英語寫作教學中，通過閱讀活動幫助學生掌握文章的寫作結構是極其重要的。每一種文章類型都有其特定的結構，就像不同動物有各自的身體構造一樣。很多高中生習慣于使用同一套寫作模式來應對不同類型的作文任務，這種做法雖然看似省事，但實際上不能適應寫作元素變化帶來的結構調整需求，從而影響文章的整體協調性。因此，高中英語教師應根據不同的文體和題材，結合考試中常見的寫作結構要求，幫助學生理解并掌握各種結構模板，使他們能夠在寫作時迅速運用這些模板，提升寫作的質量和效率。例如，在教授“Healthy Eating”這一單元的寫作時，教師應首先明確指出，這類作文主要采用議論文的形式。接著，可以結合本單元的課文和相關議論文如“How to Make Yourself Healthy by Eating and Drinking”等，引導學生分析這類文章的常規結構，并總結出一個易于記憶的口訣：“開頭明確觀點，中間詳細論證，結尾重申觀點。”

除了教授學生如何構建文章結構，高中英語教師還應教授學生如何從閱讀中提取文章結構的技巧。這一教學目標的實現需要大量閱讀材料的支持和有效的閱讀指導。掌握這種技能后，學生可以在寫作過程中隨時檢查自己作品的結構，及時發現并修正結構上的漏洞。同時，在進行完形填空、閱讀理解或課外閱讀時，他們也能快速總結出文章的結構類型，為自己未來的寫作提供靈感和參考。在這一過程中，教師應注重材料的多樣性，涵蓋各類文章類型，以便學生能全面提升自己的技能。例如，教師可以從學生熟悉的記敘文開始，指導他們仔細閱讀并分析一篇經典英文短篇小說“The Gift of the Magi”。首先，幫助學生根據記敘文的三個主要內容元素——起因、經過和結果——對文章進行初步分析。然后，對“經過”部分進行更深入的劃分，提煉出文中的關鍵情節，例如“the exchange of sacrificial gifts”等，使學生理解這些情節之間的相互聯系和逐步展開的關系，并從中提取出文章的結構特點。這種方法有助于學生深刻理解并積累不同文章類型的結構特點，這樣在實際寫作中逐漸就可以做到靈活運用。

（四）通過閱讀豐富英語寫作類型

當前高中英語寫作教學中，學生接觸的英文材料和寫作話題大多偏重于記敘性質，這樣雖符合常規考試要求，卻可能導致學生在寫作技能上的局限。為改善這種狀況，高中英語教師需要在保證記敘文寫作質量的同時，有意識地引入多樣文體的英文材料，豐富學生對不同文體寫作技法的理解和應用。這種多元材料的引入，旨在提煉性地進行講解和指導，使學生能夠更自由和靈活地挑選適合的寫作方向，提升其寫作水平。以“Music”單元為例，教師可以利用該主題的廣泛適用性，提供不同文體的英文篇目供學生分析。這些材料包括介紹音樂歷史的說明文，如“The History of Jazz”和“Blues and its Story”，圍繞音樂展開情節的記敘文，如“The Song from Heavens”和“A Silent Singer”，以及表達對音樂喜愛的詩歌“Sing a Poem”。通過這些不同文體的材料，學生能夠學習并掌握各自具有代表性的寫作技巧，為多元化的寫作打下基礎。

此外，讓學生在閱讀中學會更多的表達方法也是提高寫作能力的關鍵。文章的表達方式選擇空間較大，這一點能體現出每個學生的寫作水平和寫作經驗。很多高中生在處理特定寫作主題時，往往會陷入刻板的表達，缺乏獨特風格，這通常是由于表達方法的單一所致。為此，教師應引導學生通過廣泛閱讀，理解并掌握多種表達技巧的含義、形式和效果。然后，學生可結合大量素材，選擇匹配的語境和場景，將這些技巧應用于具體的寫作話題，從而使作品更加豐富多彩。例如，在“Wildlife Protection”單元的習作訓練中，教師可以選擇幾篇使用不同表達方式的文章，如“If I Were a Dog”“Give it a Big Hug”和“Never Cry Before My Leaving”。通過這些文章，學生可以學習使用對話方式塑造角色，通過聯想和畫面渲染表現情感思想，以及用“自問自答”的方式假設故事情節。這樣的練習有助于學生理解不同表達方法的優勢，并在實際寫作中靈活運用這些技巧。

（五）通過加強訓練遞進教學

“以寫促學”的教學模式重點在于通過寫作來促進學習，其核心在于指導學生在寫作中深入和廣泛地學習。這種方法強調學生在寫作訓練中的積極參與，以遷移詞匯知識，掌握寫作技巧，積累經驗，并增強寫作能力。

例如，在人教版高中英語必修第二冊“History and tranditiongs”單元教學，安排的寫作任務是“A descriptionof a beautiful orunusual place”。在這個教學活動中，教師應圍繞寫作任務進行整個單元的教學，按照以下步驟展開：第一步，引導學生理解主題。教師應幫助學生理解寫作任務的主題，即描述一個美麗或不尋常的地方。教師可以通過討論和示范來說明任務的要求，并鼓勵學生思考他們所熟悉的地方，以便選擇一個合適的主題。第二步，收集素材。學生需要收集與他們選擇的地方相關的信息和素材，包括外觀、歷史、文化背景等方面的內容。教師可以提供相關的資源或引導學生在圖書館或互聯網上查找信息。第三步，規劃寫作。在開始寫作之前，學生應制定一個寫作計劃。他們可以列出要描述的地方的各個方面，并確定寫作的結構和組織。第四步，撰寫草稿。在這個階段，學生應注重語言的表達和描述的生動性。教師可以提供寫作指導和反饋，幫助學生改進他們的初稿。第五步，修訂和潤色。學生需要仔細審查和修改初稿，要檢查語法、拼寫和句子結構，提升寫作的質量。教師在此階段可以教導學生如何進行自我優化寫作質量。

（六）常態化以寫促學教學工作

在高中英語教學中，教師的引導很重要，但學生自身的持續思考和自主訓練在提高學習成效方面更為重要。因此，高中英語教師應當努力將以寫促學的教學方法延伸至課堂之外，利用碎片化的時間和家庭作業作為手段，創建更多以寫作為核心的學習平臺。這樣的做法可以鼓勵學生結合已有的閱讀和寫作技能，完成更加靈活、趣味性強且多樣化的任務，從而在不斷的實踐中逐步提升他們的綜合素養，并促使他們以更主動的姿態進行自我訓練。

具體來說，教師可以在教室內設立一個“英語寫作角”，在這個角落放置一系列精選的高質量英語讀物。鼓勵學生定期借閱這些書籍，并寫下自己對所讀作品的感想、對書中的某些章節或角色進行分析或介紹。此外，教師還可以在布置家庭作業時加入更多以寫促學的元素。例如，讓學生通過網絡資源搜集一些適中難度的著名英文文學作品，如“The Great Gatsby”“Animal Farm”“To Kill a Mockingbird”等，鼓勵他們嘗試對這些文本進行自主創作，最后將完成的作品作為作業提交。通過這樣的練習，學生不僅能夠提高他們的英語閱讀水平，還能提升文學分析的能力，學習到創造性寫作的技巧。

（七）采用多元化的評價方式

一篇優秀的作文通常是通過不斷的反思和修改而成的，因此，在高中英語寫作課堂上，作文講評是一個關鍵環節，這對幫助學生提升寫作能力至關重要。然而，傳統的教師評講和學生被動聽講的模式不僅未能充分發揮學生的主體作用，而且可能導致學生難以理解和應用教師的修改建議。因此，在實施“以寫促學”的教學策略時，應采用多元化的講評方法，豐富寫作課堂的形式，讓學生積極參與到作文講評過程中。通過自我評價和相互評價，學生可以更全面地反思和總結自己的寫作缺點，為其改進語言、邏輯和書寫等方面的問題提供了具體的方向。

例如，在學生完成了“A descriptionof a beautiful orunusual place”的終稿之后，教師可以先組織學生進行自我檢查，讓他們修改作文中的書寫錯誤和語言問題。接著，以小組為單位，學生們互相閱讀對方創作的故事結局，并提出修改建議，交流存在的爭議之處。在采納合理建議的基礎上，學生可以對自己的作文進行進一步的修改。最后，教師對學生提交的作文進行逐一點評，明確指出每個學生作文的特點和存在的問題，并提供具體的改進方法。這樣，學生不僅了解了如何修改作文，還能在未來的寫作中避免類似問題，從而提高作文講評的有效性，并促進學生寫作能力的持續提升。

五、 結論

總之，在高中英語教學過程中，采用“以寫促學”教學模式不僅僅局限于傳授語言知識，更重要的是培養高中學生的英語思維方式和表達能力。通過采納分層教學的理念，強化學生對核心知識的掌握，利用閱讀活動梳理和豐富英語寫作結構和類型，以及加強訓練和遞進教學，可以有效提高學生的英語寫作能力。同時，通過常態化的以寫促學教學工作和采用多元化的評價方式，可以進一步激發學生的學習興趣，提升他們的創造力和批判性思維能力。在教學實踐中，高中英語教師應在上述方法的基礎上不斷探索和完善，以全面提升學生的英語綜合運用能力。

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