核心素養(yǎng)下初中音樂欣賞教學(xué)研究

顧美娟

【摘? 要】新時期，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受關(guān)注，初中音樂欣賞教學(xué)作為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師如何精心設(shè)計(jì)并落實(shí)教學(xué)活動，有效達(dá)成學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，成為具有重要研究價值的課題。本文結(jié)合具體實(shí)踐對核心素養(yǎng)下初中音樂欣賞教學(xué)作如下幾方面研究。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;欣賞教學(xué)

一、深入理解準(zhǔn)確定位，滿足教學(xué)設(shè)計(jì)需要

（一）深入理解音樂學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確定義核心素養(yǎng)是學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是這些品格能力在本學(xué)科中的具體顯示，是學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)化音樂知識、提升音樂能力的結(jié)果。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)具有多元性、體驗(yàn)性、發(fā)展性等特點(diǎn)。其中的關(guān)鍵是學(xué)生所形成的審美情趣，是學(xué)生具有個性特點(diǎn)的音樂審美感知、人文解讀、音樂情感體驗(yàn)與表達(dá)等。

（二）準(zhǔn)確定位初中音樂課程知識

教師要從初中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，對初中音樂課程中所編入的內(nèi)容作深入的解讀，并給予準(zhǔn)確定位，從而為合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動提供依據(jù)。初中音樂學(xué)科知識是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的支撐。脫離了音樂知識，學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是無米之炊。對此，教師應(yīng)提升自身認(rèn)知，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)音樂學(xué)科欣賞教學(xué)。

二、選擇合理教學(xué)方法，關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在初中音樂欣賞課課堂教學(xué)中，高效合理的教學(xué)方法十分重要，它可以使學(xué)生獲得音樂課堂教學(xué)知識并內(nèi)化為技能，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)音樂學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）融入相關(guān)背景知識

音樂作品的背景知識十分豐富，涉及了時代背景、風(fēng)土民俗、民族信仰、生活環(huán)境等，不同的背景賦予音樂作品獨(dú)特的審美。因此，為了更好地欣賞、理解相關(guān)內(nèi)容，在初中音樂欣賞課課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹與之相關(guān)的背景，這些背景知識猶如一扇窗戶，可以使學(xué)生從中全面領(lǐng)略音樂之美，觸摸作品的靈魂，激發(fā)學(xué)生探究音樂、欣賞音樂的積極性，進(jìn)而提升音樂審美能力。

比如，在《二泉映月》（二胡獨(dú)奏）欣賞課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生介紹了作品背景，阿炳是中國歷史上第一個灌錄個人專輯錄影帶和唱片的民間藝人，命運(yùn)多舛的阿炳是舊社會勞苦大眾的一員，他威武不屈、氣節(jié)高尚、忠誠愛國，《二泉映月》采用了民間首位銜接、同音承遞的旋法，使音樂表現(xiàn)出行云流水、起伏連綿的律動美……這樣的介紹激發(fā)了學(xué)生欣賞音樂作品的興趣，學(xué)生通過反復(fù)聆聽欣賞，獲得情感體驗(yàn)、產(chǎn)生音樂想象，增強(qiáng)了音樂審美意識，孕育了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的種子。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

學(xué)生所學(xué)習(xí)的音樂知識內(nèi)化為音樂素養(yǎng)的過程中，情境的作用不可或缺，是學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑。情境化教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力、加深體驗(yàn)。在初中音樂欣賞教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有音樂體驗(yàn)、音樂知識等，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，將課堂教學(xué)知識寓于生動、真實(shí)的情境中，可以讓學(xué)生身臨其境地感受音樂之美、捕捉音樂之美，形成獨(dú)特的審美體驗(yàn)，并在耳濡目染中培養(yǎng)和發(fā)展了音樂鑒賞能力，促進(jìn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

比如，在欣賞課《故鄉(xiāng)的云》（男聲四重唱）的課堂教學(xué)中，教師采用了情境教學(xué)法。教師首先講述：同學(xué)們，在每個人的心中，都有一方魂?duì)繅衾@的土地，古今中外思鄉(xiāng)之情人皆有之，無論走到哪里，那扎根在心靈深處的思鄉(xiāng)之情，都是揮之不去的。唐朝大詩人李白有一首《靜夜思》，讓我們來欣賞一下（出示課件），學(xué)生跟著朗讀，隨后教師又講到，臺灣著名詩人余光中也有一首思鄉(xiāng)詩《鄉(xiāng)愁》，請一名學(xué)生跟著朗讀一遍，學(xué)生在這樣的情境中對思鄉(xiāng)之情產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。接下來，教師又帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了《故鄉(xiāng)的親人》，學(xué)唱了《鄉(xiāng)間的小路》，教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式開展課堂教學(xué)，使學(xué)生體會到作品中對親人、祖國、家鄉(xiāng)的思念和熱愛之情，初步理解了節(jié)奏和旋律在音樂表現(xiàn)中重要性。

音樂欣賞教學(xué)活動的開展失去情境的依托，學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中就很難與已有的知識相聯(lián)結(jié)，對知識的理解和轉(zhuǎn)化造成了一定的難度。學(xué)生獲得知識、體驗(yàn)知識、轉(zhuǎn)化能力的過程是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的媒介。因此，教師要善于采用情境教學(xué)法，為有效達(dá)成音樂科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮出推動作用。

（三）運(yùn)用主題設(shè)計(jì)教學(xué)

在音樂欣賞教學(xué)中，主題設(shè)計(jì)是指教學(xué)活動的開展圍繞所確定的主題進(jìn)行，把握重點(diǎn)知識的講授。確定主題開展教學(xué)較好地解決了過去教學(xué)中零散的、為教而教的問題，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，連接過去已經(jīng)掌握的相關(guān)知識，建立完整的知識體系。

比如，在《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》（女生獨(dú)唱）欣賞教學(xué)中，教師以“民歌”為主題，并以此引領(lǐng)欣賞教學(xué)活動。教師在介紹了民族音樂之后，告訴學(xué)生民歌是民族音樂的重要組成部分，民歌具有濃厚的地方色彩，內(nèi)容豐富。地域文化的差異造成了民歌不同的特點(diǎn)、不同的美感效應(yīng)等。教師與學(xué)生一起回憶了學(xué)習(xí)過的幾首民歌后，為學(xué)生播放了《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》這首歌，再圍繞民歌的特點(diǎn)進(jìn)行提問，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解苗族概況、飛歌等。學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)歌曲，感受民歌的個性特點(diǎn)、美感效應(yīng)等。教師在課堂教學(xué)中圍繞主題，對不同的民歌進(jìn)行對比欣賞，幫助學(xué)生感受 “飛歌”音調(diào)高昂、氣勢雄偉、節(jié)奏寬廣自由、旋律悠揚(yáng)起伏等特點(diǎn)。體驗(yàn)苗族民歌的精彩，教師引導(dǎo)學(xué)生以包容的心態(tài)去欣賞不同特點(diǎn)的民歌，提高對民歌的審美水平。

教師在確立主題時，要以教學(xué)目標(biāo)為指南，以創(chuàng)新性、趣味性的教學(xué)方法為落實(shí)手段，讓主題在每一個環(huán)節(jié)都能得到展現(xiàn)，使音樂欣賞課堂教學(xué)中的所有涉及的內(nèi)容都圍繞主題且融于一體。

三、豐富欣賞教學(xué)形式，提升效果落實(shí)目標(biāo)

初中音樂欣賞教學(xué)中，教師需要以落實(shí)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以豐富的、創(chuàng)新的、高效的教學(xué)形式，助力于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生音樂審美綜合能力的提升、良好學(xué)習(xí)方式的把握等。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以關(guān)注如下幾種教學(xué)形式的運(yùn)用。

（一）引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)

參與體驗(yàn)可以使學(xué)生在教學(xué)情境中身臨其境地感受作品的思想情感、藝術(shù)韻味、音樂魅力等，加深對作品的認(rèn)知，提升音樂鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在《川江船夫號子 》（男聲合唱）欣賞教學(xué)中，教師在導(dǎo)入勞動號子的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動，讓四個學(xué)生共同抬一重物，學(xué)生在抬重物時，動作不統(tǒng)一，教師就啟發(fā)（男聲合唱）思考：誰有辦法讓四個人一起發(fā)力抬起重物？這時有學(xué)生提出通過喊口令的方法，教師在表揚(yáng)了這名同學(xué)后采用了喊口令的方式，教師喊出“一、二”后，四個人一起喊“加油！”，活動完成后，教師讓參與的學(xué)生說說自己的感受，這一教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)了口令的作用。

在感受勞動號子的環(huán)節(jié)，教師將全班學(xué)生分為三個小組并做劃船姿勢，教師喊口令、學(xué)生劃槳賽龍舟，學(xué)生通過這樣的體驗(yàn)活動激發(fā)了參與興趣，同時感受到勞動號子的特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下大家對這些特點(diǎn)進(jìn)行交流，并形成一致的認(rèn)識，如一領(lǐng)眾合、節(jié)奏與動作的節(jié)奏一致等? ? 學(xué)生通過參與體驗(yàn)掌握了勞動號子的音樂特點(diǎn)，在同類內(nèi)容的音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生往往會激發(fā)自己這方面的欣賞能力，以最有效的方式感受和體驗(yàn)音樂之美，促進(jìn)音樂素養(yǎng)的形成。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究問題

引導(dǎo)學(xué)生探究問題是指在音樂欣賞教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在思考、交流探究中，深入、準(zhǔn)確地理解音樂作品，掌握音樂知識，提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在《扎紅頭繩》（歌劇選段）欣賞教學(xué)中，教師為學(xué)生播放了《扎紅頭繩》的歌劇視頻后，提出問題讓學(xué)生思考交流：《扎紅頭繩》唱段的速度、情緒是怎么樣的？歌劇采用了哪種表現(xiàn)形式？學(xué)生經(jīng)過交流探究得出這樣的答案：這段唱段歡快、明朗，表現(xiàn)了父女兩人準(zhǔn)備過年時的喜悅心情。

接下來教師重復(fù)播放這一段，讓學(xué)生隨音樂節(jié)拍再提問：楊白勞和喜兒唱段的節(jié)拍有哪些區(qū)別？他們的藝術(shù)形象有哪些特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過交流探究后，一致認(rèn)為：楊白勞的唱段是4/4 拍，歌劇塑造了一個老實(shí)憨厚疼愛女兒的老年佃戶形象;喜兒的唱段是2/4拍，塑造了一個勤勞善良、美麗純潔的農(nóng)村姑娘形象……

這些問題的探究使學(xué)生對歌劇的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)有了初步的了解，對劇中人物形象有了初步認(rèn)知，增強(qiáng)了對我國民族音樂藝術(shù)的情感，樹立了學(xué)習(xí)與傳承優(yōu)秀民族文化的意識。

教師的問題設(shè)置還應(yīng)體現(xiàn)出連貫性、層次性、圍繞音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)等方面的特點(diǎn)。比如，在《看大王在帳中合衣睡穩(wěn)》（京劇選段）欣賞教學(xué)中，教師給學(xué)生播放了《霸王別姬》的感人片段后，問學(xué)生的感受，學(xué)生自由發(fā)言后，教師介紹了這段戲曲的背景，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入《看大王在帳中合衣睡穩(wěn)》（京劇選段）欣賞，并隨著教學(xué)活動的開展層層設(shè)問：劇中的歌詞表達(dá)了人物怎樣的情感？這段唱腔有什么特點(diǎn)等。學(xué)生通過對這些問題的探究，激發(fā)了對京劇藝術(shù)的濃厚興趣，對我國的戲曲藝術(shù)形成了初步的認(rèn)知。

（三）優(yōu)化音樂欣賞教學(xué)評價

音樂欣賞教學(xué)評價是教與學(xué)的“顯示器”，真實(shí)地呈現(xiàn)了教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價為總結(jié)教學(xué)中存在問題，教師改進(jìn)音樂欣賞教學(xué)模式，尋找學(xué)生知識中的薄弱環(huán)節(jié)提供了有效的參考。在音樂欣賞教學(xué)的具體實(shí)踐中，高效化的教學(xué)評價需從如下幾種方式進(jìn)行：

1.教師對學(xué)生的評價。在初中音樂欣賞教學(xué)中，教師要給予學(xué)生及時、客觀的評價，使學(xué)生能夠了解自身的長處與不足，把握學(xué)習(xí)的方向。比如，在《校園多美好（童聲合唱）》欣賞教學(xué)中，教師提問學(xué)生：你們知道哪些歌曲能使你聯(lián)系校園生活呢？學(xué)生紛紛回答出了《歌聲與微笑》《讓我們蕩起雙槳》《童年》《小螺號》等歌曲后，教師進(jìn)行了這樣的評價：同學(xué)們都很棒，記住了這么多首校園歌曲，學(xué)校的生活總是令人回味無窮，校園是我們的第二個家，現(xiàn)在請你們帶著微笑和高興的動作，輕輕隨著音樂打節(jié)拍，老師看誰能最好地表達(dá)自己的快樂……

值得注意的是，教師能夠用不同的、以鼓勵為主的語言對學(xué)生進(jìn)行評價，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造富有活力的音樂欣賞教學(xué)氛圍。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生自評。學(xué)生自評內(nèi)容涉及了課堂學(xué)習(xí)、活動開展等 。學(xué)生自評為學(xué)生自我反思、自我發(fā)現(xiàn)長處與不足提供了機(jī)會。比如，在《校園多美好》（童聲合唱）欣賞教學(xué)中，學(xué)生在自評環(huán)節(jié)中有的認(rèn)為自己的樂理知識掌握得不夠準(zhǔn)確，有的認(rèn)為自己對歌詞的理解不深刻，有的認(rèn)為自己唱歌時情感表達(dá)得不到位等。在教師評價學(xué)生、學(xué)生自評的同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，學(xué)生在經(jīng)過相互學(xué)習(xí)、相互交流之后，為彼此作出的評價也更具有準(zhǔn)確、切實(shí)的特點(diǎn)，對總體的教學(xué)評價和學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了參考。

綜上所述，初中音樂欣賞課教學(xué)與學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。音樂教師要深入研究，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生在欣賞音樂獲得音樂知識的過程中，讓音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的種子生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展健康成長。