核心素養下初中音樂欣賞教學研究

顧美娟

【摘? 要】新時期，學生核心素養的培養備受關注，初中音樂欣賞教學作為音樂教學的重要內容之一，教師如何精心設計并落實教學活動，有效達成學生音樂核心素養培養的目標，成為具有重要研究價值的課題。本文結合具體實踐對核心素養下初中音樂欣賞教學作如下幾方面研究。

【關鍵詞】初中音樂;欣賞教學

一、深入理解準確定位，滿足教學設計需要

（一）深入理解音樂學科核心素養內涵

《中國學生發展核心素養》中明確定義核心素養是學生的必備品格與關鍵能力。音樂學科核心素養是這些品格能力在本學科中的具體顯示，是學生在達成學習目標、內化音樂知識、提升音樂能力的結果。音樂學科核心素養具有多元性、體驗性、發展性等特點。其中的關鍵是學生所形成的審美情趣，是學生具有個性特點的音樂審美感知、人文解讀、音樂情感體驗與表達等。

（二）準確定位初中音樂課程知識

教師要從初中學生核心素養培養的目標出發，對初中音樂課程中所編入的內容作深入的解讀，并給予準確定位，從而為合理設計教學活動提供依據。初中音樂學科知識是培養學生核心素養的支撐。脫離了音樂知識，學生音樂學科核心素養的培養就是無米之炊。對此，教師應提升自身認知，結合教學內容和學生的學情，精心設計音樂學科欣賞教學。

二、選擇合理教學方法，關注核心素養培養

在初中音樂欣賞課課堂教學中，高效合理的教學方法十分重要，它可以使學生獲得音樂課堂教學知識并內化為技能，進而達成培養音樂學科素養的目標。

（一）融入相關背景知識

音樂作品的背景知識十分豐富，涉及了時代背景、風土民俗、民族信仰、生活環境等，不同的背景賦予音樂作品獨特的審美。因此，為了更好地欣賞、理解相關內容，在初中音樂欣賞課課堂教學中，教師可以為學生介紹與之相關的背景，這些背景知識猶如一扇窗戶，可以使學生從中全面領略音樂之美，觸摸作品的靈魂，激發學生探究音樂、欣賞音樂的積極性，進而提升音樂審美能力。

比如，在《二泉映月》（二胡獨奏）欣賞課堂教學中，教師為學生介紹了作品背景，阿炳是中國歷史上第一個灌錄個人專輯錄影帶和唱片的民間藝人，命運多舛的阿炳是舊社會勞苦大眾的一員，他威武不屈、氣節高尚、忠誠愛國，《二泉映月》采用了民間首位銜接、同音承遞的旋法，使音樂表現出行云流水、起伏連綿的律動美……這樣的介紹激發了學生欣賞音樂作品的興趣，學生通過反復聆聽欣賞，獲得情感體驗、產生音樂想象，增強了音樂審美意識，孕育了音樂學科核心素養的種子。

（二）創設恰當的教學情境

學生所學習的音樂知識內化為音樂素養的過程中，情境的作用不可或缺，是學生音樂學科核心素養形成的主要路徑。情境化教學有助于學生學習知識、鍛煉能力、加深體驗。在初中音樂欣賞教學中，教師結合教學內容和學生已有音樂體驗、音樂知識等，創設恰當的教學情境，將課堂教學知識寓于生動、真實的情境中，可以讓學生身臨其境地感受音樂之美、捕捉音樂之美，形成獨特的審美體驗，并在耳濡目染中培養和發展了音樂鑒賞能力，促進音樂學科核心素養的達成。

比如，在欣賞課《故鄉的云》（男聲四重唱）的課堂教學中，教師采用了情境教學法。教師首先講述：同學們，在每個人的心中，都有一方魂牽夢繞的土地，古今中外思鄉之情人皆有之，無論走到哪里，那扎根在心靈深處的思鄉之情，都是揮之不去的。唐朝大詩人李白有一首《靜夜思》，讓我們來欣賞一下（出示課件），學生跟著朗讀，隨后教師又講到，臺灣著名詩人余光中也有一首思鄉詩《鄉愁》，請一名學生跟著朗讀一遍，學生在這樣的情境中對思鄉之情產生了深刻的體驗。接下來，教師又帶領學生復習了《故鄉的親人》，學唱了《鄉間的小路》，教師以創設情境的方式開展課堂教學，使學生體會到作品中對親人、祖國、家鄉的思念和熱愛之情，初步理解了節奏和旋律在音樂表現中重要性。

音樂欣賞教學活動的開展失去情境的依托，學生在新知識的學習中就很難與已有的知識相聯結，對知識的理解和轉化造成了一定的難度。學生獲得知識、體驗知識、轉化能力的過程是學科核心素養培養的媒介。因此，教師要善于采用情境教學法，為有效達成音樂科學核心素養的培養目標發揮出推動作用。

（三）運用主題設計教學

在音樂欣賞教學中，主題設計是指教學活動的開展圍繞所確定的主題進行，把握重點知識的講授。確定主題開展教學較好地解決了過去教學中零散的、為教而教的問題，可以使學生在學習新知識的同時，連接過去已經掌握的相關知識，建立完整的知識體系。

比如，在《歌唱美麗的家鄉》（女生獨唱）欣賞教學中，教師以“民歌”為主題，并以此引領欣賞教學活動。教師在介紹了民族音樂之后，告訴學生民歌是民族音樂的重要組成部分，民歌具有濃厚的地方色彩，內容豐富。地域文化的差異造成了民歌不同的特點、不同的美感效應等。教師與學生一起回憶了學習過的幾首民歌后，為學生播放了《歌唱美麗的家鄉》這首歌，再圍繞民歌的特點進行提問，進而引領學生了解苗族概況、飛歌等。學生在此基礎上學習歌曲，感受民歌的個性特點、美感效應等。教師在課堂教學中圍繞主題，對不同的民歌進行對比欣賞，幫助學生感受 “飛歌”音調高昂、氣勢雄偉、節奏寬廣自由、旋律悠揚起伏等特點。體驗苗族民歌的精彩，教師引導學生以包容的心態去欣賞不同特點的民歌，提高對民歌的審美水平。

教師在確立主題時，要以教學目標為指南，以創新性、趣味性的教學方法為落實手段，讓主題在每一個環節都能得到展現，使音樂欣賞課堂教學中的所有涉及的內容都圍繞主題且融于一體。

三、豐富欣賞教學形式，提升效果落實目標

初中音樂欣賞教學中，教師需要以落實學生音樂學科核心素養的培養為出發點，以豐富的、創新的、高效的教學形式，助力于學生良好學習習慣的培養，促進學生音樂審美綜合能力的提升、良好學習方式的把握等。在教學實踐中教師可以關注如下幾種教學形式的運用。

（一）引導學生參與體驗

參與體驗可以使學生在教學情境中身臨其境地感受作品的思想情感、藝術韻味、音樂魅力等，加深對作品的認知，提升音樂鑒賞能力，促進學生音樂核心素養的培養。比如，在《川江船夫號子 》（男聲合唱）欣賞教學中，教師在導入勞動號子的環節設計了體驗活動，讓四個學生共同抬一重物，學生在抬重物時，動作不統一，教師就啟發（男聲合唱）思考：誰有辦法讓四個人一起發力抬起重物？這時有學生提出通過喊口令的方法，教師在表揚了這名同學后采用了喊口令的方式，教師喊出“一、二”后，四個人一起喊“加油！”，活動完成后，教師讓參與的學生說說自己的感受，這一教學活動的創設，使學生在真實情境中體驗了口令的作用。

在感受勞動號子的環節，教師將全班學生分為三個小組并做劃船姿勢，教師喊口令、學生劃槳賽龍舟，學生通過這樣的體驗活動激發了參與興趣，同時感受到勞動號子的特點，在教師的引導下大家對這些特點進行交流，并形成一致的認識，如一領眾合、節奏與動作的節奏一致等? ? 學生通過參與體驗掌握了勞動號子的音樂特點，在同類內容的音樂欣賞教學中，學生往往會激發自己這方面的欣賞能力，以最有效的方式感受和體驗音樂之美，促進音樂素養的形成。

（二）引導學生探究問題

引導學生探究問題是指在音樂欣賞教學中，教師結合教學內容和學生的關注點巧妙設問，引導學生在思考、交流探究中，深入、準確地理解音樂作品，掌握音樂知識，提升音樂學科核心素養。

比如，在《扎紅頭繩》（歌劇選段）欣賞教學中，教師為學生播放了《扎紅頭繩》的歌劇視頻后，提出問題讓學生思考交流：《扎紅頭繩》唱段的速度、情緒是怎么樣的？歌劇采用了哪種表現形式？學生經過交流探究得出這樣的答案：這段唱段歡快、明朗，表現了父女兩人準備過年時的喜悅心情。

接下來教師重復播放這一段，讓學生隨音樂節拍再提問：楊白勞和喜兒唱段的節拍有哪些區別？他們的藝術形象有哪些特點？學生經過交流探究后，一致認為：楊白勞的唱段是4/4 拍，歌劇塑造了一個老實憨厚疼愛女兒的老年佃戶形象;喜兒的唱段是2/4拍，塑造了一個勤勞善良、美麗純潔的農村姑娘形象……

這些問題的探究使學生對歌劇的藝術表現特點有了初步的了解，對劇中人物形象有了初步認知，增強了對我國民族音樂藝術的情感，樹立了學習與傳承優秀民族文化的意識。

教師的問題設置還應體現出連貫性、層次性、圍繞音樂學科核心素養培養的目標等方面的特點。比如，在《看大王在帳中合衣睡穩》（京劇選段）欣賞教學中，教師給學生播放了《霸王別姬》的感人片段后，問學生的感受，學生自由發言后，教師介紹了這段戲曲的背景，在此基礎上導入《看大王在帳中合衣睡穩》（京劇選段）欣賞，并隨著教學活動的開展層層設問：劇中的歌詞表達了人物怎樣的情感？這段唱腔有什么特點等。學生通過對這些問題的探究，激發了對京劇藝術的濃厚興趣，對我國的戲曲藝術形成了初步的認知。

（三）優化音樂欣賞教學評價

音樂欣賞教學評價是教與學的“顯示器”，真實地呈現了教師的教學情況和學生的學習效果。教學評價為總結教學中存在問題，教師改進音樂欣賞教學模式，尋找學生知識中的薄弱環節提供了有效的參考。在音樂欣賞教學的具體實踐中，高效化的教學評價需從如下幾種方式進行：

1.教師對學生的評價。在初中音樂欣賞教學中，教師要給予學生及時、客觀的評價，使學生能夠了解自身的長處與不足，把握學習的方向。比如，在《校園多美好（童聲合唱）》欣賞教學中，教師提問學生：你們知道哪些歌曲能使你聯系校園生活呢？學生紛紛回答出了《歌聲與微笑》《讓我們蕩起雙槳》《童年》《小螺號》等歌曲后，教師進行了這樣的評價：同學們都很棒，記住了這么多首校園歌曲，學校的生活總是令人回味無窮，校園是我們的第二個家，現在請你們帶著微笑和高興的動作，輕輕隨著音樂打節拍，老師看誰能最好地表達自己的快樂……

值得注意的是，教師能夠用不同的、以鼓勵為主的語言對學生進行評價，更有利于激發學生的學習興趣，并營造富有活力的音樂欣賞教學氛圍。

2.教師引導學生自評。學生自評內容涉及了課堂學習、活動開展等 。學生自評為學生自我反思、自我發現長處與不足提供了機會。比如，在《校園多美好》（童聲合唱）欣賞教學中，學生在自評環節中有的認為自己的樂理知識掌握得不夠準確，有的認為自己對歌詞的理解不深刻，有的認為自己唱歌時情感表達得不到位等。在教師評價學生、學生自評的同時，教師還應引導學生進行互評，學生在經過相互學習、相互交流之后，為彼此作出的評價也更具有準確、切實的特點，對總體的教學評價和學生音樂學科素養的培養提供了參考。

綜上所述，初中音樂欣賞課教學與學生音樂學科素養的培養有著密切的關系。音樂教師要深入研究，精心設計教學，創新實踐，讓學生在欣賞音樂獲得音樂知識的過程中，讓音樂學科核心素養的種子生根、發芽、開花、結果，促進學生的全面發展健康成長。