以生為本下高中英語教學質量評價

曹湘

【摘? 要】本文旨在探討以生為本的高中英語教學質量評價的作用、原則和方法。本文在分析國內外相關理論的基礎上，結合我國高中英語教學實際，構建了以生為本的教學評價體系，為提高高中英語教學質量提供參考和指導。

【關鍵詞】高中英語;以生為本;教學質量

隨著全球化的發(fā)展和國際交流的日益頻繁，英語作為國際化語言，在我國的地位日益顯著。在過去的幾十年里，我國的高中英語教學取得了顯著成果，但也存在著一些問題，如課堂教學效率低下、學生參與度不高等。針對這些問題，教育部門也采取了一系列措施，如新課程標準的制定、教學方法的改革等。然而，如何科學有效地評價高中英語教學質量仍是一個值得探討的問題。近年來，以生為本的教育理念在我國得到了廣泛的應用和推廣，這一理念強調將學生的需求、興趣和發(fā)展放在首位，以促進學生的全面發(fā)展。本文認為，以生為本的教育理念為高中英語教學質量評價提供了一個新的視角和方法。

一、以生為本下高中英語教學質量評價的作用

（一）優(yōu)化教學評價

傳統(tǒng)的教學評價往往只注重教師的教學效果，忽略了學生的學習情況。而以生為本的教學理念則是以學生為中心，注重學生的學習情況，從而更好地反映學生的學習成果。以生為本的教學評價可以更好地了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并有針對性地解決，從而優(yōu)化教學評價。

（二）提升教學質量

在以生為本的教育理念指導下，教學評價應關注學生的學習成果和綜合素質。這就要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的語言運用能力、跨文化交際能力和思維品質，從而使英語教學更加貼近實際需求，提高學生的學習興趣和積極性。此外，通過定期對教學質量進行評價，可以激勵教師不斷提高自身的教育教學水平，積極參與教育改革和實踐創(chuàng)新，為提升整體教學質量做出貢獻。

（三）促進學生綜合發(fā)展

在以生為本的教育理念下，教學評價應關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們適應未來社會的能力。因此，英語教學質量評價不僅要關注學生的語言知識和技能，還要關注他們在其他方面的表現(xiàn)，如團隊合作、批判性思維和創(chuàng)新能力等。通過對學生進行全面、多維度的評價，可以激發(fā)他們的學習潛能，提高自主學習能力，為將來的職業(yè)發(fā)展和生活奠定堅實基礎。

二、以生為本下高中英語教學質量評價的原則

（一）全面性原則

全面性原則要求在評價高中英語教學質量時，要全面考慮學生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。這就要求教師在設計評價指標時，既要關注學生的英語基礎知識，也要關注學生的實際應用能力;既要關注學生的學習成果，也要關注學生的學習過程。只有這樣，才能真正實現(xiàn)以生為本的教學理念，促進學生的全面發(fā)展。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則強調在評價高中英語教學質量時，要充分考慮學生的個體差異和不同發(fā)展階段的特點，以促進學生持續(xù)、健康的發(fā)展。這就要求教師在設計評價指標時，要關注學生的起點和發(fā)展速度，尊重學生的個性差異，為不同層次、不同需求的學生提供個性化的教育資源和服務。只有這樣，才能真正實現(xiàn)以生為本的教學理念，為每個學生提供最適合他們的教育。

（三）真實性原則

真實性原則要求在評價高中英語教學質量時，要以真實、客觀的數(shù)據為依據，避免主觀臆斷和形式主義。這就要求教師在收集評價數(shù)據時，要堅持實事求是的原則，采用多種評價方法和途徑，確保評價結果的真實性、客觀性和有效性。只有這樣，才能真正實現(xiàn)以生為本的教學理念，為學生的成長提供科學、有效的指導。

（四）過程性原則

過程性原則強調在評價高中英語教學質量時，要關注學生的學習過程及教師的教學過程，從而為英語教學改進提供有力支持。這就要求教師在設計評價指標時，要關注教學過程中的各個環(huán)節(jié)，如備課、上課、輔導、作業(yè)批改等，以及教師的英語教學方法、教學策略等。只有這樣，才能真正實現(xiàn)以生為本的教學理念，提高教學質量。

三、以生為本下高中英語教學質量評價的方法

（一）學生評價

在以生為本下，高中英語教學質量評價應注重學生的實際需求和能力發(fā)展。學生評價作為教學質量評價的重要組成部分，可以有效反映教學效果和學生對知識的掌握程度。具體實施方法如下：一是制訂評價標準。教師需要制訂明確、具體的學生評價標準，涵蓋知識掌握、技能應用、學習態(tài)度和課堂參與等方面。評價標準應與教學目標相一致，確保評價的針對性和有效性。二是采用多種評價方式。為了全面了解學生的學習狀況，需要采用多種評價方式，如平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、口語交際、閱讀理解等。同時，可以結合教師評價、同伴評價和家長評價，提高評價的客觀性和準確性。三是制訂評價計劃。合理制訂評價計劃，確保評價活動有序、高效的進行。評價計劃應包括評價時間、地點、方式、評分標準等內容，以便為學生提供明確指引。四是實施評價活動。在評價過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的觀點和意見，鼓勵學生積極參與評價活動。同時，教師應關注評價結果的反饋，及時調整教學策略，以提高教學質量。

以高中英語閱讀課為例，教師在教學過程中可以采取小組合作、同伴評價的方式，讓學生在閱讀過程中相互討論、分享觀點。教師在學生閱讀后，組織學生進行小組分享，要求每個小組針對閱讀內容提出一個問題，并推選一名代表進行解答。在此過程中，教師可以引導學生運用批判性思維，對閱讀內容進行深入的探討。最后，教師對學生的表現(xiàn)給予評價，并給予有針對性的反饋，以促進學生的持續(xù)發(fā)展。

（二）教師評價

在以生為本的教育理念下，高中英語教學質量評價的重要性不言而喻。教師作為教學活動的主體，其教學質量直接關系學生的學習效果。因此，對教師的評價是高中英語教學質量評價的關鍵環(huán)節(jié)。

首先，學生評價是衡量教師教學質量的重要手段。學生對教師的評價可以反映教師在課堂上的表現(xiàn)，以及教學方法和策略的適用性。通過對學生的評價，我們可以了解到教師是否能夠充分調動學生的積極性，是否能夠引導學生主動參與學習過程，以及是否能夠根據學生的實際情況進行有針對性的教學。學生評價的具體形式可以包括問卷調查、課堂觀察、學生座談會等。其次，同行評價也是評價教師教學質量的重要方式。同行評價可以借助專業(yè)知識和經驗，對教師的教學進行深入、全面的分析與評價。同行評價可以了解到教師的教學設計是否合理、教學方法是否得當及教學內容是否充實等。同行評價可以采用聽課、評課、教學展示等形式。此外，教學管理者和專家評價也是評價教師教學質量的重要途徑。教學管理者的評價主要關注教師的教學組織、教學進度、教學資源利用等方面，而專家評價則更側重于教師的教學理念、教學策略、教學效果等方面。這兩種評價方式可以相互補充，共同為教師教學質量的評價提供全面、科學的依據。

（三）課程評價

課程評價是高中英語教學質量評價的重要環(huán)節(jié)，其目的是了解課程的目標達成度、教學方法和策略的有效性及學生的學習成果。為了實現(xiàn)以生為本的教學理念，需要著重關注學生的學習需求、興趣和發(fā)展?jié)撃埽e極探索課程評價方法。首先，針對課程目標達成度，需要關注學生在英語課程學習過程中的表現(xiàn)，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能掌握情況。具體而言，可以通過定期舉行課堂檢測、單元測驗、期中和期末考試等方式，全面了解學生對課程知識的掌握程度。同時，可以設置一定的課程目標達成度標準，例如學生必須達到一定的分數(shù)要求或技能水平，才能認為課程目標達成。其次，針對教學資源利用，需要關注教師在課堂教學中所使用的資源情況，包括教材、課件、多媒體資源等。可以通過課堂觀察、教師自我報告等方式，了解教師在課堂教學中是否充分利用了各種資源，如是否根據學生實際情況靈活調整教材內容、是否合理運用多媒體資源提高學生學習興趣等。最后，針對教學方法改革，需要關注教師在課堂教學中所采用的教學方法，包括傳統(tǒng)講授法、任務型教學法、探究式教學法等。可以通過課堂觀察、教師自我報告等方式，了解教師在課堂教學中是否采用了符合以生為本的教學方法，如是否注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力等。

（四）教學管理評價

以生為本的高中英語教學質量評價方法應注重教學管理評價，全面了解教學情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學問題，促進教學質量的持續(xù)提升。首先，教學組織是教學質量的基礎保障。為了確保教學效果，教學組織評價應關注課程設置、教學計劃、教材選用和教學資源配備等方面。在課程設置方面，應充分考慮學生的興趣、需求和英語水平，合理設計課程目標和教學內容。在教學計劃方面，應明確教學目標、教學方法、教學步驟和時間分配，確保教學過程的科學性和合理性。在教材選用方面，應注重教材的實用性和適用性，充分考慮學生的認知特點和語言發(fā)展需求。在教學資源配備方面，應根據教學目標和教學內容，配備充足的教學設備、教具和輔助材料，為教學活動提供有力支持。其次，教學監(jiān)控是教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。為了保證教學效果，教學監(jiān)控評價應關注教學過程的實時監(jiān)測和教學質量的動態(tài)評估。在教學過程的實時監(jiān)測方面，應通過課堂觀察、學生問卷和教學反思等方式，及時了解教學情況，發(fā)現(xiàn)并解決教學問題。在教學質量的動態(tài)評估方面，應結合學生成績、教師評價和家長反饋等信息，對教學質量進行定期分析和持續(xù)改進。最后，教學反饋是教學質量的提升途徑。為了促進教學發(fā)展，教學反饋評價應關注教學效果的及時反饋和教學改進的持續(xù)跟蹤。在教學效果的及時反饋方面，應通過學生評價、教師評價和家長評價等方式，對教學成果進行多角度、全方位的反饋。在教學改進的持續(xù)跟蹤方面，應根據教學反饋結果，及時調整教學策略，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。

四、結束語

綜上所述，以生為本的高中英語教學質量評價關注學生的個體差異，強調滿足學生的發(fā)展需求，有助于優(yōu)化教學評價體系、提升教學質量、促進學生綜合化發(fā)展。在實際應用中，教師應根據具體情況靈活運用，持續(xù)優(yōu)化評價體系，為提高高中英語教學質量提供有力支持。

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（本文為泰興市2023年度“新中考·新高考”專項教學研究課題“核心素養(yǎng)視域下高中英語課堂教學質量測試與評價研究”的階段性成果，課題批準號：txjyxgk202308）