小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略探究

作者簡介：黃愛梅（1972～），女，漢族，山東安丘人，安丘市大汶河旅游開發(fā)區(qū)大華小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。

摘? 要：在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求教師要強(qiáng)化自身的欣賞和創(chuàng)造、思維和語言建構(gòu)運(yùn)用等多種能力，充分利用各種不同的閱讀材料對學(xué)生的知識、視野和習(xí)慣等語文修養(yǎng)起到積極的推動(dòng)和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立起一個(gè)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)科的綜合能力。基于此，文章首先闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的重要意義，然后分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，最后重點(diǎn)提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0057-04

在小學(xué)語文課堂中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其能帶領(lǐng)學(xué)生從文章閱讀中獲取知識，拓寬知識面，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在著教師疏于引導(dǎo)、閱讀教學(xué)目標(biāo)未能體現(xiàn)核心素養(yǎng)、缺乏科學(xué)的教學(xué)評價(jià)等問題，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此語文教師要將注意力集中到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀況上，對核心素養(yǎng)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性和本質(zhì)進(jìn)行剖析，確保學(xué)生有持續(xù)的讀書熱情，從而在課外和課堂上提高自己的語文核心素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）有助于擴(kuò)寬學(xué)生的視野和知識面

在小學(xué)語文中進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以拓展學(xué)生的知識范圍，拓寬他們的眼界，進(jìn)而逐步提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。通過持續(xù)開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以在知識的海洋中遨游，更新自己的知識體系，從多個(gè)方面豐富對世界的理解和認(rèn)識，提升解決問題的能力和技能。與此同時(shí)，通過大量的閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以提高自己的文學(xué)素質(zhì)，學(xué)到作家的寫作理念和技能，從而逐步提高自己的語文表達(dá)力。

（二）有利于加深學(xué)生對作文內(nèi)涵的理解

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷推進(jìn)，人民的生活品質(zhì)和生活水準(zhǔn)得到了很大的提升，教師要重視對社會(huì)生活的實(shí)踐方法的分析，對作品的深層含義進(jìn)行深入的理解，把握不同的作文教學(xué)的關(guān)鍵要求和環(huán)節(jié)，使學(xué)生對作品有整體的、宏觀的認(rèn)識。教師要與整個(gè)教學(xué)過程相融合，以學(xué)生的視角來看待閱讀需求和當(dāng)前的閱讀狀況，由于學(xué)生缺乏社會(huì)生活的實(shí)際經(jīng)歷，其閱讀機(jī)會(huì)很少，所以理解的時(shí)候會(huì)遇到一些困難。語文教師首先要指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，理解課文的背景，逐步掌握課文的各個(gè)層面。對內(nèi)涵的理解，要以文章中的各種詞語作為方向，在對其進(jìn)行可視化的分析與解讀上花更多的心思，使學(xué)生能夠與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從而更好地展示個(gè)體研究的重要價(jià)值。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力

核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有綜合學(xué)習(xí)能力與問題解決能力，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，常常能起到培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力的作用。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能獲得語文知識，而且能獲得文化、歷史和科學(xué)等方面的知識。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，既要重視語言能力的培養(yǎng)，同時(shí)要注意學(xué)生多學(xué)科能力的培養(yǎng)，還要使學(xué)生建立起全面的學(xué)科觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師疏于引導(dǎo)

在語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展語文閱讀教學(xué)，不僅需要學(xué)生在自身發(fā)展過程中不斷地提升閱讀能力，還需要教師在實(shí)踐中對學(xué)生積極地加強(qiáng)指導(dǎo)與激勵(lì)，從而提高他們的文學(xué)閱讀積極性。相較于學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)更有價(jià)值。無論學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀方面能力有多強(qiáng)，學(xué)生與教師在語文研究方面都無法相互比較。但是在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以主動(dòng)地對一些課外知識進(jìn)行歸納，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的語文閱讀能力在不知不覺中得到提高。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有些教師往往缺少課前歸納和指導(dǎo)意識，無法及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也容易導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能有效地開展，且閱讀教學(xué)效果也會(huì)差強(qiáng)人意。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)未能體現(xiàn)核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)目標(biāo)起到了很大的引導(dǎo)作用，但是，部分教師制定的閱讀教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，無法明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。比如，在三年級上冊《秋天的雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師制定了這樣一個(gè)目標(biāo)：認(rèn)識課文中的生字、生詞，掌握生字的發(fā)音與書寫；讓學(xué)生在課文中找到“秋天的雨”這一句，體會(huì)作者語言上的優(yōu)美；能流利而富有感情地讀完文章。在對教案進(jìn)行分析的過程中不難看出，教學(xué)目標(biāo)較為寬泛且單一化，教學(xué)目的滲透得也不是很深，大部分都有知識本位的思想觀念。在閱讀教學(xué)中，教師僅將知識放在中心位置，傳統(tǒng)的以知識為本的教學(xué)觀念，反而忽視了語文學(xué)科素養(yǎng)的重要性和以人為本的必要性，這與核心素養(yǎng)對于語文閱讀教學(xué)的要求是背道而馳的。

（三）個(gè)性化閱讀缺乏

目前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在個(gè)體化缺失的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，大多數(shù)教師都將重點(diǎn)放在了對文本中的字和句子的理解上，但這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生陷入一種被動(dòng)的狀態(tài)，不能讓學(xué)生和教師進(jìn)行有效的溝通，也會(huì)影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)閱讀材料，很難實(shí)現(xiàn)自己的閱讀和研究，同時(shí)，他們?nèi)鄙俸徒處熞黄鹩懻搨€(gè)性化閱讀問題的機(jī)會(huì)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對文章不感興趣，也不能很好地理解文章，這對提高學(xué)生的閱讀能力有很大的阻礙。

（四）問題設(shè)計(jì)不合理

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在問題設(shè)計(jì)過多、提問缺乏引導(dǎo)性等弊端。一個(gè)合適的問題可以幫助學(xué)生加深對文章的理解，然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，有些教師誤以為通過多個(gè)問題就可以啟發(fā)學(xué)生的思維，這種不科學(xué)的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)讓學(xué)生對文章的理解變得更加自主，這與閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)發(fā)展需求相違背。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)新閱讀方式，開展趣味閱讀

在基礎(chǔ)教育階段，教師不僅要將精力更多地放在課堂上，還要將所學(xué)的東西延伸到學(xué)生的生活中。要挖掘出與學(xué)生的日常生活有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既能提升他們的文化素養(yǎng)，又能拉近學(xué)生與生活的距離，使他們能夠更加直接地理解和掌握所學(xué)的知識。同時(shí)，還可以豐富教師的授課方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師所使用的材料與生活實(shí)際存在著一定的差異。例如在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，盡管故事情節(jié)可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大程度的提高，但是其與實(shí)際生活的聯(lián)系并不緊密，教師經(jīng)常只是將重點(diǎn)放在對知識的講解上，這樣就導(dǎo)致與生活的脫離，致使學(xué)生的學(xué)業(yè)水平下降，寫作教學(xué)也與新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展理念不相適應(yīng)。新時(shí)期的教育工作，不僅要以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為中心，更要使學(xué)生在讀書的過程中與實(shí)際生活緊密結(jié)合。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文是一門實(shí)踐性學(xué)科，要以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力為重點(diǎn)，而語文實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)該是語文教學(xué)的主體。”

例如，在教學(xué)五年級下冊《我愛你，漢字》這一課時(shí)，作者針對漢字的由來、發(fā)展過程等方面進(jìn)行闡述，讓學(xué)生對漢字有新的理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對自己所學(xué)到的漢字和不會(huì)使用的成語進(jìn)行復(fù)習(xí)，并設(shè)計(jì)好課后作業(yè)：學(xué)生可以和家長一起收看《中國漢字聽寫大會(huì)》《神奇的漢字》等節(jié)目。這種方法可以讓學(xué)生更好地理解我國的漢字文化，同時(shí)也可以鍛煉他們的探索精神，讓他們積累更多的課外知識。

（二）合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)思維拓展

以往的文章閱讀教學(xué)，教師往往是逐字逐句地幫學(xué)生分析文章的內(nèi)涵以及作者的思想感情，到了小學(xué)高年級這種教學(xué)方式依然存在，這非常不利于學(xué)生的思維拓展，也容易使學(xué)生過度依賴教師。一旦面對測驗(yàn)或閱讀課外讀物時(shí)，如果沒有教師的協(xié)助，他們將無法獨(dú)立完成。在這種情況下，教師要重視對學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教育方式，用課堂提問和小組合作的形式來指導(dǎo)學(xué)生開展思維拓展和訓(xùn)練，以此來達(dá)到提升學(xué)生思維水平的目的。

例如：在教學(xué)六年級下冊《金色的魚鉤》一文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①文中的班長用縫衣服的針制作成魚鉤，為什么說成是金色的魚鉤呢？有何用意呢？②當(dāng)看到班長非常艱難地將草根和魚骨頭吞咽下去時(shí)，“我”的心情是怎樣的？③倘若你是班長，也會(huì)和文章中穩(wěn)重的班長選擇一樣嗎？④再次深入閱讀文章內(nèi)容，用自己的理解評價(jià)一下這位班長。通過設(shè)問，組織學(xué)生以小組形式開展問題分析，在相互交流的過程中，學(xué)生可以更好地理解作品的內(nèi)容，同時(shí)也能不斷地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）落實(shí)師生互動(dòng)交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞創(chuàng)造能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師具有深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對閱讀內(nèi)容有較強(qiáng)的理解力，可以啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，并對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的鑒賞與理解。與此同時(shí)，教師也可以利用閱讀教學(xué)的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供創(chuàng)造性的指導(dǎo)策略，促進(jìn)他們將自己所學(xué)的知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并在閱讀鑒賞的過程中，對語文知識材料進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)造能力。與此同時(shí)，教師也可以利用閱讀教學(xué)的互動(dòng)交流，為學(xué)生提供創(chuàng)造性的指導(dǎo)策略，促進(jìn)他們將自己所學(xué)的知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并在閱讀鑒賞的過程中，對語文知識材料進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)造能力。然后，學(xué)生能夠根據(jù)自身的認(rèn)知水平，對相關(guān)的文章內(nèi)容進(jìn)行有創(chuàng)意的表述，并發(fā)表自己的閱讀感受，將所學(xué)到的語言知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。通過這種方式，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造充足的條件，在自主閱讀教學(xué)中不斷地提升自己的理解力和創(chuàng)造力。

以五年級上冊的《落花生》為例，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中提問：“同學(xué)們，這篇文章取‘落花生為題想表達(dá)作者什么意圖呢？大家可以說一說自己的看法。”這樣就能讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，深入地欣賞這篇文章的主題，讓他們能夠理解《落花生》這篇文章的深刻含義。接著，教師還可以在電子互動(dòng)平臺上，提出一個(gè)問題：“文中用花生來比喻，它傳達(dá)了作者怎樣的思想感情？”通過這個(gè)掌上教學(xué)平臺，和教師共享自己的想法和學(xué)習(xí)效果，然后，教師也可以通過在線教學(xué)平臺的反饋，回答并提出建議，同時(shí)也可以看出學(xué)生的想法是否正確，他們是否對作品的思想、情緒、表達(dá)方法和技巧有明確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，使他們能從自己所要表達(dá)的情感中選取合適的喻體進(jìn)行作文仿寫。通過這種方式，學(xué)生既可以對作品進(jìn)行鑒賞，又可以感受到作品的深層含義，也可以在閱讀中進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作，將自己學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，使自身的鑒賞力和創(chuàng)新力得到全面的發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀知識積累，只有這樣，才能更好地滲透和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，在每次閱讀課前，教師要求學(xué)生誦讀《唐詩300首》或有價(jià)值的詩詞，使學(xué)生在誦讀詩詞時(shí)感受到中華民族自強(qiáng)不息的精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、健全的個(gè)性品質(zhì)，從而將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)語文教學(xué)中。其次，在閱讀課上，教師可以向?qū)W生推薦并分享《十萬個(gè)為什么》《昆蟲記》等凝聚了人類智慧的名著，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典著作的過程中，能夠增強(qiáng)自主思維和創(chuàng)造力，從而為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，教師要將與中華民族精神相關(guān)的書籍有機(jī)地結(jié)合起來，并加強(qiáng)對學(xué)生的民族精神、民族文化的教育。

（五）開展整本書閱讀，提升閱讀審美能力

在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)教育中，為了更好地提升學(xué)生的閱讀水平，教師可以組織學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)。首先，教師需要結(jié)合本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)情，挑選出與教材內(nèi)容相關(guān)的書目，列成清單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)清單有計(jì)劃地開展整本書閱讀，并在閱讀過程中摘取文章中的關(guān)鍵詞句以及優(yōu)美詞句，體會(huì)書中人物的品格以及他們所傳達(dá)的思想感情，逐步體驗(yàn)閱讀的樂趣。其次，在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對書本有更深的理解，當(dāng)看到一些精彩的片段時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)交流與探討，從而更深層次地理解整本書中的內(nèi)容。

例如，在小學(xué)階段，教師可以教給學(xué)生“思維導(dǎo)圖閱讀法”，思維導(dǎo)圖比較直觀，可以幫助學(xué)生厘清書籍中的邏輯關(guān)系，從而快速地展現(xiàn)故事情節(jié)。在教學(xué)過程中，教師可以用示范法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何繪制思維導(dǎo)圖。就拿《夏洛的網(wǎng)》來說，里面有很多角色，每個(gè)角色的名字都比較長，而且還都是用英文音譯，很難記住，所以在閱讀瀏覽的時(shí)候，必須要厘清人物之間的關(guān)系。而通過思維導(dǎo)圖，可以很容易地畫出人物關(guān)系圖，明白主角人物的家庭關(guān)系，在厘清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，這樣才能對書中的劇情和內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識，并用思維導(dǎo)圖來掌握整個(gè)書的劇情和脈絡(luò)。采用思維導(dǎo)圖幫助閱讀的方式可以很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)還可以逐步增強(qiáng)閱讀興趣和耐心。

（六）挖掘核心素養(yǎng)價(jià)值，優(yōu)化閱讀教學(xué)評價(jià)

在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，語文教師不僅要將重點(diǎn)放在知識和能力上，還要將注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式上，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對語文知識學(xué)習(xí)的情感，不能僅關(guān)注學(xué)生某一方面能力進(jìn)行評價(jià)。另外，還要著重做好如下的評價(jià)工作：一是評價(jià)學(xué)生的閱讀熱情，這樣才能激發(fā)他們對語文閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。二是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和參與度，重點(diǎn)對他們的問題處理能力進(jìn)行評價(jià)。三是注重評價(jià)的廣度和深度。語文課堂教學(xué)評價(jià)不應(yīng)停留在表面上，而是應(yīng)該有深度地進(jìn)行評價(jià)。

四、 結(jié)論

綜上所述，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施，已成為當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要方向。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以一種開放和發(fā)展的心態(tài)去理解新課程改革的教育政策，在教學(xué)觀念上進(jìn)行持續(xù)的更新，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多元化的閱讀教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能夠幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀領(lǐng)域由課堂向校外延伸，使他們在自主閱讀的過程中形成核心素養(yǎng)，為其未來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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