“雙減”政策背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探討

尹紅英

【摘? 要】 ?“雙減”政策的落實(shí)和實(shí)施是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的改革，雙減的核心就是減少學(xué)生的作業(yè)量、減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其中減少作業(yè)量是當(dāng)前學(xué)校所關(guān)注的重點(diǎn).但減輕學(xué)生的作業(yè)量并不是簡(jiǎn)單地從物理方面減少作業(yè)量，而是要求在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上減少作業(yè)量.高中數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一直是學(xué)生家長(zhǎng)所關(guān)注的重點(diǎn)，但結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)布置的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師存在盲目刪減課后作業(yè)的問(wèn)題，這不僅影響了教學(xué)的效果，而且還影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以對(duì)高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化尤為重要.基于此本文就以“雙減”理念為核心，對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，以供參考.

【關(guān)鍵詞】? 雙減;高中數(shù)學(xué);作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

應(yīng)試教育理念在我國(guó)有1400多年的發(fā)展歷史，而高中作為學(xué)習(xí)的沖刺階段，學(xué)生所面臨的壓力不斷提升.再加上當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，從心理學(xué)的角度出發(fā)，也會(huì)加劇學(xué)生的壓力，在各種因素的影響下使得學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)不斷加重.數(shù)學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，而結(jié)合學(xué)生作業(yè)的完成情況，可以輔助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到提高教學(xué)針對(duì)性的目的.所以在傳統(tǒng)高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師會(huì)給學(xué)生布置大量的課后作業(yè).其本意是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但極大地加重了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān).為了促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，數(shù)學(xué)教師也需要積極踐行“雙減”政策的理念，結(jié)合當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，為實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”教學(xué)目標(biāo)提供保障.

1? “雙減”背景下對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的要求

1.1? 由多量少質(zhì)轉(zhuǎn)為重質(zhì)少量

雙減政策中對(duì)作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)量都提出了明確的規(guī)定，要求教師布置的作業(yè)量需要符合不同學(xué)生學(xué)年段的要求，通過(guò)減少家庭作業(yè)總量，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)的目的.而在作業(yè)減負(fù)的同時(shí)，教師也需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過(guò)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，使有限的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)的作用發(fā)揮到最大，調(diào)整量和質(zhì)之間的平衡，促使高中作業(yè)從多量少質(zhì)轉(zhuǎn)為重質(zhì)少量.

1.2? 重視共性和個(gè)性的融合發(fā)展

雙減政策進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體教學(xué)理念的重要性，并要求教師在教學(xué)或作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也需要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性.但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師過(guò)于注重學(xué)生的共性，而忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)存在較重的極化問(wèn)題.學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生存在“吃不飽”的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)較差的同學(xué)則存在“吃不下”的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)的針對(duì)性.伴隨著雙減政策的落實(shí)和實(shí)施，一線教師也開始加大對(duì)教學(xué)方法的研究和探討，通過(guò)合作式設(shè)計(jì)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)等模式提高教育教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，也使學(xué)生能夠有一定程度上的作業(yè)選擇自由，有效改變了傳統(tǒng)一刀切的問(wèn)題，使作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了一體化作業(yè)向分層作業(yè)、彈性作業(yè)模式轉(zhuǎn)變，推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)的差異化發(fā)展[1].

1.3? 實(shí)現(xiàn)單一向多元方向發(fā)展

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式將學(xué)科與作業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，而作業(yè)的內(nèi)容也是由教師來(lái)決定的，所以作業(yè)方向相對(duì)較為局限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多種知識(shí)的有效融合，限制了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力.而雙減政策對(duì)作業(yè)總量提出了要求，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也需要各個(gè)學(xué)科之間相互溝通，使作業(yè)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科之間的融合發(fā)展，有效強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力.與此同時(shí)，雙減背景下是將作業(yè)設(shè)計(jì)與考試、制度以及學(xué)習(xí)任務(wù)等綜合聯(lián)系在一起，所以有效推動(dòng)了作業(yè)由單一向多元化方向發(fā)展，使作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸具有系統(tǒng)性、多方協(xié)同性的特點(diǎn).

2? 高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1? 作業(yè)設(shè)計(jì)缺少靈活性

一般來(lái)說(shuō)在新內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師會(huì)布置隨堂作業(yè)，以此來(lái)檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，這也是課堂教學(xué)的重要方式.而且教師也會(huì)結(jié)合學(xué)生的隨堂作業(yè)完成情況來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，以達(dá)到幫助學(xué)生掌握及鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的.然而由于學(xué)生本身的作業(yè)量較大，再加上在多年的教育下學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了固定思維，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣相對(duì)較低，完成作業(yè)也僅是為了應(yīng)付教師，并沒(méi)有真正達(dá)到利用作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)鞏固的目的.例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“立體幾何初步”教學(xué)的過(guò)程中，該教學(xué)內(nèi)容中有許多公理和定理，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師只是以公理和定理為基礎(chǔ)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解釋，學(xué)生并無(wú)法強(qiáng)化各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，造成學(xué)生做題的準(zhǔn)確率相對(duì)較低，這也極大地消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

2.2? 課后作業(yè)完成度不高

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得問(wèn)題答案的途徑也多種多樣，而教師布置的許多內(nèi)容都可以在網(wǎng)絡(luò)中找到相應(yīng)的答案.當(dāng)下大多數(shù)教師只是以學(xué)生課后作業(yè)完成度為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)判，而忽略了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使得最終課后作業(yè)的完成度不高.再加上課后作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，這也進(jìn)一步影響了課后作業(yè)的效果，所以提高數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化和調(diào)整的重要內(nèi)容[2].

2.3? 作業(yè)形式單一

高中數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容形式相對(duì)較為局限，大多數(shù)教師是以課后習(xí)題、往年試卷以及教師統(tǒng)一組織學(xué)生購(gòu)買的一些現(xiàn)成練習(xí)冊(cè)等內(nèi)容作為數(shù)學(xué)作業(yè)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)內(nèi)容鞏固的.所以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的方式刷出來(lái)的，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用水平相對(duì)較低.與此同時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)情存在一定的差異性，所以其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也參差不齊，作業(yè)形式統(tǒng)一的方式造成作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性較強(qiáng)，學(xué)生可能會(huì)存在對(duì)已經(jīng)理解透徹的知識(shí)內(nèi)容重復(fù)的練習(xí)，致使學(xué)生出現(xiàn)“產(chǎn)能過(guò)剩”的問(wèn)題，限制了學(xué)生綜合水平的提升.

3? “雙減”背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

3.1? 整合作業(yè)設(shè)計(jì)要素

（1）明確雙減政策的要求.意識(shí)是行為的先行.教師需要明確雙減背景下對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，并嚴(yán)格按照雙減理念來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，避免只是物理上的減少數(shù)學(xué)作業(yè)的問(wèn)題，為構(gòu)建高效作業(yè)提供保障.（2）以目標(biāo)為基礎(chǔ)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性.在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，數(shù)學(xué)教師需要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì).通過(guò)以作業(yè)內(nèi)容為引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí).例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“平面向量”教學(xué)的過(guò)程中，其教育教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握向量的意義、概念以及基本表示方法等，并根據(jù)圖形來(lái)判斷向量的關(guān)系.所以為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)收集或自行編制與生活內(nèi)容相關(guān)的課后習(xí)題，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的實(shí)踐精神，為學(xué)生成為具有較高創(chuàng)新能力的高素質(zhì)發(fā)展型人才提供保障.（3）增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響下，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在抵觸心理，這不僅展現(xiàn)在學(xué)生課后習(xí)題完成度差的方面，也影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率.因此在雙減背景下教師也需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容和元素，通過(guò)突出作業(yè)內(nèi)容的趣味性，實(shí)現(xiàn)以興趣為引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一元二次方程、函數(shù)和不等式”中不等式教學(xué)的過(guò)程中，該教學(xué)的主要內(nèi)容是為了讓學(xué)生掌握不等式的解法，因此為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固并增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性，教師可以以當(dāng)前環(huán)境污染為依托，讓學(xué)生用不等式的方式來(lái)展現(xiàn)環(huán)境污染的情況.通過(guò)該種方式不僅能夠讓學(xué)生了解基本的污染指數(shù)等信息，讓學(xué)生掌握基本的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，而且還能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)作業(yè)和生活之間的關(guān)系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的開放化、探索化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，也能夠真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升[3].

3.2? 尊重學(xué)生能力差異，實(shí)行分層作業(yè)

雖然學(xué)習(xí)成績(jī)并不代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但其卻可以為教師分層作業(yè)的布置提供必要的數(shù)據(jù)參考.教師可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，由高到低將學(xué)生劃分為ABC三類，針對(duì)A類學(xué)生其基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為扎實(shí)，所以可以布置拓展性或探索性的作業(yè)內(nèi)容.而B類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)仍有一些漏洞，這些漏洞也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的重要原因，所以B類學(xué)生可以布置拓展類和基礎(chǔ)類相結(jié)合的作業(yè)內(nèi)容.而針對(duì)C類學(xué)生其基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，所以可以重點(diǎn)布置基礎(chǔ)類知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，通過(guò)有效的鞏固，來(lái)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“向量數(shù)量積”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，對(duì)其布置已知向量坐標(biāo)求向量積、已知向量絕對(duì)值和夾角求向量積等基礎(chǔ)作業(yè)，以及已知向量絕對(duì)值向量夾角求向量和的絕對(duì)值等拓展類作業(yè)，通過(guò)合理搭配拓展類作業(yè)和基礎(chǔ)類作業(yè)的比例，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了向量的基本概念和定義，也使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決向量的基本運(yùn)算，通過(guò)階梯狀的作業(yè)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4].

3.3? 給予學(xué)生更多選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能夠達(dá)到事半功倍的效果，所以在雙減政策背景下，教師不僅要確保課后作業(yè)的針對(duì)性，更需要為學(xué)生提供更多的選擇權(quán)利，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的作業(yè)量是相同的，這種作業(yè)模式無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以為了提高教學(xué)的針對(duì)性，教師也需要從作業(yè)方面入手，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán).例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步劃分，使學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)差異性的作業(yè)內(nèi)容從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

3.4? 特色的個(gè)性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

3.4.1? 糾錯(cuò)類作業(yè)

高中階段的學(xué)生每天需要面對(duì)大量的做題量，而在做題的過(guò)程中也會(huì)存在一些錯(cuò)誤或表達(dá)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠透徹.所以為了提高教學(xué)的針對(duì)性并拓寬作業(yè)范圍，教師可以以學(xué)生的錯(cuò)題為基礎(chǔ)，布置與之相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生留下更多突破和創(chuàng)新的空間.

3.4.2? 語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯類作業(yè)

高中數(shù)學(xué)中也涉及許多概念、公式等，這些內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)晦澀難懂，但卻可以通過(guò)特定的符號(hào)、語(yǔ)言以及圖形等形式展現(xiàn)出來(lái).通過(guò)布置轉(zhuǎn)譯的作業(yè)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還有助于延長(zhǎng)學(xué)生的記憶時(shí)間[5].

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)在人們生活中隨處可見(jiàn)，其也是人們?nèi)粘９ぷ髦斜夭豢缮俚闹匾ぞ?而數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)且靈活的過(guò)程，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式限制了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，所以在雙減背景下，教師也需要積極探索數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，使作業(yè)設(shè)計(jì)既能夠展現(xiàn)當(dāng)前政策的要求，也能夠提高教育教學(xué)的質(zhì)量，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供保障.

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