課程思政背景下高校心理健康教育現狀及對策

[摘 要]將課程思政融入高校心理健康教育教學，有助于建立更加科學有效的育人體系，有助于提升大學生的思想道德素質和社會責任感，有助于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。文中闡述了高校心理健康教育課程思政的內涵，分析了課程思政融入高校心理健康教育課堂的現狀和教學過程中存在的問題，并從高校心理健康教育教師個人發展、教學方法和教學內容三個方面著手，提出了相應對策建議，旨在提升心理健康教育課堂教學與思想政治教育效果。

[關鍵詞]心理健康教育；課程思政；大學生

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》通知提出：要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，提高高校人才培養質量。立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，需將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。課程思政是指將思想政治理論課融入各類學科課程的綜合性教育方法，形成育人與課堂教學效果協同發展的教育新格局。大學生的道德水平與心理健康品質是社會發展與穩定的重要基礎，高校心理健康教育教師將思政元素融入心理健康教育教學設計當中，有助于建立更加科學有效的育人體系，提升大學生的思想道德素質和社會責任感，為國家培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、高校心理健康教育課程思政的內涵

課程思政是以一種非思政課的形式，結合其他課程講授道德、倫理和傳授價值的教學，核心內容為堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民和愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識和道德修養等重點優化課程思政供給[1]，教學過程中以專業知識、技能為載體，達到價值塑造、知識傳授、能力培養的教學目標，共同構建全校“三全育人”格局。課程思政的目的在于幫助大學生養成良好品格，如寬容、文明、個人和社會責任等。課程思政元素包括對黨的路線方針政策的學習，對黨和國家的認同、對中國特色社會主義事業的信仰；對馬克思主義基本原理、社會主義理論及事業的學習；對社會主義核心價值觀的學習等[2]。若將心理健康教育與課程思政結合，將榜樣故事等思政元素融入心理健康教育課堂中進行教學，有利于高校開展德育工作，也可以更有效地幫助學生樹立正確的價值觀、道德規范和行為準則等，提升大學生思想政治、道德意識及心理健康水平。

二、高校心理健康教育課程思政的現狀

（一）部分高校心理健康教育教師缺乏課程思政相關知識和經驗

部分高校心理健康教育教師對課程思政一詞概念較為模糊，對與課程有關的思政資源了解甚少，對課程思政教學素材的探索和資源利用不足，與思政課教師的討論交流不夠深入，以致在課堂教學過程中教授的內容往往浮于表面，心理健康教育內容和課程思政生硬融合，會導致課程思政教學枯燥乏味[3]。若高校心理健康教育教師對課程思政融入過程處理不好，可能會導致學生課堂學習興趣降低，甚至對學生的信念和行為產生消極影響；因此，高校心理健康教育教師應該努力提高自身思想政治理論水平，在心理健康教育課堂教學中做到融會貫通，以“潤物細無聲”的方式，將課程思政完美融入心理健康教育課堂，讓大學生在學習、接受和理解的基礎之上，逐漸內化為自我核心價值觀和行為規范準則。

（二）心理健康教育課程思政教學方法多樣性不足

傳統講授式教學方法以教師為中心，學生處于從屬地位，具有系統性、高結構化和高支配性的特點，學生可能會對教師有距離感，有種強迫性、被動接受的感覺，部分高校心理健康教育課程思政教學方法仍以講授法為主。大學生心理發展相比于中小學生群體有所不同，他們更不喜歡被動學習，追求自由、平等和獨立。高校心理健康教育教師若在教學方法的設計上，缺乏師生相互交流互動的部分，照本宣科講授內容，未涉及能夠讓大學生主導教學進程和自主思考討論的部分，就會容易導致大學生身心疲勞，降低學習興趣。如果沒有正確認識和理解大學生的身心發展特點，把握好工作方向，就很容易在實際教學中出現教師在課堂上泛泛而談，空喊課程思政口號的現象。高校心理健康教育思政課堂需要大學生主動地學習，這樣才能夠培養大學生更積極的思維習慣和更有效的學習策略，提升高校心理健康教育課程思政教學效果。

（三）心理健康教育課程思政教學內容缺乏連貫性和趣味性

教學內容包括教師教學組織與教學主題設定等，是高校心理健康教育教師幫助大學生對教學知識進行理解的過程。若思政元素所傳遞的態度、知識和行為不能在自然連貫的情境下進行合理地表達出來，就難以對大學生的行為和信念產生積極影響。部分心理健康教育教師在講授心理健康教育知識時，沒有考慮到教學內容前后連貫性，教學過程中突然生硬轉折接入思政內容，學生不知所以然，就不能很好地理解與接受心理健康教育教師所傳遞的教學知識。此外，心理健康教育課程思政相關資源較為匱乏，與課程思政相關的時政教學內容新鮮度和靈活度不夠，如果教學內容所列舉的故事案例發生背景較早，大學生也會覺得案例事件離自己很遙遠，無法代入情緒，難以對教師所傳遞的教學內容產生共鳴。

三、高校心理健康教育課程思政的對策

（一）高校心理健康教育教師方面

1. 加強對專業課與思政相關知識的學習

高校心理健康教育教師要與時俱進，利用網絡資源、書籍、文獻資料等不斷學習與思想政治教育有關的知識，增加對思政相關知識的學習，加強對黨和國家政策的認識和對社會主義核心價值觀的了解，不斷更新自身心理健康教育知識儲備，不斷提高專業基礎知識水平。此外，高校心理健康教育教師可以多與思政課教師展開學術和教學經驗交流，取長補短，在理解與掌握的基礎之上，采取多種形式讓思想政治教育真正走進心理健康教育課堂，讓大學生把課程思政傳遞的精神理念內化為自身的行為準則，體現心理健康教育公共基礎課知識與課程思政融合的專業性和嚴謹性。

2. 提升對課堂組織與管理能力

高校心理健康教育教師可以通過參加教學技能培訓課程、現場觀摩有經驗的骨干教師的課堂教學或學習線上課程教學資源等，吸取他人較好的教學方式，不斷提高自身的教學水平，保持開放的學習心態，學習更先進新穎的教學方法，并運用到心理健康教育思政課程當中；在心理健康教育課堂教學活動之后，需進一步反思自身教學計劃、教案講義、教學案例和互動游戲等是否存在不足的地方，不斷探索、創新更合適的教學模式，總結出適合當代大學生身心發展規律的教學模式。此外，高校心理健康教育教師要認真吸取學院領導、教學督導提供的寶貴教學意見，有針對性地思考、改善與優化教學模塊；同事之間相互交流研討，共同制訂教學計劃等與相關教學的內容，不斷提高自身的教學課堂組織與教學管理水平，為大學生提供更好的心理健康教育教學服務。

3. 加強對人際交往和師德師風的學習

高校心理健康教育教師具有較好的人際交往水平，更加主動地關心大學生的成長與發展，給予他們更多的關懷與支持，這有利于建立良好的師生關系。如果教師能夠以言傳身教的方式，讓大學生理解到如何構建和諧的人際關系，認識到良好的人際關系對我們生活的積極影響，將有助于體現課程思政社會主義核心價值觀所倡導的文明、和諧社會理念。高校心理健康教育教師應認真收聽、觀看師德師風的影視作品，學習教師中的時代楷模、教書育人楷模、優秀特崗教師等師德榜樣和先進事跡，堅定自身理想信念，厚植愛國情懷。高校教師要有職業道德操守，學為人師、行為世范，誠信守法，遵守道德規范和法律法規，爭做“四有”好教師，不做違法亂紀的事情，不侵犯學生的人身利益，尊重學生的多樣性，給予他們平等待遇和機會。

（二）心理健康教育課程思政教學方法方面

1. 不斷探索合適的教學方法

心理健康教育課堂教學方法主要包括講授法、案例分析法、問題導向教學、小組討論、角色扮演和心理素質實踐拓展等。高校心理健康教育教師可以在教學過程中，運用如模擬、角色扮演、問題解決和合作學習法，通過教學互動讓大學生進行思考討論，能夠讓大學生深入理解與學習新知識、思想、經驗和技能，保持求真、好奇與開放心態，培養其邏輯判斷與推理的能力，取得較好的教學效果。高校教師運用案例討論法提出具有思想性和現實性的問題，可以引導大學生分析問題的背景、原因和解決方法，幫助大學生思考和討論案例背后的價值觀，激發他們的判斷力和分析能力。同時，小組互助討論也能夠幫助培養大學生與人溝通和交流的能力，學會與他人合作，這符合心理健康教育課程思政的培養目標，使大學生成為身心健康、有知識、有能力、有創造力、負責任的社會公民。

2. 運用多種教學方法進行課堂教學

高水平的心理健康教育教師會不斷提高自己的教學技巧，不斷探索和選擇新的教學方法和技術。高校心理健康教育教師要結合實際情況，通過生動有趣的課堂教學和多樣化的教學與學習方法，向大學生傳遞社會信仰、思想觀念和價值觀等與課程思政相關信息，將課程思政融入心理健康教育教學方法中，把心理健康教育理論知識內容與思維技能，包括心理健康認識、人格培養、自我意識、人際關系、壓力管理及挫折應對等和課程思政聯系起來。在高校心理健康教育課程教學過程中，鼓勵大學生對心理健康教育教師提出的思政案例進行主動思考，積極參與到課堂互動討論中，踴躍表達個人觀點。教師在互動中找到大學生感興趣的想法和領域，有針對性地激發他們的學習興趣和課堂參與度，讓大學生從傾聽角色轉變為執行和合作角色。對于一些不愿意參與課堂互動的學生，可以通過網絡上的彩色圖片和視頻進行實時學習和交流，提高他們的學習積極性，提高思想政治教育的效果。高校心理健康教育教師在教學過程中需以大學生為中心，了解大學生的思想、情感和學習方式，使用差異化教學方式，對學生的課堂表現、回答進行鼓勵表揚等積極反饋。教師的教學策略和教學方法越多，課堂教學就越有趣、越豐富，越能激發大學生的認知模式和學習興趣，促進其深入理解教學知識。

（三）心理健康教育課程思政教學內容方面

1. 不斷更新教學內容

高校心理健康教育教師的教案與多媒體課件等教學內容不是一成不變的，需要根據教學大綱、最新教材和大學生的學習需求進行調整。高校心理健康教育教師可以根據教學反饋與大學生課堂表現情況，及時改善教學內容，如適當刪減掉大學生不感興趣的課堂教學互動形式與年代較久遠、不合時宜的教學案例，根據時代發展背景，增加一些具有實用性心理健康教育知識點和具有時效性的課程思政案例故事。此外，高校心理健康教育教師還可以通過閱讀相關文獻、書籍和期刊等資料，了解專業領域內最新的知識成果與發展趨勢，及時更新教學資源庫。

2. 合理運用圖片與視頻教學內容

高校心理健康教育教師在教學過程中可通過呈現表格圖形、人物圖像和動作視頻等多種形式，增加課堂的生動性和趣味性；高校心理健康教育教師要結合大學生的發展規律和專業特點，充分利用教學資源、課件、案例分析、多媒體資料，展示與心理健康教育知識相關的思想政治內容，運用類比、插圖、解釋和演示等以大學生比較容易理解和接受的方式闡述教學內容；多媒體課件配色、字體和布局不能過于花哨和喧賓奪主，要達到清晰美觀的視覺效果，否則會分散大學生對教學知識點的注意力。此外，高校心理健康教育教師可以鼓勵大學生通過心理健康教育演講、心理漫畫和心理微電影作業進行與思政元素相結合進行創作與表達，并將同學們小組演講作業、漫畫視頻作品在課堂上進行展示，讓大學生既能了解心理健康教育專業知識，也能夠學習到與之相關的思想政治內容。

3. 整合網絡課程思政教學內容

高校心理健康教育教師在教學過程中要有效運用各種形式的新媒體網絡和傳播路徑，定期通過網站、博客、論壇等線上渠道，查找、收集與課程思政相關資訊與案例，整合當代時事熱點和社會新聞用于課堂教學[4]。

結束語

當代大學生出生于新媒體網絡比較發達的時期，經常使用網頁、網絡視頻、微博、抖音、微信訂閱號等平臺瀏覽新聞。課程思政與心理健康教育相結合，需要高校心理健康教育教師將教學內容貼近大學生實際生活，關注大學生的關注點，引入他們感興趣的新聞時事和社會熱點事件，解剖社會熱點問題，這樣更容易吸引大學生的學習興趣，幫助大學生更好地理解掌握教學內容，培養新時代青年大學生的民族認同感等品質，從而提升心理健康教育課堂教學與思想政治教育效果。

參考文獻

[1]中國政府網.教育部關于印發高等學校課程思政建設指導綱要的通知.[EB/OL].[2023-4-23]https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]張尚字.課程思政和思政課程有機結合：講思政道理的三維證成[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2022，49（6）：124-130.

[3]姜濤，孫玉娟.高校課程思政建設存在的問題與對策探討[J].學校黨建與思想教育，2022， 683（20）：44-46.

[4]賈建鋒，烏日罕，丁義浩.課程思政視域下創新創業教育的提質增效研究[J].江蘇大學學報（社會科學版），2023，25（4）：114-124.

作者簡介：丁一帆（1995— ），女，漢族，河南周口人，廣州應用科技學院，助教，碩士。

研究方向：心理健康教育。

基金項目：廣州應用科技學院2022年教學質量工程高等教育教學改革項目“課程思政背景下心理健康教育教學改革與實踐”（項目編號：2022JG009）。