用游戲點燃生活數學課堂

嚴親

《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》中強調：生活數學課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，具有基礎性、普及性、發展性、實用性和可接受性。生活數學課程的學習能幫助學生掌握必備的數學基礎知識和基本技能，培養學生初步思維能力，促進學生在情感態度與價值觀等方面的發展，為學生適應生活、適應社會奠定基礎。

特需學生的認知能力、思維能力和專注力普遍較弱，對數學知識的理解與掌握有一定的難度，將游戲教學法運用到生活數學課堂中，能彌補特需學生智力上的不足，縮小他們與普通學生之間的差距，提高他們的數學學習效率。

一、游戲導入，吸引學生注意力

特需學生的主動學習意識薄弱，加上數學知識本就枯燥，導致特需學生學習興趣不高。在生活數學課堂教學中，如果課程導入設計巧妙，就能立即將學生的注意力吸引到課堂中來，使學生迅速進入精神興奮的狀態，并在好奇心的驅使下產生強烈且持久的探究欲望。例如教學“得數是6的加法”，教師就可以設計一個“找朋友”的游戲。之前學生已學過6的合成，教師可準備一些數字卡片，其中一些數字的和為6，然后將學生分成兩組，每組學生拿一張卡片，隨后教師發出指令，讓學生找到和自己的卡片能合成6的朋友。

這樣以游戲的方式進行課程導入，不僅能夠活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力，使學生在游戲中深化對相關知識的理解。

二、創設數學游戲情境，激發探索欲望

特需學生注意力不集中，學習遷移能力弱，需要教師及時引導與提醒。在新授課完成后，教師可以結合教學內容創設直觀、豐富的游戲教學情境，激發特需學生的學習興趣，以此鞏固教學成果。例如教學“得數是8的加法”，教師可以設計一個“小小偵探”的游戲，讓學生在游戲中解決一系列與得數是8的加法相關的數學問題，如找規律、解謎題等。教師可以事先準備一些與得數是8的加法相關的題目，并將它們隱藏在一個個線索之中。將學生分成幾個小組，每個小組需要尋找線索、交流討論，最終找到答案。

通過創設與教學內容相關的游戲情境，讓學生多重感官同時參與，可以達到事半功倍的教學效果。

三、有效鏈接生活元素，拓展學習內容

特需學生缺乏生活經驗，不能較好地解決生活中的數學問題。對此，教師可以設計富有創意的游戲，將數學知識融入其中，讓學生在游戲中學習數學知識。例如教學“100以內的加減法”，教師可以設計一個“超市購物”的游戲，課前布置一個超市的場景，由學生扮演顧客，教師扮演收銀員，學生選擇自己喜歡的商品、計算總價并進行支付。在這個過程中，學生需要使用加減法來計算商品的總價以及找零，在真實生活情境中掌握加減法的運算規則和技巧。“超市購物”是一種和生活息息相關的游戲，不僅能幫助學生在生活情境中學習和掌握加減法運算規則和技巧，還能提高學生的實際應用能力，引導他們利用所學知識去解決實際問題。

四、分層設計數學游戲，注重個體差異

特需學生個體差異較大，教師可根據學生的數學學習能力將學生進行分類，在游戲過程中給他們制定不同目標，讓每個學生都能享受到在游戲中學習數學的快樂，保護他們的學習積極性。例如教學“認識圖形”，教師可設計拼圖游戲，對數學基礎較弱的學生，只需認識三角形、正方形、長方形，確保這個層次的學生能夠順利參與其中;對數學基礎相對牢固的學生，可引導其一邊拼一邊說“用兩個相同的半圓形可以拼成一個圓”“用三角形和長方形可以拼成大樹”等。

從以上實例我們可以看出，通過游戲進行生活數學的教學，能改變傳統數學課堂以教師講授為主的教學模式，化抽象為具體、化枯燥為生動，全面調動特需學生的學習興趣，培養特需學生自主學習的能力，促進特需學生數學思維與創造能力的發展。游戲教學給生活數學課堂增加了無窮魅力，提升了生活數學課堂的教學效率，讓生活數學課堂更加豐富多彩。