農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀及對(duì)策研究

付晶晶 王云

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城鎮(zhèn)化步伐加快，進(jìn)城務(wù)工成為大多數(shù)農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來(lái)源的主要方式。父母進(jìn)城后，農(nóng)村涌現(xiàn)出特殊群體——留守兒童。由于遠(yuǎn)離父母和缺少家庭溫暖，加之小小年紀(jì)獨(dú)自面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，這些留守兒童身心健康令人擔(dān)憂。本文以光山縣磚橋鎮(zhèn)留守兒童為例，進(jìn)行調(diào)查和研究。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀分析

磚橋鎮(zhèn)地處光山縣南部，因經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，這里每個(gè)村外出打工的青壯年農(nóng)民人數(shù)達(dá)到80%，留下的是老人和孩童，孩童就成了“留守兒童”。

據(jù)調(diào)查，這些留守兒童絕大部分由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，有些寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家——他們的監(jiān)護(hù)人，或年老體衰，或文化水平不高，既無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育，就甩給了學(xué)校。這導(dǎo)致留守兒童在家中不聽(tīng)話，常有抵觸情緒，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低，在人際交往方面也難以與其他同學(xué)和睦相處。留守兒童中有的性格孤僻、寡言少語(yǔ)，不與他人來(lái)往，有的性格剛烈、脾氣暴躁，到處惹是生非。留守兒童與普通兒童相比，在過(guò)失說(shuō)謊、攻擊和破壞行為等方面相對(duì)突出。這些問(wèn)題如果不解決，勢(shì)必造成兒童發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至釀成各種社會(huì)問(wèn)題。

二、留守兒童的心理健康狀況影響因素分析

1.家庭原因

在個(gè)體的早期發(fā)展中，父母的愛(ài)、支持和鼓勵(lì)，容易使個(gè)體建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感，保證個(gè)體成年后與他人順利交往。但是，留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，偶爾打電話回家，也只是詢問(wèn)孩子在家里和學(xué)校的表現(xiàn)，很少問(wèn)及孩子內(nèi)心想法和感受。有的孩子從小被父母安置在祖輩或親戚家，他們關(guān)于父母的記憶偏少，與父母的情感基礎(chǔ)薄弱，甚至感覺(jué)陌生。久而久之，留守兒童由最初對(duì)父母信任感和安全感的缺乏，轉(zhuǎn)向?qū)ν饨缧湃胃泻桶踩械娜狈?，這會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)造成嚴(yán)重負(fù)面影響。

2.學(xué)校原因

家庭生活的不完整，令留守兒童在心理發(fā)展上存在各種困惑，這時(shí)需要學(xué)校給予幫助與疏導(dǎo)，來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失的消極影響，但農(nóng)村小學(xué)受到辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方因素的制約，常?！靶挠杏喽Σ蛔恪薄Ｄ壳埃瑢?duì)留守兒童較好的管護(hù)措施是實(shí)行寄宿制，然而大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件。農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)心理健康課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，加之有些教師忽視了與留守兒童的溝通，使得留守兒童心生被忽視、被遺棄的感受。

3.社會(huì)原因

農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，還包括社會(huì)方面的原因。當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，很多父母都是在社會(huì)的壓力下外出務(wù)工的，他們也想跟孩子一起生活、一起成長(zhǎng)，但是礙于多種條件限制，只能把孩子交給他人幫忙照顧，一年到頭難得有幾天能和孩子在一起。社會(huì)需要給予援助。

三、留守兒童的心理健康對(duì)策思考

1.加強(qiáng)父母及監(jiān)護(hù)人與孩子的溝通

父母應(yīng)保持與孩子的聯(lián)系，每個(gè)星期或至少半個(gè)月要交流一次。如果經(jīng)濟(jì)允許，可增加親子互動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。除了生活、身體、學(xué)習(xí)外，還要注重與孩子的情感交流和心理溝通，也可通過(guò)講述打工經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確生活觀。監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。監(jiān)護(hù)人要既不放任自流也不嬌寵溺愛(ài)，做到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合;每周與留守兒童進(jìn)行一次思想交流，了解其需求及心理狀況，及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系，共同采取措施促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)學(xué)校的教育與引導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)，比如安排教師尤其是心理咨詢教師在感情上關(guān)懷他們、心理上疏導(dǎo)他們、學(xué)習(xí)上幫助他們、生活上體貼他們，與他們多談心多互動(dòng)，了解他們的實(shí)際困難，有針對(duì)性地解決他們?cè)谒枷搿⑿睦?、學(xué)習(xí)、生活各方面的困難。同時(shí)，學(xué)校要多開(kāi)展豐富多彩、有益學(xué)生身心健康的文體活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極參與，豐富他們的業(yè)余生活，注重培養(yǎng)他們樂(lè)群合群、樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒情感，使留守兒童在學(xué)校大家庭中得到關(guān)心、感到溫暖。此外，學(xué)校要建立留守兒童心理檔案，開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)工作，并在課內(nèi)外教育活動(dòng)中滲透心理健康教育知識(shí)，做好心理疏導(dǎo)和教育工作，使留守兒童在良好的環(huán)境中身心得以健康發(fā)展。

3.社會(huì)需發(fā)揮政策保障作用

社會(huì)要整合關(guān)愛(ài)留守兒童資源，充分發(fā)揮政策保障作用，強(qiáng)化社會(huì)支持體系建設(shè)。需要完善農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展保護(hù)措施，嚴(yán)厲懲處惡意損害農(nóng)村留守兒童身心健康的行為。比如，可大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì)，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)，如此可在很大程度上減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。城鄉(xiāng)一體化改革也可以幫助農(nóng)民解決子女隨遷入學(xué)等生活問(wèn)題，使其隨遷至父母工作所在地，從體制上縮減農(nóng)村留守兒童的數(shù)量，保證農(nóng)村勞動(dòng)力家庭結(jié)構(gòu)的完整性。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是父母的精神動(dòng)力。無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，都要義不容辭關(guān)注農(nóng)村留守兒童，力爭(zhēng)為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康的生活環(huán)境，讓農(nóng)村留守兒童感受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的關(guān)心與疼愛(ài)。