在游戲中引導ADHD兒童建立規則意識

范紅霞 蘆婷

ADHD又稱注意力缺陷多動障礙，是兒童期最常見的神經發育障礙之一。注意力差、多動、易怒是ADHD兒童最顯著的表現特征，哪怕是面對自己最感興趣的活動，ADHD兒童也很難維持較長時間的專注。

游戲是兒童探索社會的主要方式，他們能在游戲中了解社會交往規則，包括游戲開始前教師宣布的外顯規則以及游戲過程中兒童自主發現的內隱規則。所以，以游戲為切入口幫助ADHD兒童建立規則意識，對他們掌握社會行為規范、了解世界規則具有深遠意義。作為游戲的支持者，教師要尊重兒童的個體差異，針對具體游戲設計恰當的游戲目標，用切實可行的手段延長ADHD兒童的注意力，實行有效正強化，幫助其在潛意識中逐步建立規則模型。

一、巧設規則，滲透意識

規則游戲指教師通過各種手段，根據ADHD兒童的興趣和身心發展需求，群體共同制定的發自內心、規范行動的游戲。只有積極主動地參與游戲，做游戲的主人，ADHD兒童才能更好地了解規則。

由于個體差異，規則游戲需要兼顧全體并循序漸進，規則的內容和方式要有助于兒童在發現、傾聽、交流的過程中自我實現，并引導其將外在的規則要求內化為自身的規則意識。教師要充分了解ADHD兒童在游戲中理解和執行規則時遇到的困惑，引導其對規則進行探知，激發其內在動機。規則的呈現形式可以圖文并茂、色彩鮮明，不斷沖擊ADHD兒童的視覺神經，在潛移默化中滲透規則。

二、巧用鷹架，養成規則

1.環境創設，標記規則

環境是無聲的教師。在ADHD兒童一日生活場景中有效利用環境，能方便ADHD兒童在區域游戲中更快進入角色。教師可以在所有區域游戲的柜子上都設計好方便理解的標記，例如在教室門口通過設置簽到表的方式讓大家知道誰來了，同時在班級指定區域掛上牌子，規定當人數達到3人時，其他人就不可以再進入該區域;又如在建構區貼上積木、雪花片、紙杯玩具等標記，并帶領ADHD兒童逐一認識這些標記，讓他們清楚地知道各種游戲材料的擺放位置，牢記游戲結束后要把玩具送回對應的“家”。通過觀察、嘗試，ADHD兒童便能逐步有序地進行游戲，將規則意識貫穿于一日學習與生活中。

2.行為示范，規范引領

ADHD兒童有時無法控制自己的言行，冗長的語言說教一般無法在其內心激起漣漪，在問題行為出現時，榜樣示范的作用更強大，正所謂言傳不如身教。游戲活動中，教師可以用適當的動作提醒ADHD兒童遵守游戲規則，如在游戲表征分享時，ADHD兒童經常會不由自主地插嘴，還會出現多余的肢體動作，此時教師如果強調“不能插嘴”，根據就近原則，他們的耳朵接收到的信號恰恰是“插嘴”，這樣的強調便不能有效阻止問題行為的再次發生。所以，教師可以通過規范的舉手姿勢提醒愛插嘴的ADHD兒童，讓他們在有樣學樣中知道禮貌傾聽、按序表達。

3.巧用回憶，聯結通道

游戲過程中教師要善于管住嘴，做觀察者、傾聽者、記錄者。游戲分享時，教師可讓大家通過圖片或視頻討論交流彼此的行為，討論時少說“不可以”，多問“為什么”和“怎么辦”，引發思考，讓兒童自己探究解決問題的通道。例如建構區經常發生爭搶玩具的情況，ADHD兒童會一邊搶玩具一邊說：“我要玩，給我！”另一個孩子也不甘示弱：“老師說玩具是大家的，這是我先拿到的。”這時教師可以通過視頻的形式拍下這一過程，放在大屏幕上引導討論：為什么會發生這樣的情況？遇到這樣的情況該怎么辦？讓ADHD兒童自主發現問題，尋找解決問題的方法。通過自身經驗的再現、反思、總結，打通行為與意識之間的通道，逐步增強他們的規則意識。

4.角色體驗，厚植規則

ADHD兒童生活體驗感較弱，這也是導致他們規則意識薄弱的原因之一。針對這個問題，教師可以在游戲中增加角色體驗的頻次，讓他們盡量多地體驗社會中的職業，在體驗中知曉每種職業的規范。例如體驗超市理貨員的工作，可把ADHD兒童帶至超市，讓其親身感受理貨員的一日工作，同時設置游戲獎懲，用獎懲約束其行為。在體驗中，ADHD兒童知道了理貨員工作的流程，并了解了每個流程的具體要求，同時也知道了達不到要求將會受到的懲罰。在這樣的角色體驗中，規則慢慢入腦入心。

三、家校協同，強化規則

良好的規則意識不是一蹴而就的，而是在游戲中反復訓練的。教師要在每一次活動中都設置好規則，不能時而抓緊時而放松，當天的問題必須當天解決。ADHD兒童行為規則的養成是一項大工程，以游戲為切入點，通過一次次糾錯，規則意識便能扎根在ADHD兒童心底。同樣，家長在規則意識的養成過程中同樣有著舉足輕重的作用，當ADHD兒童沒能遵守規則時，家長一定要意志堅定地引導其改正，不能讓規則流于形式。

從行為規范向道德品質的轉變，對ADHD兒童來說不僅僅是外在的限制，更是內在的感受，因為只有在規則中才能體驗真正的自由和快樂，才能更好地獲得社會性發展。