小學狀物類習作教學的有效策略

賈蕓蔚

狀物就是具體形象地描寫動植物以及其他物品各方面的特征，狀物類習作是小學習作的重要內容。梳理小學語文統編教材的習作安排可以發現，狀物類習作主要安排在三至五年級，每冊安排一次，形成螺旋上升的梯度要求。這就要求教師在狀物類習作教學中，根據編者意圖和習作特點，引導學生抓住所狀之物的特征進行觀察、思考與表達。

一、以細致觀察感知物體的特征

在狀物類習作中，指導學生觀察所狀之物是前提與基礎。在觀察指導中，教師需要從興趣、目的、方法等方面入手，讓學生樂于觀察并且獲得習作所需要的材料。

首先是讓學生選擇喜歡的對象觀察。如果不是指定觀察對象（如“國寶大熊貓”），教師就應該提倡學生選擇自己喜歡的對象去觀察，觀察的興趣就在其中了；如果學生不熟悉所狀之物，教師可以讓學生去“認識新朋友”引發觀察興趣。對于小學生來說，興趣是與成功相伴的，讓學生帶著興趣去觀察，學生才會以研究的目光去看待觀察對象。其次是帶著明確的目的觀察。這個目的就是把作為表達對象的“物”的特征看清楚、看明白，為習作積累豐富的材料。換言之，通過觀察獲取本次習作所需要的材料，就是觀察中需要完成的任務。比如，觀察大熊貓，教師可以呈現熊貓各個角度的圖片、播放熊貓活動的視頻，學生觀察時需要從中發現熊貓的外形特征，如皮毛上黑與白的搭配特點，還要關注熊貓多方面的生活習性，如食物、休息，尤其是熊貓寶寶的特點等，只有在觀察中找到自己感興趣的內容，才能真正完成習作需要的材料積累。再次是指導觀察方法。對于小學生來說，一是要講究觀察的順序，根據觀察對象的特點，采用適宜的觀察順序，如從上到下、由遠而近等；二是需要調動多種感官參與觀察，結合觀察對象的特點，采用看、聞、摸、嘗等方法；三是需要有重點地進行觀察，這樣更能把握觀察對象的本質特征。

二、以深入思考把握物體的特征

從觀察中獲得了豐富的習作材料后，教師還需要指導學生根據編者意圖，對材料進行分析、比較、篩選甚至想象，從中挖掘出最適合所狀之物需要的材料。只有認真醞釀、深入思考，學生才能找到狀物時最需要的素材，讓所狀之物的特征得到突出。

首先是通過分析比較發現特征。學生在觀察時收集的材料是多方面的，即使是同一個方面也有比較多的材料，而一次習作所用的材料數量是有限的，這就需要教師指導學生對材料進行分析與比較，在同類材料中找出最能突出特征的材料。如學生在四年級上冊習作“寫觀察日記”中，連續觀察自己種植的綠豆芽，經過分析比較，綠豆在破皮最早露出來的是什么的觀察與猜測是關鍵性的觀察內容，也最能體現綠豆發芽的秘密，這就是學生需要抓住的重點特征。其次是通過合理取舍突出特征。小學生在狀物類習作中，通常不是聚焦一個點進行表達的，而是體現出觀察的過程。在過程性材料的取舍上，同樣需要以所狀之物的特征為標準。仍以學生觀察綠豆發芽的觀察日記為例，盡管綠豆最早破皮露出的對象是重點表達內容，但是還需要前后的觀察作支撐，使關鍵的變化顯得自然，如綠豆變“胖”的過程，后續綠豆的芽和根都在不斷生長，這些內容合在一起，既能讓綠豆發芽的關鍵時刻給人留下深刻的印象，又能讓連續觀察這一習作表達要求得到體現。再次是通過想象豐富特征。受限于語言表達水平，小學生再怎么努力去表達自己的觀察結果，寫出來的文字都難免顯得干巴巴的。教師可以引導學生適當展開想象，豐富觀察對象的特征。如上述綠豆發出芽尖的時刻，可以想象綠豆的生命被喚醒后，它喊出了什么，它又希望怎樣等。這樣一來，綠豆的新芽就以不一樣的形象出現在人們面前。

三、以有效表達突出物體的特征

學生完成狀物類習作的材料選擇后，教師還需要進一步指導學生有序表達，把觀察與思考的結果用生動、鮮活的文字呈現出來，讓所狀之物如在眼前。

首先需要重視狀物的順序。以寫植物為例，學生可以按照多種時間順序表達，比如，一年之中的春、夏、秋、冬，一天之中的早、中、晚，還可以按照植物生長的過程順序表達，如發芽、生根、開花、結果等。其次是特征要鮮明。狀物的結果是讓描寫對象在讀者心目中留下鮮明深刻的印象，這樣在常見的說明方法列數字、作比較、舉例子之外，還需要適當運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，讓所狀之物的色彩、形態等方面的美感得到完美體現。如四年級下冊習作“我的動物朋友”，學生可以仿照《母雞》中的夸張表達“它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄”，對自己描寫的動物上升到一個高度去認識，進而達到突出描寫對象特征的目的。

總之，在小學狀物類習作中，教師需要引導學生抓住描寫對象的特征，根據編者意圖循序漸進地開展系列訓練，讓學生能夠順利地把所狀之物清楚、鮮明地呈現出來。