小學(xué)說(shuō)明性課文教學(xué)的落點(diǎn)選擇

何麗娟

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中安排了不少說(shuō)明性課文，雖然多數(shù)教師能夠緊扣單元語(yǔ)文要素開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)性很強(qiáng)，但是還存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)窄化單一、指向說(shuō)明性課文特質(zhì)的設(shè)計(jì)不夠等問(wèn)題。這便需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，探索說(shuō)明性課文的教學(xué)落點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

一、品讀遣詞造句的精妙

說(shuō)明文在遣詞造句方面的特點(diǎn)是用最少的語(yǔ)言追求最佳的說(shuō)明效果，也就是以簡(jiǎn)潔明了為佳。學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明性課文時(shí)，需要重視品讀文本中一些看似平常卻獨(dú)具特色的語(yǔ)言文字運(yùn)用，體悟作者用詞的精妙。如教學(xué)《爬山虎的腳》第3自然段，其中有這樣的句子：“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲。這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉一樣也是嫩紅的。”這幾個(gè)句子主要是說(shuō)明爬山虎的腳的位置與特點(diǎn)。在說(shuō)明爬山虎腳生長(zhǎng)的位置時(shí)，作者是分兩步說(shuō)明白的：一是以“長(zhǎng)葉柄的地方”， 讓讀者在爬山虎的藤子上輕松找到，二是以“反向”，說(shuō)明爬山虎的腳是長(zhǎng)在葉子相反的方向。作者通過(guò)“地點(diǎn)+方向”的方式，清楚、明白地指出了爬山虎腳的位置，體現(xiàn)的正是作者遣詞造句的精妙。在說(shuō)明爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的腳的特點(diǎn)時(shí)，作者同樣從兩個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)：一是以“很像蝸牛的觸角”，寫(xiě)出爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，蝸牛的觸角最突出的特點(diǎn)是頂上有個(gè)很不起眼的點(diǎn)兒，像探測(cè)器一樣；二是以“嫩紅”寫(xiě)出爬山虎的腳的顏色，非常有質(zhì)感。這就是通過(guò)兩個(gè)很獨(dú)特的比喻進(jìn)行表達(dá)的，能夠使沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爬山虎的腳的讀者，能夠有如在眼前的感覺(jué)。

二、體會(huì)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)

在說(shuō)明性文章中，學(xué)習(xí)常用的說(shuō)明方法是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等。實(shí)際上，在學(xué)習(xí)說(shuō)明方法時(shí)，不能拘泥于在某個(gè)句子中運(yùn)用哪種具體方法，更重要的是讓學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的準(zhǔn)確恰當(dāng)有真切的體會(huì)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》，文中有這樣的表達(dá)：“數(shù)千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族。有些恐龍像它們的祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走。有些恐龍身長(zhǎng)幾十米，重達(dá)數(shù)十噸；有些恐龍則身材小巧，體重只有幾千克。”這里面有多處用到列數(shù)字的方法，值得學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)。一是作者在列數(shù)字時(shí)并不是追求精準(zhǔn)表達(dá)，如“幾十米”“數(shù)十噸”“幾千克”都是屬于概數(shù)，因?yàn)榭铸埵巧钤谶h(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)物，精確的重量、長(zhǎng)度都無(wú)法進(jìn)行測(cè)量。二是作者在表達(dá)中大量運(yùn)用了對(duì)舉的方法，如“兩足奔跑”與“四足行走”，“異常兇猛”與“溫順可愛(ài)”等。這樣準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明文字，讓人們對(duì)生活在遠(yuǎn)古時(shí)代的恐龍有了一定的了解。

三、破譯獨(dú)特形式的秘妙

文本形式屬于隱性的表達(dá)秘妙，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下，抓住文本中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行品讀與探究，才能找到打開(kāi)文本秘妙的鑰匙。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《松鼠》，課文主要介紹松鼠的特點(diǎn)，學(xué)生讀課文抓不住主要內(nèi)容。這就說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有看出文本形式中隱藏的表達(dá)秘妙。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從文本中找到閱讀理解的抓手，再順勢(shì)而為、順藤摸瓜，就能慢慢破譯文本形式的秘妙。這個(gè)抓手可以是學(xué)生熟悉的中心詞，即首先讓學(xué)生從文本中找到能夠統(tǒng)整課文內(nèi)容的中心詞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)松鼠特點(diǎn)的詞語(yǔ)有很多，都不足以統(tǒng)整全文內(nèi)容，而體現(xiàn)作者對(duì)松鼠情感的詞語(yǔ)“討人喜歡”具有中心詞的特點(diǎn)。接著，教師讓學(xué)生研讀課文，從中找出作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)松鼠的討人喜歡，梳理出所有信息后進(jìn)行分類整理；最后，按照一定的順序排列上述分類整理的信息，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是從松鼠的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、搭窩與生育等方面寫(xiě)出了松鼠討人喜歡的具體內(nèi)容。只是整篇課文的結(jié)構(gòu)與平常的文字不一樣，它不是采用總分總的方式進(jìn)行謀篇布局的，而是把含有中心詞的總起句放在文章的第一句。這充分說(shuō)明作者在意的是向讀者說(shuō)明白松鼠的特點(diǎn)，而不重視怎么說(shuō)明白的方法。這就是學(xué)生需要圍繞“討人喜歡”這一表達(dá)情感的中心詞進(jìn)行分析的秘妙所在。

總之，在小學(xué)說(shuō)明性課文學(xué)習(xí)中，教師既需要引導(dǎo)學(xué)生重視說(shuō)明性文章的整體特點(diǎn)，又應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每篇說(shuō)明性課文承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在不同課文學(xué)習(xí)中都有一課一得的收獲。