習(xí)作“這樣想象真有趣”難點突破

許慧琳

“這樣想象真有趣”是小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元的習(xí)作話題，要求學(xué)生以動物為對象，想象其特征發(fā)生某種奇特的變化，如失去了原來的特征或者變得與原來完全相反等。這樣的變化中必然會經(jīng)歷種種波折，產(chǎn)生有趣的結(jié)果。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生突破寫好波折這一難點呢？下文談?wù)劰P者的教學(xué)實踐與思考。

一、情境引導(dǎo)，進(jìn)入寫波折的門徑

三年級學(xué)生依然保持著強烈的好奇心，與之匹配的是有上天入地的豐富想象力，這是寫本次習(xí)作的重要資源與動力。筆者為了讓學(xué)生對本次習(xí)作中重點寫波折有感受，先呈現(xiàn)曾經(jīng)引發(fā)網(wǎng)民討論的一件事“一個學(xué)生為完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的習(xí)作，不斷重復(fù)‘還差……字就有一百字了，直到寫了一百個字就算完成了習(xí)作”，讓學(xué)生討論：這樣的習(xí)作明顯的缺點是什么？學(xué)生意識到這是記流水賬、太直白。筆者順勢指出，解決這樣的問題，簡單的方法就是在習(xí)作中寫出波折；接著引導(dǎo)學(xué)生思考：水面上很平靜，想來點波折怎么辦？公路太直了，來一點波折怎么辦？之后對接本次習(xí)作話題，想象要改變太直白的方法是什么呢？怎么才能使想象有波折呢？你知道的最好方法是什么，舉例說明。有的學(xué)生說可以反著去想，如學(xué)習(xí)過的課文《尾巴它有一只貓》；還有的學(xué)生認(rèn)為可以用變身術(shù)，尤其是自己想變得美好的、向往的、稀奇的對象，如《荷花》中“我”變成一朵荷花等。有了上述引導(dǎo)，學(xué)生再讀讀本次習(xí)作提示中的動物變形的情形，看看自己最喜歡的是哪種，有什么理由，學(xué)生想明白了這些，也就進(jìn)入了本次習(xí)作寫波折的門徑。

二、合作交流，找到寫波折的方法

在學(xué)生初步選擇本次習(xí)作的表達(dá)對象后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：以自己喜歡的動物為對象進(jìn)行想象時，波折是怎么產(chǎn)生的？先以習(xí)作提示中的第一種動物母雞為例，示范產(chǎn)生波折的策略：母雞是看到大雁在天空飛翔，也撲扇翅膀飛上了天空；后來，它每次看到天空有鳥兒飛過，就撲扇翅膀飛上去比一比；有一天，一只老鷹飛來了，母雞也撲扇翅膀飛上了天空……學(xué)生讀到這樣的想象，就知道后面一定會出現(xiàn)波折，出現(xiàn)不一樣的結(jié)果。之后，學(xué)生先獨自設(shè)計：自己喜歡的動物在有了突變之后，會遇到怎樣的波折，想象動物是如何應(yīng)對這一波折的，有什么樣的結(jié)果；再把自己想象的波折在小組中交流討論，說說自己在想象中產(chǎn)生波折用的是什么方法。這樣的交流，就為學(xué)生后續(xù)寫好波折打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、自主探究，細(xì)化寫波折的脈絡(luò)

學(xué)生在想象時容易停留在一個點上，對波折沒有細(xì)化的辦法。筆者針對學(xué)生想象表達(dá)上的難點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究細(xì)化波折的有效方法。以習(xí)作提示中的動物螞蟻為例：你可以想象它可能去哪里？它會遇到誰？會發(fā)生怎樣奇怪的事情？經(jīng)歷怎樣有趣的故事？有的學(xué)生想象螞蟻來到山腳下，遇到了一只兔子，與兔子比賽爬山，結(jié)果大方地讓兔子先跑上一段后，三步兩步就趕上了兔子，還一腳把兔子踢到了山腳下；也有的學(xué)生想象螞蟻來到河邊要過河，河面太寬，它從小鳥那兒借了一對翅膀，可是自己已經(jīng)變成巨型螞蟻了，翅膀的力量不夠，螞蟻趕忙翻過身肚子朝天睡下，在夢里變回小螞蟻，插上翅膀飛過了河……這樣的自主探究，讓學(xué)生找到了往細(xì)節(jié)上進(jìn)一步想象的路徑。

四、多元評價，鞏固寫波折的效果

寫出想象故事中的波折，不是能夠一步到位的，教師一方面需要從多個方面加以指導(dǎo)，如習(xí)作的開頭、結(jié)尾、過渡等表達(dá)，另一方面則需要及時組織學(xué)生開展評價活動，通過評價促進(jìn)學(xué)生修改自己的習(xí)作，鞏固與提高寫波折的效果。在本次習(xí)作的過程中，需要開展評價的環(huán)節(jié)有很多，教師需要根據(jù)學(xué)情實施。如學(xué)生在選擇自己喜歡的動物作為表達(dá)對象時，筆者組織的評價體現(xiàn)在，看看所選擇的動物對象有沒有在哪方面突變的情形？有沒有想清楚突變與產(chǎn)生波折的關(guān)系？學(xué)生把這些問題在選擇表達(dá)對象時想明白了，后續(xù)的習(xí)作活動才能順利開展。又如習(xí)作初稿完成后，筆者讓學(xué)生自己讀讀故事，看看有沒有童話味，互相讀讀故事，評一評有沒有寫出波折，比一比誰寫的波折有出人意料的效果。在評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主修改習(xí)作，提高習(xí)作質(zhì)量。

總之，在“這樣想象真有趣”習(xí)作中，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展奇妙的想象，通過寫波折突出故事的童話味，達(dá)成了本次習(xí)作目標(biāo)。