家校權責邊界之爭：在“模糊”中建立新生態

曹霽

近年來，家校合作共育在實踐的縱深推進中遇到一系列問題，比如教育責任爭議、家校合作異化等。針對家校共育中的爭議與矛盾，家長和學校似乎都寄希望于通過劃清教育權責邊界來解決問題。劃清邊界能否解決根源性問題？家庭教育與學校教育的責任與功能如何劃分？現代學校教育制度改革中家校合作應向何處發展？圍繞這一系列問題，江西師范大學教育學院教授、中國教育學會家庭教育專業委員會副理事長吳重涵進行了深入解讀。

《教育家》：在家校共育模式不斷變化的過程中，您認為家校關系呈現了哪些新的沖突和挑戰？

吳重涵：人類的教育歷史走過了從自我完備、周全的家庭教育，到自我周全的學校教育，再到學校、家庭、社會的教育職能和責任逐漸緊密聯系的進程，這是因為現代人的社會化和人格成長，必須依托跨越學校和家庭等獨立社會組織制度的一體化制度環境。理想中的家校共育，是基于一體化社會制度環境的教育合作行動。但實際上，家庭和學校對于彼此的要求很大程度上是基于自身利益需求提出的。家長的利益需求大多是一種個體訴求，因此也有其個性化的表現；學校的利益需求則更多代表國家教育制度的需求以及學?；虬嗉壍燃w的一致性需求，一旦個體需求與集體需求產生沖突，加之二者之間存在不平衡的權力關系，家校之間自然就會產生矛盾，并在一定條件下會被激化。其主要體現有三——

一是對家長和教師資源的不合理利用。近年來，我國一些地方逐漸形成了家長大力參與學校教育，同時學校大張旗鼓參與家庭教育的趨勢，這是一種對學校和家庭都有較高責任和義務要求的家校合作形態，好的方面是可以形成更為緊密的家校合作關系，但如果過度開發和利用家長及教師資源，很容易讓家長和教師產生“額外”負擔，甚至焦慮。

二是對家校共育認識不足。我國在推進家校共育的過程中，探索出了諸如家長課堂、家委會、家長學校等豐富的形式。學校和家庭、教師和家長都投入了大量的精力開展“看得見、摸得著”的家校活動，但這些活動可能并沒有形成良好的家校共育氛圍，對日常學校教育的促進作用也不明顯。家校共育，是在兒童的學校生活和家庭生活中建立起某種一致性和連貫性，所以家校合作的真功夫，存在于日常的教師與家長的微觀和個別化互動中。這樣的合作要逐步形成一種制度化的文化，讓教師和家長在遇到學生的具體問題時，“理所當然”地想到對方，借助對方的力量。這一過程可以同時改善學生在學校和家庭的表現，讓教師、家長和學生得到共同成長。

三是家長教育過度。現代家庭對教育的高度重視，使家長教育逐漸興起。學校通過家長學校等形式對家長進行家庭教育指導，是法律賦予學校的責任。但是，家長是否需要接受系統全面的家庭教育知識學習？家長需要履行多種社會角色，對家長的教育，內容必須是有限的，確保家長能夠把握方向性和原則性的內容即可?？上Ц鞣疆斍皩@個問題并沒有形成共識，一些學校開出了讓家長難以承受的海量學習任務，給家長造成了較大壓力和精神負擔，而研究表明，這些高強度的學習并沒有給家長帶來長遠的、實實在在的好處。

《教育家》：您如何理解家庭教育和學校教育的權責邊界？家庭教育和學校教育的責任與功能分別是什么？

吳重涵：我認為，家庭和學校只有核心責任的分工，沒有清晰的責任邊界，我們也不能寄希望于通過人為地強制劃定出一條家與校的教育邊界來解決根本問題。

現代社會組織架構下，家庭和學校的職能、責任存在著眾多復雜的交叉地帶，兩者之間的邊界由此變得模糊，而推動家校合作制度化良性發展的關鍵就在于二者功能、職責、情感等方面的有機聯系。例如，隨著整體觀下的教育教學改革，學校的知識教學離不開學生家庭和社會生活中的真實情境；學校教育中的德育、勞動教育、心理健康教育以及對學生核心素養的培養等，也與家庭對學生個性人格的塑造息息相關。在模糊地帶，家庭教育和學校教育有可能在滲透和互動中實現優化創新，為家校共育創造新的生機，進一步推動教育理念、體系、制度、內容、方法等的現代化。

雖然家庭教育與學校教育的邊界存在模糊和交叉，但二者的核心職能又有所區分。比如學校教育的核心功能就是以知識為中心，圍繞德智體美勞開展教育教學活動，通過基于集體的課堂教學，實現集體知識獲取的效益最大化。而在家庭中，家長更多是在孩子的生活領域開展教育活動，也就是我們通常講的家庭德育。家長是形塑孩子思想品格、人際交往、社會情感等的總牽頭人，孩子在家庭制度、家庭生活和父母教養的共同影響下，逐漸形成自己的個性和人格。

因為核心功能不同，所以家庭、學校對于同一教育問題可能有不同的關注視角和行動側重點，同時二者也形成一種互補的關系，共同促進學生全面而健康的成長。對于家校共育，學校的實踐重點要回歸日常教學管理中的真實問題，家庭則要積極關注學生成長中的個性表現和情感表達。因此，我們要重點關注班級的家校合作，讓教師與家長可以針對學生的某一問題進行直接互動，把家長吸納進解決問題的框架之中，雙方以問題為導向開展行動上的合作，而不是簡單地對責任進行硬性劃分。比如針對學生“玩手機”的問題，教師和家長可通過互動與配合來幫助學生解決某方面的思想或行為問題，這一過程既有助于改善親子關系、解決家庭矛盾，也有助于教師解決學生的教育問題、改善班級學習氛圍。

總而言之，家庭和學校，或者說家長與教師，在面對權責爭議或沖突時，可以嘗試在互動與協商中根據各自的核心功能進行新的制度化分工，確保雙方朝著共同的教育目標攜手前行。

《教育家》：現代家校共育制度的建立有哪些新內涵？如何構建和諧的家校共育生態？

吳重涵：由國家層面強調和推動的家校共育，是一個與現代教育制度密切關聯的制度化概念。家長的全面參與是現代教育的一個基本發展趨勢和特征?，F代學校制度作為人類歷史上的一個偉大進步，其先天不足正被當代經濟社會的快速發展而系統放大，學校圍墻對兒童發展的局限性日益顯現，家校一體化的聯合教育制度成為現代兒童成長的歷史必然。然而，家庭與學校要想構建起一種理想的伙伴關系并不容易，需要雙方共同作出努力。

一是家校營造和諧氛圍，建立起家長和學校的情感連接，基于此構建良性合作關系并相互理解。家校的邊界不斷模糊、分工的多樣化、職責的交叉重疊，是未來教育變革中家校所要面臨的新型關系形態。家校合作的公開大型活動要保持適度，并以形成家校合作的友好氛圍為主要目標，杜絕夾帶、甩包袱、推卸責任給對方。要建立相互信任和相互理解的家校關系，并將之融于家校共育的原則和規范中。

二是要注重在班級和學校兩級開展有效的共育工作。從學理上看，家校合作是一種制度性的連接，一端連著兒童的家庭生活，另一端連著班級的課程教學和課外活動。在班級范圍內，將傳統的師生二元互動結構發展為圍繞師生互動的“師—生—學?！议L—家庭”多元互動結構，有利于推動家校充分發揮自身職能作用，提高共育質量。在學校層面營造良好教育生態，在班級的小單元家?；咏Y構中，將家長作為教育教學的結構性要素納入解決有關問題的全過程。但要注意，這些活動應對家校雙方都有利，引導家長自覺自愿參與，避免把責任推給家長，甚至讓家長來承擔全部管理成本。對此，學?？梢栽谀承┚唧w的事情和活動上加強家校之間的溝通和聯系，增進家校間的互動。有互動才有言論意見的反饋渠道，這種反饋不是對學校權威的挑釁，而是為了增進彼此之間的了解和感情，改進不足、共同成長。

三要大力精簡家長學校的學習內容。為此要進一步解放思想，大力開展家庭教育指導的研究開發，指導學校提供家長切實需要的、精煉的、有效的家庭教育內容和方法。例如動態的兒童階段性成長特征、教養方式、親子互動等基本知識。