批判性思維教育， 如何“利劍出鞘”？

本刊編輯部

不久前，一條“小學(xué)生質(zhì)疑教材中牛郎織女故事”的視頻火爆網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生辣評兩位古代主人公“一個(gè)耍流氓，一個(gè)戀愛腦”，讓老師哭笑不得，也引發(fā)網(wǎng)民熱議。而在此之前，也曾有學(xué)生對《羿射九日》《鐵杵成針》《鷸蚌相爭》等課文提出質(zhì)疑。這一定程度上反映出當(dāng)今孩子看待事物視角的多元化，體現(xiàn)了他們批判意識的覺醒，同時(shí)也對學(xué)校的批判性思維教育提出了挑戰(zhàn)。

近年來，伴隨教育教學(xué)改革的走實(shí)走深，批判性思維作為“人類高階思維能力的核心構(gòu)成和教育中的解放力量”日益受到關(guān)注，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)也屢被提上教育議程。正如北大教授劉云杉在《童子操刀：建構(gòu)主義知識觀下的批判性思維》中所寫：“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以面對知識的不確定性，使之在客觀性被消解與后真相的時(shí)代保持理智的清明。在信念、意見、知識混雜的處境中，批判性思維被期待成為一把揭穿虛假的利劍。”然而，對于如何鍛造這把“利劍”，如何使批判性思維教育走進(jìn)學(xué)科和課堂、在實(shí)踐中落地，一線教育工作者們尚缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)和可依憑的路徑抓手。

本期“專題報(bào)道”，我們廣泛聆聽一線教師聲音，邀請專家學(xué)者撰文，分享他們對中小學(xué)批判性思維教育的思考，并為批判性思維如何更好地融入教育教學(xué)建言獻(xiàn)策。