初中歷史史料實證初探

●江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學 潘先紅

基于歷史學科核心素養培育的需要,要想讓史料實證真正落到實處,教師就必須對其概念進行辨析,對其實踐進行探索。史料實證的前提是占有可信史料;史料實證的關鍵在于辨析,目的在于重現歷史真實。在初中歷史教學中要將史料實證落到實處,必須堅持學生的主體地位,充分發揮教師的引導作用,要讓學生對教材內容進行深度解讀,對教材所提供的史料進行有效辨析。

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》在闡述歷史學科核心素養的時候,提出史料實證是其中的內涵要素之一。從字面來看,史料實證就是基于史料的論證。這一看起來簡單的論述在實際教學中卻遇到不少的障礙,除了應試教育所形成的知識記憶與應用習慣之外,對史料實證的理解及其運用過程認識模糊也是原因之一。下面以統編版歷史九年級上冊的教學為例,談談一些初步探究。

一、史料實證中的基本邏輯認識

課程標準指出,史料實證是對獲取的史料進行辨析,并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。這就說明史料是初中生了解歷史、探究歷史的重要依據。教師要積極培養初中生的史料實證核心素養,提升學生搜集、整理及分析史料的能力。與此同時也應當發現,這樣的敘述當中實際上存在著一定的邏輯關系,具體有二:

其一,史料實證的前提是占有可信史料。

怎樣的史料才是可信的?當這一問題放在歷史學家面前的時候,或許會存在著多元解讀,但是當這一問題放在初中學生面前的時候,可以作出的肯定回答之一就是教材上的史料就是可以占有的可信史料。比如,在《古代歐洲文明》這一單元的教學中,讓學生認識到公元前8世紀開始古希臘建立城邦國家、經歷民主改革、建立奴隸制民主政治,以及古希臘在政治、經濟和文化上所達到的高度,就是應當占有的史料內容。

其二,史料實證的關鍵在于辨析,目的在于重現歷史真實。

擁有了史料之后,實證的關鍵就在于對這些史料進行辨析。在這個過程當中所運用到的方法主要有分析與綜合、歸納與演繹等。考慮到初中學生的認知水平與方法運用水平,在進行辨析的時候,教師既要尊重學生的主體地位,又要進行必要的引導。在這個過程中所形成的歷史學習態度與責任認知,可以進一步升華學生的歷史學科核心素養。

二、面向學生的史料實證教與學

在初中歷史教學中進行史料實證,如何辯證地看待教師與學生之間的關系至關重要。在很多教師的認知當中,初中學生既無法自主獲取可信的歷史材料,又不具備對歷史材料進行辨析的能力,那自然就很難真正體驗史料實證的過程。當這種認識放在歷史學科核心素養培育的視角之下進行審視的時候,可以發現其中的諸多不足。基于核心素養培育的需要,如何真正做到面向學生進行史料實證教學呢?下面以“希臘城邦”的教學為例來進行說明。

古希臘之所以出現璀璨的文明,與希臘城邦的特征密切相關。這本身就是一個重要的歷史觀點,如同古希臘著名哲學家亞里士多德所說的,人的智慧產生需要閑暇與自由。為什么古希臘有閑暇與自由呢?這個時候引導學生閱讀教材就可以發現,古希臘的地理范圍相對較大,尤其是其中的希臘半島,具有環海、多山、多島嶼等特點,客觀上擁有適宜航海和海外貿易的特征。在這個地區所誕生的克里特文明和邁錫尼文明,很大程度上為希臘文明的產生奠定了基礎。到了公元前8世紀,由于城邦的出現,具有“小國寡民”特征的城邦,將居民分成了公民和非公民兩類。其中,成年公民具有參與統治的權利,由此演繹出來的宗教活動以及節慶演出、文體競賽等,都為古希臘文明的產生提供了環境……

當教師引導學生對這一類材料進行分析的時候,學生就發現希臘城邦這樣的人文地理局面,客觀上可以讓當時的一部分人有時間去思考自己所處的世界,像被稱為“百科全書式的學者”的亞里士多德,就是當時的希臘城邦特征讓他有足夠的閑暇與自由,從而能夠引領古希臘文明的產生與發展。

三、史料實證奠定歷史教學之基

通過上面的理論分析以及相應的教學案例可以發現,在初中歷史教學中要將史料實證落到實處,必須體現學生的主體地位,充分發揮教師的引導作用,要讓學生對教材內容進行深度解讀,對教材所提供的史料進行有效辨析,這樣包括史料實證在內的核心素養要素就能夠得到發展,從而也就奠定了初中歷史教學的基礎。

進一步總結還可以發現,將史料實證作為歷史學科核心素養的要素之一,客觀上可以將學生真正置于歷史學習的舞臺中央,使學生更容易在此過程中形成正確且客觀的認識。當學生知道形成歷史觀點需要史料提供支撐的時候,史料實證素養的落地也就實現了。