淺談初中道德與法治教學中學生自主學習能力的培養

●江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學 劉 飛

習近平總書記指出,“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。在實際教學中要將立德樹人落到實處,除了教師必要的引導之外,還離不開學生的自主學習能力支撐。很顯然,只有學生的自主學習能力得到有效培養,才能真正做到知行合一。現以統編版道德與法治七年級下冊第二單元《做情緒情感的主人》的教學為例,闡述關于自主學習能力培養的一些觀點。

一、核心素養對自主學習能力的要求

課程標準在強調道德與法治學科核心素養內涵的時候,提出了政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識等要素。初中階段是學生道德品質形成的重要階段,直接關系到學生生活觀念和態度的形成以及對自我價值的認識。教師要以核心素養為指導,引導學生主動探究和歸納,發散學生思維,促進學生形成正確的角色定位,通過思考、探究和邏輯推理等方式解決問題,提高自主學習能力。作為學科教師,有必要在核心素養的視角之下進一步理解本學科對學生自主學習能力的相關要求。

課程標準強調讓學生通過課程學習,形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。那么,在目標達成的過程中,學生的自主學習能力應當發揮怎樣的作用呢?例如,在教學《做情緒情感的主人》時,需要學生通過體味美好情感,提升正面的情感體驗,并且在日常學習與生活當中傳遞情感正能量,學會關愛他人和社會。既然需要學生正面的情感體驗,那學生就應當是學習過程中的主體,教師的任務應當是引導學生通過自主學習與建構,形成關于情感正能量的認識,這樣才能自然達成關愛他人和社會的學習效果。

二、基于認知與情感發展的自主學習能力培養

通過上面的分析可以發現,學生在學習過程中擁有自主學習能力,就能夠自主建構知識并形成觀點。道德與法治教學需要發揮兩個方面的作用:一是要傳授知識,提高學生的認知能力;二是要啟迪學生心扉,培養學生情感。所以,自主學習能力的培養就可以從認知與情感兩個角度來進行。

例如,在“青春的情緒”這一內容當中,教材有一個很巧妙的設計,那就是讓學生運用自己的經驗,思考在相應的生活情境當中會有著怎樣的情緒感受。教材中給出的例子有和家人去野外郊游、過生日收到好朋友的禮物、老師拖堂等。這樣的設計實際上就是讓學生在自己的生活經驗當中去提取多種多樣的情緒體驗,然后讓學生在這樣的情緒體驗當中建構認識。

這樣的教材設計思路可以幫助教師從認知與情感角度發展學生的自主學習能力。對于上述教學環節可以這樣設計:

首先,激活學生的生活經驗,從中提取不同的情緒體驗。

從學生的生活經驗出發去尋找不同的情緒體驗,一定是本環節教學最有效的思路之一。初中學生的生活經驗相對豐富,其中也伴隨著不同的情緒體驗,這奠定了學生對青春的情緒自我認識的基礎。

其次,引導學生自主思考,尋找不同情緒形成的原因。

不同情緒有著不同的成因。這一環節的教學任務,是讓學生自主發現情緒與成因之間的對應關系,而這一關系的發現,又可以奠定下一環節學習的基礎。

再次,引導學生自主探究,尋找讓自己處于積極情緒中的方法。

這個環節的主要任務是讓學生通過自主探究,尋找克服不良情緒的方法,從而讓自己處于積極的情緒體驗當中。有學生得出的結論是:無論處于怎樣的逆境當中,都應當堅信逆境是可以幫助自己成長的。有了這樣的認識就可以化被動為主動,化消極為積極……應當說學生的這一認識,既是自主探究的結果,同時又讓學生實現了知識的建構與核心素養的發展。

三、核心素養引領學生自主學習能力持續發展

核心素養視角下的自主學習能力,不只體現在知識的建構上。

這樣的認識與核心素養的發展一脈相承。道德與法治學科核心素養的內涵要素比較豐富,這些目標的達成不可能完全依靠教師的講授,很多時候需要學生去自主學習,并在自主學習能力的支撐之下形成有利于自己成長的認識。當學生具有了這樣的自主學習能力之后,實際上也就更容易進入可持續發展的快車道。初中階段的學生,一旦能夠在課堂上獲得核心素養的引領,且只要保證擁有充裕的自主學習時間與空間,就能夠用自主學習這根“魔法棒”,去打開知識建構與核心素養發展的大門,迎來的必然是一條可持續發展的康莊大道。