讓繪本成為愛(ài)國(guó)主義教育的載體

策劃_北京市昌平區(qū)天通苑南街道中心幼兒園

幼兒階段是人社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期，而愛(ài)國(guó)情感教育有利于幼兒形成健全品格。北京市昌平區(qū)天通苑南街道中心幼兒園通過(guò)開(kāi)展繪本劇活動(dòng)，將愛(ài)國(guó)情感自然融入教育中，潛移默化地培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

基于原創(chuàng)繪本，開(kāi)展幼兒愛(ài)國(guó)情感教育

文_張寧

近年來(lái)，我國(guó)的兒童原創(chuàng)繪本不斷地發(fā)展。引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，圍繞繪本內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，可以更好地增進(jìn)幼兒對(duì)祖國(guó)的認(rèn)知，從而激發(fā)幼兒的民族自豪感。

原創(chuàng)繪本《兵馬俑》通過(guò)孩子的視角，將兵馬俑的歷史文化、主要特色、種類(lèi)等，在故事中娓娓道來(lái)。在繪本中，孩子不僅可以學(xué)到有關(guān)秦始皇陵兵馬俑的歷史知識(shí)，更能感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。這個(gè)繪本非常適合大班幼兒進(jìn)行閱讀，但是如果只依靠幼兒自主閱讀是不能達(dá)成課程目標(biāo)的。教師需要基于幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展活動(dòng)。

精讀繪本內(nèi)容，了解兵馬俑的來(lái)歷，激發(fā)幼兒的民族自豪感。教師可以在班級(jí)的閱讀區(qū)投放繪本《兵馬俑》，待幼兒有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，再利用集體活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)幼兒精讀繪本。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)的興趣。在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，幼兒對(duì)兵馬俑的種類(lèi)、名稱、作用等會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生深入探究和學(xué)習(xí)的興趣。繪本拓展活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)了解祖國(guó)歷史，萌發(fā)愛(ài)國(guó)意識(shí)。

真正發(fā)揮繪本在幼兒愛(ài)國(guó)情感教育中的作用。教師可以在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展一些有利于幼兒認(rèn)知祖國(guó)的活動(dòng)。例如，在閱讀《兵馬俑》的過(guò)程中，孩子們對(duì)兵馬俑的制作背景、秦朝服飾、兵馬俑的兵器等產(chǎn)生了興趣。于是，教師抓住孩子的興趣點(diǎn)，在班級(jí)中開(kāi)展了“走進(jìn)秦朝”主題活動(dòng)，加深了幼兒對(duì)祖國(guó)悠久歷史的了解和認(rèn)識(shí)。區(qū)域游戲也是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑：在益智游戲中，幼兒進(jìn)一步了解兵馬俑的形態(tài)；在美術(shù)游戲中，孩子們利用陶泥制作兵馬俑，運(yùn)用繪畫(huà)的方式表達(dá)對(duì)兵馬俑的理解和感受；在戶外活動(dòng)中，孩子們用小車(chē)、隔離墩、墊子等搭出了兵馬俑迷宮。在游戲活動(dòng)中，幼兒的愛(ài)國(guó)情感進(jìn)一步被激發(fā)。

通過(guò)繪本劇表演，激發(fā)幼兒表達(dá)愛(ài)國(guó)情感。教師要帶領(lǐng)幼兒一同分析故事情節(jié)，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒深入理解故事，分析了解人物的品質(zhì)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。例如，在創(chuàng)編兵馬俑的劇本時(shí)，飾演將軍俑的幼兒將自己對(duì)兵馬俑的認(rèn)識(shí)和理解加入了對(duì)話之中，讓觀眾更加清楚兵馬俑的作用和相關(guān)的知識(shí)。在準(zhǔn)備演出道具和服裝的過(guò)程中，孩子們收集了很多關(guān)于秦朝的圖片資料，潛移默化地加深了對(duì)歷史文化的認(rèn)知，愛(ài)國(guó)情感在心中扎根。

（本文系北京市昌平區(qū)教育學(xué)會(huì)“十四五”科研課題“立德樹(shù)人背景下，運(yùn)用繪本劇開(kāi)展幼兒愛(ài)國(guó)情感教育的實(shí)踐研究”成果，課題批準(zhǔn)號(hào)CP145-2021-209）

在繪本演繹中升華愛(ài)國(guó)情感

文_王潔

用表演的方式對(duì)蘊(yùn)含愛(ài)國(guó)情感的繪本進(jìn)行演繹，能夠讓幼兒在沉浸式的體驗(yàn)中獲得愛(ài)國(guó)情感的升華。我園大班圍繞《長(zhǎng)征路上紅小丫》繪本展開(kāi)了相應(yīng)探索。

繪本劇從設(shè)想到演繹會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)階段，需要幼兒用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等展現(xiàn)出繪本中的人物特點(diǎn)，并將愛(ài)國(guó)主義情感融入其中。大班幼兒對(duì)繪本《長(zhǎng)征路上紅小丫》的故事內(nèi)容最感興趣。在紅軍中，像紅小丫一樣舍己為人的戰(zhàn)士數(shù)不勝數(shù)，正是這種高尚的精神，使紅軍成為一支堅(jiān)不可摧、戰(zhàn)無(wú)不勝的鋼鐵革命隊(duì)伍。基于此，《長(zhǎng)征路上紅小丫》繪本劇應(yīng)運(yùn)而生。

第一步，孩子們自主閱讀繪本，了解紅小丫的故事，并通過(guò)深入閱讀和剖析繪本，理解故事的主題。第二步，教師帶領(lǐng)幼兒感知角色，嘗試演繹。過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)主題墻，制作出完整的長(zhǎng)征線路—這些路線圖以一幅幅畫(huà)面連接，便于孩子理解。第三步，完善劇本，補(bǔ)充材料。我們進(jìn)行了角色分配，在討論中我們發(fā)現(xiàn)，繪本上的對(duì)話很少，基本上都是在進(jìn)行敘述，于是我們有了一個(gè)旁白的角色，推動(dòng)劇本發(fā)展。第四步，我們決定將劇本畫(huà)下來(lái)，在過(guò)程中體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感。與此同時(shí)，道具組的小朋友開(kāi)始制作劇中情景所需的道具。然后，我們嘗試參照繪本上人物的表情和動(dòng)作進(jìn)行表演。第五步，在繪本劇的結(jié)尾，我們進(jìn)行了《紅星閃閃》的表演。在劇本制作完成后，小朋友們將劇本放到表演區(qū)，并且在表演區(qū)制作了角色卡。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小朋友們會(huì)在表演區(qū)挑選角色卡，按照自己的角色進(jìn)行練習(xí)。在日復(fù)一日的繪本劇排練過(guò)程中，孩子們的表演日益熟練，愛(ài)國(guó)情感也逐漸升華。

這一次繪本的“舞臺(tái)化”之旅，是幼兒真實(shí)的表演與多種感官的結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性和豐富的想象力，培養(yǎng)了他們專注、堅(jiān)持等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和愛(ài)國(guó)的情感，同時(shí)有效促進(jìn)了幼兒在語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展，對(duì)幼兒未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。