多模態(tài)視角下的高中英語探究式語法教學研究

林碧玉

一、高中英語語法教學存在的問題

高中英語語法教學目前存在以下教學問題：一是過于注重語法知識講解和拓展，忽視了語法的實際應用，導致學生對語法的學習停留在理論層面，理論和實踐相互割裂，失去了學習語法的意義。二是過于注重語法的應用，忽視了對語法知識點的講解。為了強調其應用，教師刻意減少理論語法知識點的輸入，強調重復性訓練，導致學生無法完整建構語法理論知識體系。同時，語法教學墨守成規(guī)。在傳統(tǒng)的高中英語語法教學中，大多數(shù)教師采用的教學模式比較單一，即先給出語法知識點，然后列出相應的例句，最后讓學生通過習題集反復訓練，從而幫助他們理解語法。整個語法教學過程機械、乏味，導致學生缺乏學習語法的興趣，一提到語法就犯困。

二、探究式學習在英語語法教學中的重要意義

語法是語言學習中的一個重要環(huán)節(jié)，只有基本理順語法，后續(xù)英語學習才能更加順利。學生如果沒有將基礎打牢，在后續(xù)學習語言技能時就會更困難，甚至產(chǎn)生一定的厭學心理。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提倡以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀（教育部 2020）。簡單來講，三維動態(tài)語法觀將語法構建分成形式、意義、使用三個動態(tài)的維度，形式即詞法、句法；意義即脫離語境的釋義；使用即特定語境中的應用（侯姝琛、楊娜 2020）。這說明講授語法并不是為了讓學生簡單地記住一些語言規(guī)律，而是把語言的形式和意義有機結合起來，并進一步將其準確地運用到語言交流中，從而達到在實際語言運用中內化語言規(guī)則的目的。這就要求教師在講授語法規(guī)則時，既要用對方法，又要注意培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，學用一體，以達到進一步強化的目的。探究式學習為語法教學困境提供了思路和可行的解決方案。

探究式學習是20 世紀50 年代美國在“教育現(xiàn)代化運動”中提出的“以學生為主體、教師為主導”的教學方法。它的基本特點是自主性、開放性和實用性強。探究式學習要求教師合理利用教學資源，營造開放式學習環(huán)境，引導學生通過各種途徑自我建構并綜合運用所獲得的知識。重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、自主學習能力等，并強化其探究意識。

三、多模態(tài)視角下的高中英語探究式語法教學的有效實施策略

下面，從實際教學需要出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)驗和認知水平，有效利用各種教學資源創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，并結合不同的教學方法，讓學生通過自主思考、合作討論、展示、提問和教師總結補充等方式打造多模態(tài)課堂，踐行“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。

（一）有效導入，使學生從已知到未知，形成學習期待

教師要了解學生的已有知識和個人經(jīng)驗，充分利用輸入的目標語法信息與其已有知識和生活經(jīng)驗等的聯(lián)系，通過多種途徑提供啟發(fā)性信息，以起到輔助作用，使其對輸入的信息有更好的理解（李洪學 2016）。這符合廣義上可理解性輸入理論的要求——設置有效的導入環(huán)節(jié)。

例如，在新人教版高中《英語》選擇性必修一Unit 5 Discovering Useful Structures 的主語從句教學中，教師精選熱門動畫片《冰雪奇緣》的主題曲Let it Go，要求學生進行聽歌填詞游戲。在輕松、愉快的游戲氛圍中，以熟悉的歌曲激發(fā)學生大腦中已有的英語相關知識，使其將先前知識和經(jīng)驗與目標語法學習聯(lián)系起來，從而由已知到未知，引出新概念。

【歌詞語篇】

Let it go，let it go

Turn away and slam the door

I don’t care______they’re going to say

Let the storm rage on

The cold never bothered me anyway

It’s funny________________makes everything seem small

And the ______ that once controlled me can’t get to me at all

It’s time to see what I can do

To test the limits and break through

No right，no wrong，no rules for me

I’m free

教師從歌詞語篇中選取目標語法It’s funny how some distance makes everything seem small，自然引出主語從句的形式和概念：

It’s funny how some distance makes everything seem small.

=How some distance makes everything seem small is funny.

定義：由一個___________充當主語，該句子就叫主語從句。

位置：通常形式主語it 位于句首，真正的主語位于句末。

根據(jù)克拉申（Krashen）可理解性語言輸入和“i＋1”原則，從學生原本熟悉的句型“It is adj.＋從句”入手，由已知到未知，引出新概念，逐步引出主語從句的概念和形式，降低了學習難度，提升了他們的學習積極性。

（二）小組討論，探究語法形式—意義

學習目標語法的意義是最困難的一個環(huán)節(jié)。對于語法意義探究，教師通過設立科學、有效的導學案，要求學生采用規(guī)定的步驟解決教師提出的問題，充分體現(xiàn)探究式學習原則——教師牽頭，學生主講。學生自己觀察、思考、動手，解決教師提出的問題，逐步掌握基礎知識，從而發(fā)展觀察能力、思考能力和動手能力；在實現(xiàn)條件上，教師不過多干涉，給予學生自主空間，讓其自主思考問題，并充分相信其具備解決問題的能力。

為了讓學生更深刻地理解主語從句的陳述語序、主句謂語單數(shù)和相關引導詞的作用，教師充分利用目標單元閱讀文本中的主語從句，輔以課外材料中的主語從句例子，提供豐富的語料，以保證其可以獲取足夠的信息。隨后，教師采用小組合作探究的方式，將全班學生分為八個小組，讓他們在課前自主預習及答題的基礎上進行小組探究學習。通過小組合作，組員共同解決問題。具體操作如下：

【語篇材料】

第一類

What Yuan Longping really cared about was not money.

Who will go makes no difference.

Which side will win the game is not clear yet.

第二類

How farmers could harvest more food was a challenging question at that time.

When these farmers will join this experiment remains a question.

Why I come here is none of your business.

Where the meeting will be held has not been decided yet.

第三類

That Yuan Longping had realized his dream of seawater rice surprised the whole world.

教師要求學生觀察每一個句子，并通過小組討論進行歸納總結，完成以下練習：

連詞：______；連詞意思_____；在從句中充當?shù)某煞郑篲_______；主句謂語：_______；從句語序：A.陳述句語序，B.疑問句語序。

在小組合作探究后，教師讓學生代表展示小組討論結果，并鼓勵他們提出疑問。通過學生的回答和提問，教師可以發(fā)現(xiàn)他們在小組探究過程中出現(xiàn)的疑惑和問題。在此基礎上，教師進一步設置由易到難的問題鏈，一步步引導學生繼續(xù)思考探究，直至解決所有疑問。例如，“什么時候會選擇that 作為引導詞？If、whether 為何不充當句子成分？If 和whether 的用法是否完全一致，是否可以互換？”針對最難引導詞what，教師可以提供充分的語料例句，引導學生學習what 在不同的語境下的不同翻譯方式。最后，根據(jù)學生的反饋及后續(xù)討論，教師引導他們歸納主語從句三要素，從而加深其對主語從句的理解。

【主語從句三要素】

●連詞有三類：1.__________；2.__________；3.__________；連詞 ______省略

●從句用_________語序

●主句謂語常用__________

學生以pair work 和group work 的形式在熟悉的語言材料中通過對比討論，發(fā)現(xiàn)主語從句的使用規(guī)律。自主探究的方式讓學生對這類語法知識的理解更加透徹，印象更加深刻。

(五)握中銅匕首，粉銼楚山鐵。義士頻報仇，殺人不曾缺。可悲燕丹事，終被狼虎滅。一舉無兩全，荊軻遂為血。誠知匹夫勇，何取萬人杰。無道吞諸侯，坐見九州裂。[13]

（三）多模態(tài)鞏固語法形式—意義，搭建語法框架

為了提高課堂的趣味性，使學生進一步鞏固所學知識，教師創(chuàng)造多模式課堂形式，充分調動他們多種感官的協(xié)同，從而達到加深印象、強化記憶的目的。

例如，教師選取含有大量名詞性從句的經(jīng)典歌曲As Long As You Love Me 和熱門歌曲Stronger，要求學生通過搶答的形式快速識別主語從句，通過在情境中運用進一步鞏固對目標語法形式的掌握。然后，教師設置“找茬”游戲，要求學生快速尋找出句子中的錯誤，如從句語序錯誤、主句謂語形式錯誤、連詞缺失、連詞錯誤等，強化他們對目標語法意義的理解，尤其是對主語從句三要素的熟練掌握。練習從劃分從句成分到指出語法錯誤，通過多模態(tài)鞏固語法形式—意義，由易到難，符合學生的思維發(fā)展規(guī)律。同時，形式多樣，有趣味性，不僅可以提升學生的學習興趣和積極性，還可以檢測其對主語從句的理解程度，便于教師科學設置有針對性的后續(xù)教學步驟。

最后，教師引導學生對本課所學內容進行歸納總結，利用思維導圖構建語法知識網(wǎng)絡。主語從句的思維導圖見下圖：

（四）多模態(tài)創(chuàng)設語法應用情境，強化對目標語法的掌握

使用是三維動態(tài)語法觀的最后一個步驟。使用語法是學習語法的終極目標，也是掌握語法的重要手段，是一種不可替代的方法。所謂學以致用，只有學用一體，通過在實際應用中摸索、試錯、糾錯、理解、強化，才能真正理解并掌握目標語法。

語法的使用不能局限于選擇題、判斷題、填空題和寫作題等形式。以上這些脫離生活情境、缺少樂趣的方式很難激發(fā)學生的學習動力，因此教師應創(chuàng)設多模態(tài)課堂，利用多種教學手段，通過多種教學資源創(chuàng)設語法使用情境。同時，使用目標語法是教學重難點，不可能一蹴而就、一步到位。在引導學生使用目標語法的過程中，教師應根據(jù)學生的學習特點和目標知識的難度，循序漸進地搭建學習“支架”。支架式教學的實質是為學生提供學習上的幫助，使其從“第一發(fā)展層次”（實際層次）達到“第二發(fā)展層次”（潛在發(fā)展層次），從而順利完成學習任務。支架式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，降低任務難度；能夠保持方向，引導學生在學習中保持動力，不斷朝著目標前進；能夠緩解學生在完成任務過程中出現(xiàn)的消極情緒和挫敗感。

例如，在新人教版高中《英語》選擇性必修一Unit 5 Discovering Useful Structures 主語從句教學中，教師選擇并播放無臺詞短視頻Piper，引導學生用主語從句表達視頻內容，這個過程由易到難，循序漸進。教師先引導學生觀看視頻，要求其用簡單句表達視頻內容，然后示范如何用主語從句整合已有信息，形成新的語言結構。該引導過程循序漸進、由易到難，具體如下：

第一步：在新的語言結構中填連詞。

______ the wave was pushing onto the beach scared the little snipe.

______the little snipe saw scared her a lot.

第二步：教師在學生熟悉這一方法后，逐步撤離“支架”，要求他們在新的語言結構中填從句。

______________was a vivid lesson to the baby snipe.

________________made me laugh.

最后，教師全部撤離“支架”，要求學生通過小組合作討論，自主探究造句并自查、互查所寫句子是否符合主語從句的基本框架：連詞＋主語從句＋謂語＋其他。在該過程中，教師巡堂并隨時提供幫助。

無臺詞視頻Piper 提供了很好的語言使用情境，故事簡單，畫面生動、有趣，讓學生可以根據(jù)故事畫面自由創(chuàng)造，表述語言，以強化對各類語法的學習和掌握。教師注意在特定語境下逐步引導學生通過自主思考、小組探究創(chuàng)造新的語言結構，強化其在理解新概念的基礎上創(chuàng)造新語言結構的意識和能力。另外，教師還可以通過英語繪本改寫、社會熱點描述等方式，創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的目標語法使用能力（吳忠勇 2018）。例如，教師選取電影《消失的她》的電影預告片，并提供簡單的英語介紹，要求學生改寫，從而有效訓練其目標語法使用能力。

四、總結與反思

探究式語法教學能更好地激發(fā)學生的學習熱情，使其學習效果得到保證。因此，教師要提倡學生自主探索，采用如發(fā)現(xiàn)式、自主式學習方法。在教學中，教師要堅持為學生營造良好的語言環(huán)境，通過創(chuàng)設多模態(tài)課堂，讓他們在恰當?shù)恼Z境中感受語言規(guī)律，然后通過觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、分析、歸納、總結語法規(guī)律，形成較好的語法形式感知，最后在真實的語言交流中，有機地將語言的形式、意義、使用等結合起來，使其在使用中進一步加強對語法的掌握。在實際教學過程中，教師應注意以下事項：

（一）增強課堂把控能力

探究式學習能有效提升學生在課堂中的活躍度，營造輕松、愉悅的學習氛圍，有利于提升他們的學習效果。但是，教師要多關注課堂紀律、秩序的控制和管理。尤其是在小組合作過程中，教師要時刻關注各小組的進度和情況，一方面起到監(jiān)督作用，以避免小組配合松懈，效率低，難以取得預期的結果；另一方面起到一定的導向作用，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難，必要時對小組合作中出現(xiàn)的疑難問題給予一定的指導和幫助，使其一直保持探究動力。

（二）進行科學、合理的教學設計，保障探究式學習順利開展

首先，慎重選擇值得探究的學習對象。探究式學習可以提高學習效果，但不是任何知識點都值得或可以探究。值得探究的內容難度應符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，是其在教師的引導下通過合作探究能掌握的知識。教師應精選探究內容，保障學生的學習時間，時刻關注他們的探究過程，隨時提供幫助，使其取得更好的學習效果。

其次，保障充分的課堂時間用于學生探究學習。學生每天都要應對六個科目的學習，時間緊，任務重。因此，為了取得更好的探究效果，一定要保證充足的課堂探究時間。教師應舍得花時間，敢于放手，并相信學生有解決問題的能力，使其真正成為課堂的主人。

最后，教師要基于學情設計科學、合理的導學案，為學生進行探究式學習提供“支架”。探究式學習不是放任學生漫無目的地自由探究，而是需要教師主導，保障探究方向和探究手段的學習方式。因此，教師要在充分了解學生實際學習狀況的基礎上設計導學案。科學、合理的導學案應提供“梯子”“支架”，充分考慮學生在自主學習、小組合作探究過程中可能遇到的困難，并為其提供幫助。導學案的設計應從實際學情出發(fā)，提供充分的語料環(huán)境，設計合理的學習任務，循序漸進，由易到難，降低學生的挫敗感，提高其學習熱情，引導其逐步掌握目標語法。

（三）將多種教學模式和教學資源有效結合，打造多模態(tài)課堂

改變刻板和單一的語法講授是提高學生學習興趣的有效方法。多模態(tài)課堂不僅可以激發(fā)學生的英語學習興趣，還可以擴大其語法感知范圍，有利于其構建語法框架。真實情境下的語法使用可以提高學生的表達欲望，提升他們的課堂參與度，使其達到在使用中掌握目標語法的目的。