基于單元主題語境的初中英語多模態詞匯教學實踐

羅俊娥

引言

詞匯是語言知識的一個重要組成部分，是表達意義的最基本單位。詞匯教學是初中英語教學中非常重要的環節，然而，當前的初中英語詞匯教學存在教學形式單一、脫離語境、死記硬背等問題，教學效果甚微。很多英語教師忽視主題語境，孤立地講授詞匯，認為學生會讀、會拼寫、知道詞義就可以了。雖然主題語境下的詞匯教學已被認可，但是大多數英語教師只是就某個對話或閱讀語篇進行詞匯教學，很少研究如何基于單元主題語境進行詞匯教學?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，初中英語課堂應基于主題語境，依托含文字、圖表、音/視頻等的多模態語篇，引導學生通過聽、說、讀、看、寫等活動獲取、梳理、整合語言信息，進行分析、評價，并能創造性使用所學知識解決生活中的實際問題（教育部 2022）。在“互聯網＋”時代，信息獲取更便捷，教師應通過多模態詞匯教學激發學生的學習興趣，拓展其詞匯學習渠道，提高其詞匯學習效率。

下面，以外研版初中《英語》八年級（上）Module 11 Way of life 為例，探究教師如何分析單元主題和開展基于主題語境的多模態詞匯教學活動，從而提高詞匯教學效果。

一、分析單元主題

《課程標準》提出：英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成（教育部 2022）。Module 11 Way of life 的主題是“人與社會”，主題群是“歷史、社會與文化”。本單元教材主體部分的教學內容共包含五個語篇，各語篇所涉及的教學內容及主題見表1。

表1：Module 11 Way of life 教學內容

從上頁表1 可知，單元語篇圍繞主題“不同國家的不同風俗習慣和風土人情”展開，包括生日禮物的準備、接受禮物的不同方式和打開禮物的不同時間、中國傳統節日春節的風俗習慣、英國的傳統生活習俗及西方傳統禮物等。通過對本單元的學習，學生可以了解不同國家和地區的風俗習慣，開闊視野，培養文化包容心態，發展跨文化交際意識。

本單元共25 個生詞，包括23 個課標詞和2個非課標詞，可分為以下三類：a. 禮物類名稱；b.接受禮物的方式和打開禮物的時間及中國春節的相關詞匯；c.英國傳統生活習俗相關詞匯，具體見表2。

表2：單元主題詞匯分類

教師根據主題和語篇理解的需要合理地補充了一些與生活方式和行為習慣有關的詞匯，如 exchange、formal、informal、handshake、respect、proper 等。

二、基于主題語境設計有效的初中英語多模態詞匯教學活動

詞匯學習是學生根據具體主題，在特定的語境下開展的貼近實際生活的語言實踐活動（李婉瑩2021）。學生通過聽、說、讀、看、寫等方式，感知、理解相關主題意義，使用恰當的詞匯表達與主題相關的思想及意義。

（一）導入單元主題，激活學生已有主題相關詞匯

導入單元主題的方法有多種，如借助標題、音/視頻、圖表、提問或復習等導入方式。在導入單元主題后，教師可以通過“頭腦風暴”等方式激活學生已有主題相關詞匯。教師通過播放一小段關于中國傳統節日——春節的視頻導入單元主題，讓學生談論自己家鄉過春節時的一些習俗，并對主題詞匯進行分類和小結（哪些事情可以做和哪些事情不能做）：

Must：

We must use red paper for hongbao.

We must eat jiaozi in the north.They taste great.

...

Mustn’t：

We mustn’t do cleaning on the first day of the Spring Festival.

We mustn’t break anything.

...

通過談論春節的習俗，學生不僅激活了已有主題相關詞匯，還明白了must 和mustn’t 的含義，也了解了“即使在我國，不同地區的春節習俗也存在差異”。

（二）依托主題語境，學習詞匯

在語境中學習詞匯有利于學生理解和掌握詞匯的形式、意義及用法。下面，以本單元的幾個語篇為例，具體闡述如何在語篇主題語境下進行多模態詞匯教學。

1.研讀單元標題、語篇標題及插圖，激活學生的思維

單元的大標題、語篇的小題標及插圖能啟發學生思考及預測語篇內容，調動其已有知識，起溫故而知新的作用，同時激活其思維。Module 11 Way of life 由三個單元組成，Unit 1 In China，we open a gift later 是一個對話語篇，學生在研讀該標題及看到第二部分的幾張關于禮物的圖片時，能猜測出其內容與禮物相關。教師提問：“你家人或朋友過生日時，你會送什么禮物？”激活學生關于禮物的單詞，并通過圖片呈現新詞匯，如 cap、a chess set、toy、video game 等。接著，教師提問：“我們應怎樣選擇合適的禮物呢？”讓學生思考、討論和交流，為完成聽力任務作鋪墊，同時培育其思維能力。

Unit 2 In England，you usually drink tea with milk 閱讀語篇的的標題是My experiences in England，配有兩張插圖（一張是喝下午茶，另一張是排隊上公共汽車）。學生根據標題及插圖能猜測出他們即將學習關于英國的習俗及生活習慣。之后，教師提問：“對英國的習俗及生活習慣你們了解多少？”讓學生進行小組交流，并予以補充，自然呈現本課的生詞，如sandwich、fish and chips 等。接著，教師提問：“這是關于作者王輝在英國的經歷，你認為他會從哪些方面來寫？你想從文章中了解什么？你想提什么問題？”學生思考并提出問題，如“Why did he go to England? When did he go to England? What different traditions did he find? How did he feel?What impressed him most?”等。該環節不僅培育了學生的思維，激活了其關于英國習俗及生活習慣的詞匯和文化知識，給其提供了使用新單詞的機會，還激起了其閱讀的欲望。

2.利用上下文語境猜測新詞詞義

教師沒必要一一提前講授教材中的新詞匯，可以讓學生根據上下文猜測詞義。以對話語篇中“Lingling：In China，we open it later. Betty：But back in the US，we open a gift immediately.”為例，學生從上文的later 可以猜測出immediately 的意思是“立即、馬上”。

3.巧借思維導圖復述，內化詞匯

課文復述能夠檢測學生對語篇的理解程度，而借助思維導圖進行小組合作復述不僅能檢測學生的語言組織能力，培育其思維的邏輯性，還能培養其合作精神。學生根據文本內容和英語學習水平分工，并根據思維導圖的提示，加上自己的理解、分析及評價，運用所學語言復述語篇內容，能對所學詞匯掌握得更牢固，理解得更深刻，同時內化所學知識。

根據對話語篇的內容，教師引導學生繪制思維導圖（見下圖），并讓他們以小組為單位復述。學生可以作適當的拓展，也可以加上自己的觀點，先在小組內操練，再上講臺展示，展示后根據評價標準自評，而其他小組的學生要認真傾聽，并根據評價標準及他們的自評給出合理點評及評價。學生在復述、傾聽、點評及評價中重復使用及內化所學詞匯，同時對不同國家或地區接受禮物的方式和打開禮物的時間的不同及中國春節在不同地區的不同習俗理解得更深刻，更了解我國文化的多元化，從而激發愛國之情。

對話語篇中關于傳統的思維導圖

4.探究主題意義，聚焦詞匯運用

詞匯學習不只是單純地記憶詞匯，還要結合具體主題，在特定的語境下開展形式多樣的貼近實際生活的綜合性語言實踐活動，感知和理解相關主題意義，更好地理解作者的寫作意圖，并使用所學詞匯表達思想感情。

例如，記敘文語篇My experiences in England的第五段講述了作者在公共汽車站看到英國人排隊乘坐公共汽車的一幕。在講授完這篇文章后，教師詢問學生：“你們印象最深刻的是哪一部分？”大多數學生會選擇排隊乘坐公共汽車這一幕。英國人排隊乘坐公共汽車已成良好習慣，他們非常厭惡插隊現象，喜歡一邊排隊，一邊讀報刊，并保持一定的距離，對前面上車慢的乘客不急不躁，且會禮貌地提醒他們；司機對殘障乘客關照到位，碰到坐輪椅的乘客時，會把車靠路邊停下，把車降到與路邊的高度一致，并親自幫助乘客推輪椅下車，難怪每位乘客下車時都會與司機道一聲：“謝謝！再見！”學生說出令他們印象深刻的原因，或者以小組為單位合作，一位學生解說，其他學生表演英國人乘公共汽車的一幕，其他組的學生評價他們乘車時所表現的行為。在展示過程中，學生既加深了對英國風俗習慣的理解，又重復運用了詞匯，還學習了其他國家好的生活習慣和行為習慣。

5.學以致用，活用詞匯

聽力部分的語篇內容是一位青少年談論他的生活習慣及家規。在講授時，首先，教師讓學生觀察六幅圖并談論這位青少年的日常生活；其次，教師讓學生聽錄音并完成聽力任務，了解他在家必須做什么和禁止做什么；再次，教師組織學生以小組為單位交流自己的不同家規；最后，小組選代表在班級內展示，全班學生認真聽講，根據評價標準選出他們認為比較理想的家規。學生通過看圖交流、聽力活動、小組分享和成果展示等，審視自己的家規，發現別人好的生活習慣，審視自己不良的生活習慣及帶來的不良后果，從而逐漸改變自己不良的生活習慣，同時明白家長制訂家規的良苦用心。學生在真實的語境中運用所學詞匯表達自己真實的想法及感受，并形成正確的生活態度和價值判斷，達到遷移創新的目的。

6.完成貼近生活的寫作任務

作為另一種積極的輸出方式，書面表達給予學生足夠的空間思考、創作和表達，能有效提高他們的思維能力（唐麗娣 2021）。寫作是語言技能之一，也是學生比較難掌握的一種技能。結合本單元各語篇之間的關聯，教師設計了基于單元主題、貼近學生生活的寫作任務，使其將所學詞匯運用于解決生活中遇到的問題。

假設我們的外國朋友即將來拜訪一個中國家庭，你們能給他們提一些建議嗎？你們可以從以下問題入手：

What must they wear?

When must they arrive?

What presents can they bring?

What mustn’t they talk about?

What can’t they do?

...

首先，學生以小組為單位討論，羅列出認為比較重要的建議，比一比哪些小組能在規定時間內提出更多的合理化建議。其次，小組進行展示，其他學生從中挑選出比較重要且合理的建議。再次，學生以個人為單位完成寫作任務。最后，學生根據教師給出的寫作量表進行自我評價和修改，以及同伴互評和修改。教師組織學生在課后以小組為單位拍攝一段關于給即將來訪中國家庭的外國朋友的建議的小視頻，從不同方面給出溫馨提示，可以適當添加一些圖片或肢體語言進行解釋，然后從中選出最佳作品上傳到班級博客，供更多的外國朋友學習、參考及借鑒。

此寫作任務綜合了單元對話語篇、閱讀語篇及聽力語篇的內容，使學生在理解的基礎上運用所學詞匯完成寫作任務，培養了在真實語境中選擇詞匯的能力，以及學會運用英語向世界介紹中國的風俗習慣和生活習慣，既傳播了中華優秀傳統文化，又增強了文化自信。

結語

詞匯教學必須基于單元主題語境開展文字、圖表、音/視頻、數碼等多模態教學，激發學生的英語學習興趣，激活其已有詞匯，使其在主題意義引領下學習新詞匯，并能主動參與各項貼近實際生活的語言學習活動，結合主題合理和恰當地選擇詞匯解決現實生活中的問題，在真實語境中快樂地學習詞匯，達到學以致用的目的，從而真正落實英語學科核心素養培養。