大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計與實施
——以Module 4 Activities & Module 5 Sports 為例

陳依鷺

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出，要“面向全體學(xué)生、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，著力提高其服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。教育部2014 年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求?！边@些重要文件明確了英語課程的育人導(dǎo)向。

在現(xiàn)階段我國新課程教育教學(xué)改革發(fā)展下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要目標(biāo)?；诖髥卧O(shè)計展開教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖（教育部 2022）。大單元教學(xué)理念與《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的主題意義下的單元整體教學(xué)一脈相承（任煜 2022）。大單元設(shè)計強(qiáng)調(diào)在大觀念、大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)相近主題，以跨模塊、跨單元、跨教材、跨學(xué)段等形式，重組整合教材中碎片化的知識內(nèi)容，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)效率（盧明 2021）。

大任務(wù)指能驅(qū)動素養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)、有一定難度和綜合性、與真實生活緊密聯(lián)系、能激發(fā)學(xué)生持久思考和探究的任務(wù)，具有統(tǒng)攝性、關(guān)聯(lián)性、挑戰(zhàn)性等特征。大任務(wù)的設(shè)計以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，把單元核心知識融入大單元子任務(wù)和分課時活動，各活動橫向關(guān)聯(lián)、縱向進(jìn)階。學(xué)生在理解和完成大任務(wù)的過程中探究主題意義、整合語言知識、發(fā)展語言技能、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、提升思維品質(zhì)和構(gòu)建文化意識。

在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，大單元設(shè)計有效整合學(xué)科知識，使知識結(jié)構(gòu)化，聯(lián)結(jié)真實情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。實施大單元、大情境、大任務(wù)的整合教學(xué)模式，構(gòu)建小學(xué)英語課堂教學(xué)新形態(tài)，聚焦知識之間的聯(lián)系，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動是當(dāng)前英語教學(xué)面臨的重點(diǎn)問題。下面，以教科版（廣州）小學(xué)《英語》四年級（下）Interesting activities（Module 4 Activities & Module 5 Sports）為例，探討大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)英語大單元教學(xué)的有效設(shè)計與實施。

一、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計

（一）關(guān)注主題意義與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定單元大任務(wù)

大單元凸顯素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)及統(tǒng)攝中心的作用。以大觀念、大任務(wù)、大項目和大問題等為統(tǒng)攝中心的大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谡n標(biāo)、教材、學(xué)情等因素，大單元教學(xué)確定恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)攝中心。其中，大任務(wù)基于真實情境，往往以中心任務(wù)統(tǒng)攝子任務(wù)串的形式展開?；谥黝}意義的單元整體教學(xué)需要逆向設(shè)計的大任務(wù)驅(qū)動（徐國輝、蔡夏 2021）。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘主題意義

在新課程改革浪潮下，以主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)打破了過去碎片化的教學(xué)模式，有利于充分落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)（都蘭芳、陳俊 2022）。

在大主題的統(tǒng)領(lǐng)下實施大單元設(shè)計，突破教材單元的限制，將教科版（廣州）小學(xué)《英語》四年級（下）全冊6 個模塊的內(nèi)容重組、整合為3 個大主題。第一個大單元的主題是Different people，主要內(nèi)容是Module 1 People。第二個大單元的主題是Interesting activities，包含 Module 4 Activities 和Module 5 Sports 兩個模塊的內(nèi)容。最后一個大單元的主題是Meaningful routines，包含Module 2 Daily routine、Module 3 Days of the week 和 Module 6 Celebrations 三個模塊的內(nèi)容。

Module 4 Activities 主要談?wù)撊粘；顒?。Module 5 Sports 主要談?wù)撨\(yùn)動。四篇都是會話。Unit 7 的主要內(nèi)容是嘉敏（Jiamin）和珍妮特（Janet）交流閑暇時間的活動，并協(xié)商安排看卡通動畫片，讓周末更有趣；Unit 8 的主要內(nèi)容是本（Ben）正在拍照，Dad 和他談?wù)撜掌械娜宋锖退麄冋谶M(jìn)行的活動；Unit 9 的主要內(nèi)容是懷特女士（Ms White）向來訪者介紹操場上的孩子們正在做的運(yùn)動；Unit 10的主要內(nèi)容是懷特女士、本、小玲（Xiaoling）和嘉敏在討論各自最喜歡的運(yùn)動。兩個單元的話題都屬于“人與社會”這一主題語境。

這兩個模塊的語言知識是學(xué)習(xí)關(guān)于各種活動的詞匯和現(xiàn)在進(jìn)行時的用法，掌握相關(guān)句型并談?wù)撊粘；顒?，表明喜歡運(yùn)動的原因、喜歡程度和對活動的評價。

基于主題語境、話題相關(guān)度和語言知識，整合兩個模塊的內(nèi)容，提煉出大單元主題：Interesting activities。

兩個模塊中四篇會話涉及的活動豐富多樣，從free time 和school time 兩個方面談?wù)摿嘶顒影才呕蛘谶M(jìn)行的活動，充滿樂趣和意義。在解讀教材內(nèi)容后，確定大單元主題意義為平衡學(xué)習(xí)與生活，合理安排活動，勞逸結(jié)合，讓生活既有意義又有趣。此主題意義統(tǒng)領(lǐng)各個課時，且具有可探究性，能夠在單元內(nèi)容和學(xué)生之間產(chǎn)生實際的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。因此，經(jīng)整合的大單元設(shè)計具有創(chuàng)新價值和現(xiàn)實意義。

2.依據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)情，梳理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)多模態(tài)語篇，注重培養(yǎng)聽取、讀取信息及理解的能力；重視主題情境的創(chuàng)設(shè)，在其引領(lǐng)下發(fā)展連續(xù)說話、寫話的語言能力和思維能力；注重實際運(yùn)用與小組合作，在學(xué)習(xí)任務(wù)中提升綜合語用能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)（教育部 2022）。

在認(rèn)知能力方面，四年級學(xué)生處于具體思維向抽象思維過渡階段，以具體、形象維為主。直觀的圖片、音/視頻、TPR 等多感官活動有助于他們理解和運(yùn)用語言知識。在行為特征方面，學(xué)生的自主意識逐漸增強(qiáng)，開始從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，可以嘗試挑戰(zhàn)更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，他們的遷移運(yùn)用能力仍需進(jìn)一步提升，需要教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助。在語言知識方面，學(xué)生在一年級、二年級和四年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中接觸過本單元的詞句。由于涉及現(xiàn)在進(jìn)行時的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以舊帶新，使其構(gòu)建新知與舊知之間的關(guān)聯(lián)。Interesting activities 的主題與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密。教材涉及的活動是學(xué)生和同學(xué)、朋友、家人在日常生活中所了解且有實際經(jīng)歷的。這有助于激活學(xué)生的背景知識和生活常識，使他們更好地理解單元主題。

因此，基于課標(biāo)、學(xué)情與教材，教師確定了以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能結(jié)合圖片、文本、短視頻等了解國內(nèi)外的各種活動，介紹自己喜愛的活動，感受活動的豐富多彩及其帶來的樂趣。

（2）能理解對話，熟練朗讀、表演對話，并運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時（單/復(fù)數(shù)）正確談?wù)撊藗冋谶M(jìn)行的活動，發(fā)現(xiàn)各種活動的趣味和意義。

（3）能在語境中較熟練地談?wù)撟约旱恼n余活動和學(xué)?；顒?，通過完成報告，學(xué)習(xí)合理安排日常生活，使其變得更有趣、更有意義。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依次檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力，由易到難、層層遞進(jìn)。

3.基于主題意義與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定單元大任務(wù)

根據(jù)對四篇會話的分析，設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的小主題：My activities、Free time activities、School time activities，層層遞進(jìn)地探究主題意義。結(jié)合主題意義和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計單元大任務(wù)：完成 Pupils’interesting and meaningful life 主題報告，并開展分享會（見下圖）。

大單元大任務(wù)設(shè)計圖

（二）解析單元產(chǎn)出大任務(wù)與子任務(wù)之間的邏輯關(guān)系

1.對照單元大任務(wù)六要素考量表，確定單元大任務(wù)的合理性

單元大任務(wù)的設(shè)計是否合理需對照六要素考量表（見下表）判斷。大任務(wù)若能夠統(tǒng)攝本單元學(xué)習(xí)，促使單元學(xué)習(xí)螺旋上升，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地、學(xué)科育人的落實，那么此單元大任務(wù)的設(shè)計就合理。經(jīng)考量，此單元大任務(wù)的設(shè)計合理。

六要素考量表

（續(xù)表）

2.基于大任務(wù)與子任務(wù)的螺旋上升關(guān)系，確定子任務(wù)

基于單元主題意義和任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計具有綜合性和實踐性的英語學(xué)習(xí)任務(wù)串。大任務(wù)的完成需通過完成多個子任務(wù)進(jìn)階式地實現(xiàn)，子任務(wù)和大任務(wù)呈螺旋上升關(guān)系。學(xué)生在任務(wù)中真切地參與體驗、探究、討論等學(xué)習(xí)活動，探究主題意義。基于大任務(wù)，分解三個子任務(wù)。

由大任務(wù)拆解的三個子任務(wù)，第一個檢測學(xué)習(xí)理解層面的目標(biāo)，第二、三個子任務(wù)檢測應(yīng)用實踐層面的目標(biāo)，最后大任務(wù)檢測遷移創(chuàng)新層面的目標(biāo)。三個子任務(wù)逐步遞進(jìn)，構(gòu)成大任務(wù)實施的三個具體步驟，具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

二、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)英語大單元教學(xué)實施

指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是真實學(xué)習(xí)，真實學(xué)習(xí)必須有真實情境與任務(wù)的介入。因此，大任務(wù)和子任務(wù)的設(shè)計需具有真實性、實踐性、綜合性和遞進(jìn)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)（崔允 2019）。

（一）繪制時間安排表，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力

第一個子任務(wù)要求學(xué)生仿照范例，先用表格的形式呈現(xiàn)自己一周的課余活動安排，再用一段文字描述。經(jīng)過第1—2 課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了本單元的活動類短語。從學(xué)生制作的安排表可以看出，他們不僅掌握了活動類短語，還能描述和誰進(jìn)行活動、地點(diǎn)、頻率等豐富的內(nèi)容；通過學(xué)習(xí)理解類活動獲取和梳理語言知識，形成了基于主題的知識之間的關(guān)聯(lián)。

（二）制作小報和集錦，提升學(xué)生從理解走向運(yùn)用的能力

子任務(wù)一：制作并介紹My free time activities的安排表；子任務(wù)二：對活動安排表存在的問題提出建議，以英語小報的形式呈現(xiàn)；子任務(wù)三：制作一份集錦，記錄有趣、有意義的校園生活。

其中，子任務(wù)一對應(yīng)子主題一：My activities；子任務(wù)二對應(yīng)子主題二：Free time activities；子任務(wù)三對應(yīng)子主題三：School time activities。

第二個子任務(wù)要求學(xué)生仿照范例，描述安排表中發(fā)現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的修改建議，制作成英語小報。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對比班級同學(xué)分享的最值得學(xué)習(xí)和最需要改進(jìn)的安排表，發(fā)現(xiàn)同學(xué)課余活動安排存在的問題，并思考修改建議。從制作的小報可以看出，學(xué)生能根據(jù)同伴活動安排存在的問題提出建議。例如：

存在的問題：Our classmates do many activities.They are fun and interesting.

提出建議：But we think they play too much.Maybe they can study more.

存在的問題：They study all the time.They read books，do exercise and have different lessons from Monday to Sunday.

提出建議：So we think maybe sometimes they can go out to play with their friends.

學(xué)生從課堂走向生活，在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題并展開思考。

第三個子任務(wù)要求學(xué)生仿照范例，圖文結(jié)合，描述校園生活中有趣而有意義的豐富活動。通過學(xué)生作品可以看出，在完成第7—9 課時的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)談?wù)撔@生活中喜愛的活動、原因及感受；通過應(yīng)用實踐類活動內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深對主題的理解并能初步應(yīng)用所學(xué)語言和知識。

（三）參與主題報告分享會，發(fā)展學(xué)生從運(yùn)用走向創(chuàng)新的能力

單元大任務(wù)為Pupils’interesting and meaningful life 主題報告分享會。單元大任務(wù)整合了前面三項子任務(wù)的學(xué)習(xí)成果，以小組合作的方式完成Pupils interesting and meaningful life 的主題報告，并開展分享會。學(xué)生通過分析日?；顒影才疟?，在發(fā)現(xiàn)問題、提出建議、形成報告的過程中提升綜合語用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的自我管理意識。雖然任務(wù)充滿挑戰(zhàn)，但是學(xué)生通過逐一完成子任務(wù)就基本可以完成大任務(wù)。

通過遷移創(chuàng)新類活動，學(xué)生能聯(lián)系個人實際嘗試在新的情境中運(yùn)用所學(xué)語言、知識、思想和方法解決真實生活中的問題，運(yùn)用英語表達(dá)對所學(xué)主題的新的認(rèn)知態(tài)度和價值判斷。因此，通過大任務(wù)檢驗學(xué)生能否提取所學(xué)知識、完成任務(wù)、解決問題，從而真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

總之，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，學(xué)生以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，基于已有知識，在學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動中發(fā)展語言能力，構(gòu)建文化意識，提升思維品質(zhì)，并學(xué)會學(xué)習(xí)（吳剛平、安桂清、周文葉 2022）。

三、學(xué)習(xí)情況調(diào)查

為了解大單元的設(shè)計和實施情況，教師特設(shè)計了調(diào)查問卷。分析調(diào)查問卷可以看出：60.13%的學(xué)生能說出課本是如何調(diào)整的；75.79%的學(xué)生喜歡以完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)英語；設(shè)置的任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知與能力，難度適中；在喜愛程度方面，大部分學(xué)生喜歡制作Timetable、制作集錦和完成report 這3 項任務(wù)；77.43%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)量適中。

這些數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生認(rèn)同且喜歡大單元整合方式，也對大單元任務(wù)感興趣。開放性任務(wù)既有趣，又與生活緊密相關(guān)，且學(xué)生很享受小組合作學(xué)習(xí)的過程。數(shù)據(jù)反映了以下問題：調(diào)整后，做練習(xí)時會出現(xiàn)前面已出現(xiàn)但未學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，學(xué)生需要多花一點(diǎn)時間理解再完成；大單元整合后，學(xué)習(xí)進(jìn)度有點(diǎn)快。以上說明，教師在整合大單元時應(yīng)多關(guān)注學(xué)情。

結(jié)語

實施以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)大單元的教學(xué)模式，能推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂，實現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的實質(zhì)轉(zhuǎn)化。為更有效地設(shè)計并實施單元大任務(wù)，在設(shè)計大單元的大任務(wù)時，教師要考慮任務(wù)是否有意義、學(xué)生是否感興趣、是否與他們的生活相關(guān)等。在分解任務(wù)時，教師要考慮任務(wù)量是否適中，單元大任務(wù)的完成是否通過完成多個子任務(wù)進(jìn)階式實現(xiàn)。