初中英語單元整體教學中的作業設計與實施探究

林志萍

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。”（教育部 2022）從教學實踐來看，學生作業負擔較重仍是當前義務教育的突出問題之一。它集中表現為以下幾個方面：作業功能被扭曲，傾向應試，以“刷題”等機械性重復為主，造成學生學習興趣低，出現抵觸甚至厭惡作業的情緒；作業目標與教學目標脫節，未把握作業和教學內容之間的關聯，作業布置存在隨意性，導致學生作業量大、完成時間長，效果欠佳；作業形式單一，缺少可選擇的作業，不利于學生的全面發展；教師作業批改時間較長，缺少時間進行有針對性的個體反饋和跟蹤評價，難以充分發揮作業的診斷、反饋功能，學生受益少。因此，在基于主題意義探究的英語單元整體教學背景下，設計和實施單元作業對減輕學生的作業負擔，促進其核心素養發展，發揮英語作業的育人功能及提高教育教學質量有重要作用。

一、初中英語單元整體教學中作業設計的基本原則

單元作業不是課時作業的累計，教師應基于單元教材教法分析和單元教學目標，根據學生的學習需求，綜合規劃單元作業內容、作業類型、作業水平和作業時間（徐淀芳 2021）。以單元為基本單位整體設計和統籌分配，有助于發揮作業與教學、評價等的協同作用，共同促進學生的發展（王月芬2019）。為了貫徹英語學習活動觀及教學評一體化的課程改革理念，實現單元總體教學，初中英語單元作業設計要遵循以下四個原則：

（一）單元整體化

單元作業是實現單元教學目標的重要載體。在大單元教學理念的引領下，教師要圍繞單元教學目標，立足核心素養，依據課程標準、教材和學情，設計高質量的單元作業。基于英語學習活動觀，設計鞏固類、延伸類、實踐類等作業，注重課時作業之間的關聯性和遞進性。

（二）類型多樣化

改變單一的書面形式，依據作業目標，適量增加口語作業和聽力作業，全面發展學生的聽、說、讀、看、寫等語言技能；豐富作業完成形式，既可以個人獨立完成又可以小組合作完成，調動學生完成作業的積極性和提高其英語學習興趣；結合現代信息技術為學生提供多樣化的語言實踐機會和拓寬其語言學習渠道。

（三）選擇差異化

教師要依據學情的差異，針對同一個教學目標，設計不同類型的作業形式，讓學生結合自己的能力、興趣選擇對應難度層級的作業，使每個學生都能獲得學業成就感。教師要設計不同難度的作業，分為必做和選做，以滿足不同層次學生的發展需求。

（四）評價多元化

堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程（教育部 2022）。單元作業設計一方面，要明確作業要求和設置作業評價標準，以便學生根據評價標準，反思自己的學習效果和改進學習。教師針對評價結果，及時給予學生幫助和反饋。另一方面，評價主體多元化，包括師評、生評、組評等，引導學生成為評價的參與者和合作者。

二、初中英語單元整體教學中作業設計與實施

設計單元作業有四個步驟：首先，從研讀語篇開始，確定單元教學目標，突出教學重點和學生能力關鍵點。其次，單元教學目標和單元作業目標應相輔相成，以培養核心素養為導向，兼顧學生的個體差異，確保作業設計內容為單元目標服務。再次，在作業設計中，教師應創設真實的學習情境，讓學生在真實情境中完成作業。此外，依據課時目標，分解單元作業，讓學生完成課時作業。課時作業匹配相應的評價標準，在作業難度方面體現分層性，作業差異方面體現針對性，發揮學生的主觀能動性。最后，分析統計學生的作業結果，監控和診斷其學習過程，為改進教學和改進作業設計指明方向。下面，以人教版（Go for it!）初中《英語》八年級（下）Unit 2“志愿服務”（Volunteering）為例，通過呈現該單元的完整作業設計與實施過程，探析上述框架的有效性。

（一）探究主題意義，確定單元教學目標

《課程標準》指出，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確定單元育人目標和教學主線（教育部2022）。本單元的主題語境為“人與社會”，其子主題內容是“志愿服務與公共服務”，主題意義為培養學生樂于助人的品格和積極參與公益的生活態度。構建如下單元結構圖，“志愿服務”為單元大觀念，“志愿服務活動”“慈善”“志愿服務精神”為單元小概念。研讀單元各語篇后，對單元內容進行適當重組和整合，從“志愿服務類型”“志愿服務計劃”“接受幫助后表達感激”“參與志愿服務的理由”到“參與志愿服務的好處”，逐步加強對單元的完整認知，構建“贈人玫瑰、手留余香”的單元育人藍圖。依托單元育人藍圖，把核心素養的預期表現融入單元目標，以期通過單元教學促成核心素養的達成。

單元結構圖

本單元的內容為志愿服務與公共服務；單元總目標設定如下：語言能力目標設定為通過目標語言的學習，學生能通過聽、說、讀、看、寫等方式，表達如何提供幫助及給出幫助他人的建議，并深刻理解志愿者工作的意義。文化意識方面有兩個目標：一是通過對志愿者活動和志愿者工作意義的學習，學生能提升勞動意識與道德修養；二是引導學生積極投身志愿服務。思維品質目標一方面是通過從不同角度（如個人興趣特長、個人收獲、情感方面等）表達參與志愿活動的意義和理由，提升學生的邏輯性思維能力；另一方面是通過對志愿服務過程中遇到的問題提出建議，提升問題解決能力。學習能力方面有兩個目標：一是通過視頻的錄制、問卷調查等手段，推進信息技術與英語學習的深度融合，拓寬英語學習渠道，激發興趣和內驅力；二是通過學生的自評、互評及師評激勵學生調試英語學習策略。

（二）秉持英語學習活動觀，設計單元作業

基于單元教學目標，教師確定了本單元作業的設計思路（見下表）。通過創設“志愿者修煉手冊”情境建立學生的生活實際與志愿者服務話題之間的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等作業，如書面表達、課外閱讀、調研采訪、拍攝視頻等，讓他們在完成作業的過程中提升語言能力和思維品質。同時，結合勞動教育主題創設情境，讓學生寫建議信，建議開設志愿服務的相關課程，樹立參與志愿服務的意識，發揮作業的育人功能。

單元作業

（續表）

1.復習鞏固類作業

復習鞏固類作業不是簡單的機械重復，而是創設情境讓學生鞏固和操練目標語言，重點關注語言運用情況。此類型作業主要體現為知識理解類作業、復習歸納類作業。

【案例1】本單元的知識理解類作業是情境寫句，給出志愿者人設，讓學生使用情態動詞could給艾倫（Allen）、邁克（Mike）、威廉（William）等提供志愿服務建議，并引導他們根據自己的興趣、能力、未來職業規劃等選擇志愿服務活動。

【案例2】復習歸納類作業可在復習課使用，借助思維導圖、流程圖等幫助學生梳理學習內容。同時，鍛煉學生整合和概括信息的能力，促進其思維品質的發展。

2.拓展延伸類作業

拓展延伸類作業在復習鞏固類作業的基礎上，通過提供多種語言運用的機會和補充的語篇材料，加深學生對主題意義的理解，考查其在新語境中遷移運用語言知識和技能的能力。

【案例3】引導學生通過掃作業中的二維碼，完成聽力訓練，拓寬其對國內外慈善機構的認識，幫助其認識到“眾人拾柴火焰高”的道理。通過聽力的輸入，學生能夠對機構UNICEF 有初步認識，培養社會責任感和助人為樂的高尚情操。

3.綜合實踐類作業

綜合實踐類作業圍繞主題，延伸課內情境，讓學生在創設的新情境中將所學內容和生活聯系起來，多維度地展示對知識的理解和對主題的認知，提升綜合語言運用能力和形成正確的價值觀。

【案例4】讓學生通過小組合作進行問卷調查的形式，收集他們青睞的志愿者活動、理由和想法等數據，通過圖表形式進行數據分析，使其成為積極、主動的學習者，同時鍛煉其分析和整理數據的能力，提高其合作意識。此外，教師還引導學生認識到志愿服務是參與勞動的一種形式，培養他們的志愿服務意識和道德修養，引導其積極參與志愿服務活動，突出單元作業的育人功能。

（三）創新評價方式，落實“教—學—評”一體化

在單元作業評價中，評價目標應符合單元目標，并貫穿單元作業的全過程，不僅要關注學生單元作業的結果，還要關注每個課時作業的反饋。積極發揮學生的主體作用，創新評價方式和實現評價主體的多元化。教師明確作業要求，提供評價量表、顯性教學內容和評價目標，搭建學生自我評價、同伴評價的“腳手架”，使其在參與評價的過程中，反思和調整學習行為，調適學習策略，提高學習能力。

本單元的單元評價設計以“贈人玫瑰、手留余香”的單元育人藍圖為背景，將每個課時作業的反饋設計為玫瑰花的收集，通過統計玫瑰花的數量，了解學生的動態學習情況，使評價更全面和客觀，幫助其反思和總結學習情況，促進其英語學科核心素養的發展。

結語

在新課標推行的單元整體教學的時代背景下，單元作業設計以單元目標和作業目標為引領，通過多層次、多樣化的作業類型及實施情境化的評價反饋，引導學生在完成作業的同時，實現綜合語言運用能力和思維品質的雙發展。為了更好地發揮作業的評價功能，一方面，在設計作業時，教師要充分預設學生完成作業的時間；另一方面，在批改作業的過程中，教師要記錄與統計學生的作業完成情況，作為作業反饋的有力依據。