核心素養下初中英語單元整體教學實踐探究
——以Unit 7 Will people have robots?為例

周玉嬋

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要積極推進單元整體教學，要求教師根據單元主題進行教學設計，加強對學生進行文化意識培養（教育部 2022）。進行單元整體教學能有效解決當前英語教學表層化、碎片化的問題。在單元整體教學中，教師要深挖單元的主題意義，精心設計教學方案，帶領學生積極探究，使其形成單元整體學習的意識，促進其英語學科核心素養的提升（袁海英 2018）。以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Will people have robots?為例，通過構建單元整體框架，細化單元課時教學目標，并進行單元教學活動設計和單元整體教學評價，對當下初中英語單元整體教學進行探究。

一、核心素養背景下初中英語單元整體教學設計概念闡述

（一）英語學科核心素養與單元整體教學概念的界定

1.英語學科核心素養

英語學科核心素養主要對語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等四個方面進行考核。其中，語言能力指學生運用語言工具的能力，包含與語言知識相關的所有內容。文化意識指在對西方文化探究的基礎上，進一步強化民族文化意識。思維品質指學生具備自主辯證思維的能力。學習能力指學生在學習英語學科時內化、重塑知識體系的過程，最終獲得高效的學習能力以幫助、指導英語學習。

2.單元整體教學

在核心素養大背景下，單元整體教學是推進現代化英語教學的一種重要手段。單元整體教學以培養學生的學科核心素養為基石，劃分單元整體教學內容，明確單元主題意義及重難點知識，設計單元和課時教學目標，使不同課時之間既獨立又相關，并展開針對性教學活動（李寶榮、聞超、龐淼，等 2019）。

（二）英語單元整體教學的特點

1.整體性

單元整體教學必須體現整體性，整體性是單元整體教學的明顯特征。在單元整體教學中，不同課時教學之間具有很強的關聯性，且單元主題與各個課時融會貫通，采用整體性思維進行英語教學，能讓整個教學活動形成體系。

2.有序性

英語單元整體教學的另一重要特征是有序性。有序性強調在進行英語單元整體教學活動時，教師要循序漸進地對學生進行引導，并對教學目標進行難易劃分，以先易后難為準則，先從教學的總目標對各個教學目標進行分解、聯系、審視，再通過分目標構建整體目標。

二、初中英語單元整體教學存在的問題和原因

（一）存在的問題

1.語言的工具性與人文性無法統一

英語是一門語言類學科，而語言本質上是溝通工具。在應試教育體制下，尤為強調英語的工具性，教師在教學過程中往往為了迎合應試教育，花費大量時間進行英語技巧、工具使用教學，忽視語言學科的人文素養培養。英語人文性長期缺位導致英語教學停留在應試層面，長此以往，難以將語言的工具性和人文性進行融合。

2.教師缺乏單元整體教學意識

當前，很多教師缺乏單元整體教學意識，普遍認為初中英語單元整體教學是教育專家新提出的研究概念，且當前研究并不成熟，大多數只停留在理論階段，實踐成果并不多，因此并未真正深入了解單元整體教學。即使有的教師開始進行單元整體教學實踐活動，也存在一系列衍生問題，且不能得到有效解決，最終導致單元整體教學不能很好地推行。

3.教師對初中英語單元整體教學投入不足

在進行初中英語單元整體教學實踐時，教師應把控單元的整體內容、方向，提煉單元主題，用整體的眼光看待單元知識點的關聯性。此外，在進行單元整體教學時，教師還應選擇合適的教學資源與教材內容相融合，并進行相應的教學設計，與學生共同構建單元整體教學內容。這對于教師來說，無疑會加大工作量。然而，在應試教育體制下，大部分教師將主要精力放在應試上，進行單元整體教學研究的時間和精力有限。

（二）存在問題的原因

1.應試教育理念根深蒂固

迫于當前我國教育體制的壓力，大多數教師在進行教學實踐時往往優先考慮應試教育。學生面臨巨大的升學壓力，在進行英語學科學習時，更多考慮該學科的工具屬性功能。在多重壓力下，教師只能將大部分精力放在應試上，難以融合英語學科的人文屬性，在實際教學活動中很少融合人文情境。這些問題阻礙了英語單元整體教學優勢的充分發揮（岳健娜 2019）。

2.教學管理以結果為導向

當前，教學管理體制依舊以考試目標為準則，對教師的考核以班級成績排名為主要衡量手段，而對學生的評價則直接以分數定論。升學率成為學校、社會最看重的教學評價指標，因此，學校、教師、家長、學生都格外關注成績。久而久之，英語教學很難不出現以結果為導向的情況。這在很大程度上與核心素養理念相違背，對推動教學改革有巨大的阻礙作用。

3.教師單元整體教學能力存在提升空間

教師的單元整體教學能力影響單元整體教學效果。要想進行單元整體教學，教師就要具備一定的課程開發及教學設計能力，在整個教學過程中能整體把控教學內容，進行課時之間的關聯設計，并能精心挑選補充教學資料，在此基礎上對單元整體教學內容、情境等進行設計，充分幫助學生提升自主思考、探究的能力。然而，在目前的初中英語教學中，教師往往缺乏單元整體教學能力，很難依靠個人推進單元整體教學，且大多數教師不具備整合教材的能力，課程開發設計、教學設計很難達到高要求、高標準。

三、初中英語單元整體教學設計

（一）構建單元整體框架

英語單元整體教學首先要求教師強化單元主題意識，并緊扣教材，梳理單元及課時之間的關系，尤其要重視教材內容與實際生活的聯系。以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Will people have robots?為例，該單元屬于“人與社會”主題語境下的“社會服務與人際溝通”“科學與技術”兩個子主題。Section A 的內容主要呈現了未來社會的交通、環境、生活方式等方面的設想；Section B 的內容則描述了機器人在未來社會的角色功能。因此，在講授本單元時，教師要緊扣單元主題，既要考慮未來社會美好的一面，又要推測未來社會可能出現的一些問題，還要引導學生對未來生活進行預測———“機器人讓社會更美好”。教師在教學實踐的基礎上先整體把握單元內容，并對課時的獨立性及不同課時之間的關聯性進行融合研究，結合大概念下單元整體教學的主題意義，重點把握其核心育人價值，再細化并一一提煉單元不同板塊呈現的小概念，建立大概念與小概念之間融合的邏輯層次關系。該單元整體教學框架詳見表1：

通過細分、梳理單元內容，將碎片化知識點進行層次構建，建立板塊與板塊之間的內在邏輯聯系。讓學生直觀了解當前科學技術的進步，以機器人為課堂導學，引入單元主題“Will people have robots?”，然后討論“Will people have robots in their homes in 50 years?”，拓展單元重點詞匯，談論機器人在未來社會中的應用，思考未來機器人是否取代人類。學生各抒己見，表達科技進步帶來的美好生活，實現對知識的遷移應用。

（二）細化單元課時教學目標

在進行單元整體教學時，首先要明確單元的核心育人價值，其次要細化單元課時教學目標。在細化單元教學目標時，教師要從多角度、多維度培養學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等，幫助他們提升認知，培養其正確的價值觀和行為選擇。在單元整體教學框架下，教師要進一步對課時教學目標進行細化、設計。在設計課時教學目標時，教師要重視不同課時教學目標之間的關聯性，并根據不同課時教學目標之間的關聯性延伸層次遞進關系，這是因為單元整體教學目標并不是各個課時教學目標的簡單相加，而是要保證不同課時教學目標之間具有聯系、彼此融合，共同促進單元整體教學目標的達成。Unit 7 Will people have robots?的單元整體教學目標“科技與人類社會”貫穿各個課時教學目標。教師根據單元整體教學框架，以《課程標準》為依據，將教學目標四維化，對課時教學目標進行細化、調整（見表2）。在進行單元整體教學時，教師緊密圍繞單元主題意義，讓學生形成多維度、多角度的學習拓展。

表2：單元課時教學目標細化

（續表）

單元整體教學目標必須細化到單元課時教學目標中，細化的單元課時教學目標必須融合貫穿于單元整體教學目標。這就要求細化的單元課時教學目標之間呈現層次遞進的狀態，不僅體現為大單元下主題的概念升華、與主題相關的詞匯意義、與主題相關的語法/語篇等緊密相聯，還應融合對學生學科核心素養的培養，在語言能力、文化意識、思維品質及學習能力等方面對他們產生積極影響（密善國 2020）。通過多維度、多角度及豐富的教學內容加強單元課時之間的內在聯系，體現單元教學的整體性及有序性。在進行課時教學時，教師要貫穿單元主題意義，實現英語語言學科的工具性與人文性的統一，提升學生遷移應用知識的能力。

（三）單元教學活動設計

單元教學活動設計應遵循課程內容整合原則，以單元主題意義為核心，通過具體的語篇內容進行教學設計，將主題意義融入語篇，并將單元重點詞匯、語法進行關聯教學，讓課程內容在教學實踐活動中呈現出整體性、互動性、協調性，最終實現學生學科核心素養的整體發展。教師要嚴格遵循以下原則：第一，在設計單元教學活動時緊扣單元主題情境；第二，注意單元課時之間的邏輯遞進關系，由易到難，從簡單的學習理解到應用實踐，再到遷移創新；第三，英語學習的最終目的是綜合語言運用能力的培養（程飛 2021）。

教學片段1：Section A 第一課時（聽說導學課）

T：Will people have robots in their homes in 50 years?

S1：Yes，they will.

T：Will kids go to school then?

S2：No，they won’t. They will study at home.And books will not be on paper.

T：What will your life be like in 100 years?

S3：People will have robots in their homes.

S4：There will be only one country.

S5：People will live to be 200 years old.

...

【設計說明】通過呈現機器人的應用場景及進行相關討論，激發學生的學習興趣，導出單元主題和一般將來時的基本形式，為單元后續課時作語境和語言知識的鋪墊。

教學片段2：Section A 第二課時（語篇閱讀課）

The robots are just like humans.They help us do the housework and the jobs like working in dirty or dangerous places and doing simple jobs over and over again. Fewer people will do such jobs because they are boring，but robots will never get bored.

Scientists are now trying to make robots look like people. Robot scientist James White thinks that it will be difficult/hard for a robot to think like a human.But other scientists disagree.They think that robots will be able to talk like humans in 25 to 50 years.

T：Who has the best memory?

S1：My robot will clean the house.

S2：My robot will clean the house and wash the car.

S3：My robot will clean the house，wash the car and do the shopping.

S4：My robot will...

...

【設計說明】教師讓學生閱讀文章，學會使用一般將來時，為接下來的語法課打下基礎。教師引導學生談論機器人在未來生活中的應用，突出單元主題。

教學片段3：Section B 第三課時（語法課）

T：What will the future be like?

S1：Cities will be more polluted. And there will be fewer trees.

T：Will people use money in 100 years?

S2：No，they won’t.Everything will be free.

T：Will there be world peace?

S3：Yes，I hope so.

T：Kids will study at home on computers.

S4：They won’t go to school.

…

【設計說明】師生對話，談論未來生活是怎樣的，以此導入語法課程。從will＋動詞原形對話練習開始，延伸出’ll=will，won’t=will not 等英語縮寫形式；一般將來時的肯定句：主語＋will /shall＋動詞原形＋其他；一般將來時的否定句：主語＋will/shall＋not＋動詞原形＋其他；一般將來時常用的時間狀語：tomorrow、next week / month /year、in the future、in＋一段時間（……之后）、from now on、this year/term/week 等的用法，為寫作課奠定基礎。

教學片段4：Section B 第四課時（寫作課）

教師以Life in the future 為主題，引導學生想象未來生活的樣子，并進行寫作構思，從而發散其思維，使其充分發揮想象力，預測未來生活。

教學片段5：Task 第五課時（小組合作）

T：Designation and presentation. Do you want your own robot?What do your future robot look like?Make predictions and discuss its name，feature and functions with your partner.

Its name is Tom. It looks like a toy. I can put it in my pocket（口袋）. It has lots of functions. It will do everything for me when I ask him. When I’m tired，he can help me do my work and massage（按摩）for me，...

【設計說明】教師呈現機器人圖片，先作示范，談論自己想要的機器人，再引導學生想象自己的機器人有什么特點、功能，并進行小組討論和展示。教師創設語境，引導學生綜合運用單元所學知識描述并預測未來生活，思考科技進步帶來的社會影響。

在單元整體教學實踐中，教師要關注單元知識點之間的關聯和延伸。首先，在設計單元教學活動時，教師要圍繞單元主題意義，將單元語言知識、文化意識、語言運用技能等相結合；其次，在開展教學活動時，教師應幫助學生獲得單元整體學習的建構能力，通過輸出內化循環，構建屬于自己的知識體系；最后，在進行課時教學時，教師要重點培養學生在知識遷移運用方面的能力。這樣，學生通過內化學習的過程最終提升英語學科核心素養。