基于主題意義的初中英語大單元整體教學設計與思考

楊雪群

引言

主題意義的探究是教和學的核心任務，教師在探究主題意義的基礎上制訂教學目標，整合教學任務，設計教學環節，使教學過程條理清楚、邏輯清晰、環節緊湊，從而提高學生的語言能力，培養他們的思維能力。英語大單元整體教學指教師在熟悉整個單元的教學內容后，整合不同板塊的知識點，探究不同教學類型和知識點之間的關系，通過結構性、系統性的教學實現學生能力的提升。在初中英語大單元整體教學中融入主題意義探究，能有效提高教學效率和教學質量。以單元主題為主線串聯整個單元的教學，有利于教師進行合理、清晰的教學設計，使教學環節環環相扣、層層遞進，從而實現教學的完整性和深入性。

然而，初中英語大單元整體教學設計存在一些問題，如知識點碎片化、單元課程不連貫、單元教學淺顯化等，導致英語課堂教學效率不高，學生在英語課堂中獲得的語言知識和培養的學習能力無法滿足學習需求，從而無法實現大單元整體教學的意義和價值。針對以上問題，教師將主題意義引入大單元整體教學，賦予單元教學主題意義，從教學設計出發，調整教學方式，完善教學環節，培養學生各方面的能力，進一步提高大單元整體教學的效率和質量。然而，教師在將主題意義融入大單元整體教學方面缺少經驗，因此，以人教版初中英語教材為例，實施基于主題意義的大單元整體教學，為之后的教學提供設計思路和教學策略。

一、基于主題意義的大單元整體教學設計的內涵和重要性

（一）基于主題意義的大單元整體教學設計的內涵

主題指語篇的中心議題（鄒曉君 2022）。文章的展開或一系列事件的始末都圍繞一個主題，是語言學習和運用的特定情境。不同的主題有不同的情境、探究方向、拓展內容、文化內涵、價值觀念等，這些都是英語課堂教學的重要因素。因此，主題意義不同，教師課堂教學展開的方向也大相徑庭。教師要明確課堂主題，在主題下采用多樣的教學模式，設計環環相扣的教學環節。大單元整體教學設計要求教師整合單元知識點，合理安排課程內容，在有限的課時內將整個單元的內容串聯起來，系統化、結構化、邏輯化地完成單元教學，讓教學效率最大化，從而提高學生的學習效率。主題意義下的大單元整體教學要參照單元整體布局，做到層次化、高效化的教學排配（邵喜 2023），教師在此過程中要明確教學主題，在單元主題的引導下設計教學目標，開展教學活動，調整教學內容。教師要從主題意義出發，從主題的焦點延展出教學活動、教學環節、教學目標、教學內容的線，構成單元整體教學的面，點、線、面相結合，構成有邏輯、有層次、有深度的大單元整體教學設計。

（二）基于主題意義的大單元整體教學設計的重要性

圍繞核心素養培育學生。教師要以單元主題意義為導向，圍繞核心素養，優化教學目標、內容、過程、評價等要素，從而實現核心素養導向、主題意義引領、邏輯連貫的單元教學（周佳、林一恒 2022）。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語學科核心素養的四個要素不是相互割裂的，而是相互聯系、相互促進的。然而，當前的大單元整體教學存在一些困難，如整個單元的教學不夠深入，呈現碎片化，學習能力相互割裂，教學模式單一，教學活動表層化等。將主題意義融入大單元整體教學，能打破不同語言能力之間的壁壘，使各教學環節相互串聯，共同培養學生多方面的能力，從而滿足英語學科核心素養的要求。因此，首先，基于主題意義的大單元整體教學有利于教師樹立單元整體意識，不再將各個課時孤立來看，讓整個單元教學更有邏輯、更有序；其次，基于主題意義，教師設計由淺入深、層層遞進的教學活動，由低階能力培養轉向高階能力培養；最后，有助于統籌單元整體，使整體大于部分之和，促使教學更有序、系統（張鈺佳 2022），從而培養學生的學科核心素養。

二、基于主題意義的大單元整體教學設計的原則

實施基于主題意義的大單元整體教學要遵循以下三個原則，以科學、系統地進行相關教學，有效提高課堂教學效率和學生各方面的能力。

（一）關聯性原則

在基于主題意義的大單元整體教學中，教師要遵循關聯性原則。當前的大單元教學各教學環節相互割裂，經常出現第一步培養學生閱讀提取信息的能力，第二步培養他們的寫作能力，兩者之間毫無關聯的情況，導致每個環節都只有“一次性”作用，難以滿足其學習需求。例如，Step 1：Read the passage and answer the following questions；Step 2：Pick up attributive clauses in paragraph 3；Step 3：Write a passage according to the final paragraph. 這三個教學環節看似活動豐富，實則相互之間毫無關聯。步驟一的問題沒有為之后的環節作鋪墊，之后的教學環節也沒有成為步驟一培養的知識和技能的深化。

關聯性原則指教學過程中不但每個課時的教學環節之間要環環相扣、互相關聯，指向同一教學主題，而且每個課時之間的教學設計也要基于同一教學主題，相互關聯。各環節雖然教學目標不同，但是在教學設計上環環相扣、層層遞進，互為彼此的基礎和深化。關聯性原則指導教師在前一教學環節的基礎上設計后一教學環節，不但是對之前教學環節的鞏固、強化，更是對后一教學環節的深化、拓展，從而提高課程設計的系統性、邏輯性和結構性。各個課時之間要遵循關聯性原則，不但是對前一課時的鞏固、強化，還是在前一課時的基礎上，深化后一課時；在低階思維能力培養的基礎上培養更高階的思維能力；引導教師提前規劃單元教學中各個課時的教學內容，充分設計，順利實施。

（二）深入性原則

基于主題意義的大單元整體教學要遵循深入性原則。在當前的教學實踐中，教師缺乏主題意識，所設計教學環節之間缺少關聯、相互割裂，教學不夠深入，無法引導學生通過層層鋪墊探究文章更深層次的文化意識和價值觀念，培養其語言能力、文化意識、思維能力。在基于主題意義的大單元整體教學中，教師遵循深入性原則，既能推動教學順利進行，又能在教學過程中培養學生的語言能力，強化他們的思維能力、探究能力、創新能力、文化意識等，從而引導其養成良好的學習習慣，樹立正確的價值觀念。只有深入的教學實踐，才能培養學生的高階思維能力，提高他們的語言能力，提升教學效率。

（三）能力多樣化原則

基于主題意義的大單元整體教學要遵循能力多樣化原則。在傳統的單元教學中，教師將聽、說、讀、寫、譯等語言能力割裂培養，根據每堂課的課型，集中培養學生的某一種語言能力。然而，聽、說、讀、寫、譯緊密聯系、不可分割，培養學生多樣化的語言能力，有利于提高其學習效率。在課堂教學中，教師要設計豐富多樣的教學活動，培養學生的語言能力和學習能力。

三、基于主題意義的初中英語大單元整體教學設計與思考

下面，以人教版初中《英語》九年級Unit 9 為例，將關聯性、深入性和能力多樣化原則融入課堂教學，探索單元教學的主題意義，在主題意義的支撐下拓展大單元整體教學，研究基于主題意義的初中英語大單元整體教學策略。

人教版初中《英語》九年級Unit 9 的主題為“My Preference（我的偏好）”，教師據此展開教學。在Section A 的第一和第二部分以分主題“My Music Preference（我的音樂偏好）”展開教學，培養學生的朗讀能力、交際能力、聽寫能力等。在Section A的第三部分以分主題“My Movie Preference（我的電影偏好）”展開教學，培養學生的閱讀能力、思考能力、創造能力、探究能力、寫作能力、遷移能力等。在Section A 的第四部分以主題“My Preference（我的偏好）”展開教學，教授學生重點語法知識點，將語法學習、語法運用、交際表達、創造遷移相結合。在Section B 的第一至三部分以主題“My Preference（我的偏好）”展開教學，培養學生聽的能力、語法知識點運用能力、閱讀能力、信息提取能力、寫作能力等。每個課時的教學既有所偏重，又相互融合，在同一單元主題下環環相扣。

以Unit 9 Section A 第三部分為例，開展大單元課時教學，具體的教學設計如下：

Step 1：Read the passage and finish the following chart（見下表）.

When I’m I like/prefer to watch movies that/which...Reasons Examples（movie names）Down Tired Sad Bored

Step 2：In a group of five，each one chooses one situation which should be different from others to express favorite films in the particular situation，including reasons and examples. The answer should be included one attributive clause.

Step 3：Work in the same group and organize a passage called My friends’and my film preference according to the discussion in step 2.

（一）立足主題意義，串聯教學環節

基于主題意義的大單元整體教學要求教師探究單元主題，從單元主題出發，制訂教學目標，設計教學活動，優化教學環節，使教學環節環環相扣、層層遞進，使課堂教學更有結構性、邏輯性和系統性。具體到Unit 9 Section A 第三部分的教學，教師緊扣單元主題“My preference”，串聯各教學環節，體現教學的邏輯性、結構性和系統性。

在步驟一中，教師引導學生閱讀文章，并完成表格。在步驟二中，教師在步驟一的基礎上，根據表格搭建的表達框架，讓學生聯系真實情境，進行創新性表達。沒有步驟一的“支架”，學生很難進行有邏輯、有框架的表達。這兩個環節相互聯系、互為依托，提高了學生的邏輯能力和表達能力。在步驟一和二的基礎上，教師引導學生進行小組合作，根據步驟一的框架和步驟二的內容，以My friends’and my film preference 為題寫作一篇文章。該寫作教學是建立在教師引導學生積累表達框架和表達內容的基礎上，能夠提高他們組織文章框架的能力和表達能力。三個教學步驟環環相扣，沒有之前閱讀和完成表達的鋪墊，就不會有之后學生表達時清晰的邏輯、框架和活躍的思維，更不用談在后面的教學環節培養他們更高層次的思維能力。

（二）由淺入深教學，深化學習能力

培養學生的高階思維能力是素質教育的要求和學科核心素養的目標之一，而高階思維能力的培養要從基礎能力培養開始，慢慢深化，遵循能力發展規律。

在該課時的教學中，教學環節層層深化。在步驟一的教學活動中培養學生的閱讀理解能力和信息提取能力。步驟二在步驟一的基礎上，要求學生進行小組討論，根據步驟一的表達邏輯、表達方式和表達框架，詢問每個組員的電影偏好，進行小組展示。步驟二的活動過程訓練了學生的小組合作能力、表達能力、邏輯能力、思考能力和遷移能力，且該過程中的學習能力較步驟一中的學習能力更進一步。步驟三要求學生在步驟一和二的基礎上寫一篇文章，訓練其綜合語言運用能力、組織能力、創造能力和銜接能力。教學過程循序漸進，層層遞進地訓練學生的語言能力，從閱讀能力到寫作能力，從信息提取能力到遷移創新能力。

（三）豐富教學活動，培養多樣能力

要想在大單元整體教學中培養學生多層次、多方面的能力，教師就要設計豐富的教學活動，使每個教學活動都有所偏重，融入多樣能力的培養。任何語言能力都不是獨立存在的，在不同的教學活動中不但能培養學生的學習興趣和熱情，還能反復訓練其重要的語言能力、學習能力和思維能力。

在步驟一中，通過閱讀和填表活動培養學生的閱讀能力和信息整合能力。在步驟二中，通過小組討論的活動培養學生的語言表達能力和遷移創新能力。在步驟三中，通過寫作活動培養學生的書面表達能力和創新能力。在三個教學步驟中，教師培養了學生多方面、多層次的能力，使其思維從低階向高階過渡。雖然豐富的教學活動指向不同的語言能力和思維能力，但是并沒有分散教學，而是在各教學活動中不斷訓練。

結語

基于主題意義的大單元整體教學是促進課程改革，改善教學過程，提高教學質量的主要方向。從主題意義大單元整體教學出發，相關課堂教學應具備關聯性、深入性和能力多樣化特征，讓主題意義的課堂教學更科學、高效、有邏輯。在基于主題意義的初中英語大單元整體教學中，教師應立足主題意義，串聯教學環節；由淺入深教學，深化學習能力；豐富教學活動，培養多樣能力。