運用語篇銜接理論解構中考英語閱讀填空的教學實證研究

黃明慧

引言

廣州中考英語閱讀填空題文章篇幅在300 詞左右，滿分為5 分，共包含5 道匹配選擇題，重點考查學生運用語篇知識、基于對篇章結構和內容的邏輯進行判斷分析，以及進行語篇補全的能力，其本質是高考英語“七選五”題型的基礎版，也是初高中有效銜接的充分體現。

初高中英語新課標都對語篇教學作出了具體要求。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）在語篇知識方面提到，學生要在語篇中辨識并嘗試運用銜接和連貫手段，以提升理解的準確性和表達的邏輯性；在語言技能方面提到，學生要辨別語篇中的銜接手段，判斷語篇中句子之間、段落之間的邏輯關系（教育部2022）。此外，《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》在語言技能方面提到，學生要識別書面語篇中常見的指代和銜接關系，根據話語中的重復、解釋、停頓等現象理解話語的意義等；在學習策略方面提到，學生要根據語篇中的核心詞、代詞等理解段落與句子之間的內在銜接，利用語篇銜接手段，有邏輯地組織信息等（教育部2020）。可見，利用語篇銜接知識促進學生發展的閱讀教學完全符合初高中英語新課標要求。在初中階段做好語篇銜接知識的教學不僅有助于發展學生的語言能力、思維品質和學習能力，還能對其發展和提高英語學科核心素養產生長遠且積極的影響。

然而，目前結合語篇銜接理論的教學研究大多集中在高中、大學階段，初中階段的相關教學研究比較鮮見，因此本研究旨在結合教學實驗，探究語篇銜接手段在閱讀填空解題過程中的有效運用，以達到幫助教師解構該題型及學生提高答題準確率的目的。

一、語篇銜接理論與中考英語閱讀填空題

韓禮德和哈桑（Halliday&Hasan 1976）在《英語中的銜接》（Cohesion in English）中對語篇銜接的理解是：“存在于篇章內部、使之成為語篇的意義關系。”他們將語篇銜接劃分為語法銜接和詞匯銜接兩大類。語法銜接主要包括照應、替代、省略和連接四種手段；詞匯銜接包括復現關系和同現關系兩類。分析2021—2023 年廣州中考英語閱讀填空題，發現照應、連接和詞匯銜接是中考英語閱讀填空語篇中常用的銜接手段（見下頁表1）。

表1：2021—2023 年廣州中考英語閱讀填空題語法銜接手段分析

從表1 可知，2021—2023 年廣州中考英語閱讀填空真題共15 道，個別題目還涉及同時考查兩種銜接手段的情況，經統計共考查銜接手段20 次。其中，考查照應手段9 次，占總數的45%；連接手段5 次，占總數的25%；詞匯銜接手段6 次，占總數的30%。其他銜接手段的考查頻率較低，因此，對照應、連接和詞匯銜接進行重點教學研究。

（一）照應

根據所指對象不同，照應分為人稱照應、指示照應和比較照應三種。人稱照應是通過人稱代詞（如 I、you、he、she、they、him、her、them 等）、所屬限定詞（如 your、his、her、their 等）和所屬代詞（如 mine、his、hers、theirs 等）實現的。指示照應分為選擇性名詞性指示詞（如 this、that、these、those 等）、定冠詞（the）和指示性副詞（如 here、there、now、then 等）三類。比較照應指通過形容詞和副詞的比較等級形式及其他一些比較有意義的詞匯[如 same、so、as、equal、similar（ly）、different（ly）、other、otherwise、likewise 等]表示的照應關系（黃國文 1987）。

（二）連接

作為一種被廣泛運用的銜接手段，連接主要通過連詞、副詞或詞組將兩個命題連接起來。連接的主要特點是需要通過參照篇章其他部分才能完全理解篇章的連接關系，也就是幾個相鄰句子或句群之間的連接關系。根據語義關系不同劃分，將連接劃分為增補型（如 and、too、furthermore、in addition等）、轉折型 （如 but、yet、instead、however、on the contrary 等）和因果型（如 for、so、because 等）、時間型 （如 first、second、then、after that 等）（Halliday&Hasan 1976）。

（三）詞匯銜接

詞匯銜接是通過對詞匯的甄別和選取在篇章中建立一個貫穿全文的鏈條，以實現篇章的“續”性。詞匯銜接主要分為復現和同現兩大類。

復現指某個詞作為關鍵詞在同一個語篇中重復出現，可以分為原詞、同義詞與近義詞、上義詞與下義詞、概括詞的重復出現。語篇通過這些詞項的選擇運用，前后呼應，相互依賴，實現句際之間在語義上的銜接。這要求學生在學習詞匯時，既掌握單詞本身的詞義，又對各種形式如近義詞、同義詞及所處語義場等有一定了解。

同現指詞匯在同一語篇中共同出現的傾向性。詞匯的同現使語篇中的句子銜接得緊湊而自然。只有詞匯的相對集中，才能保證語篇的主題和語義場取得統一（胡壯麟 1994）。同現關系可分為反義關系和互補關系，反義關系的反義詞在兩極之間可以有表示不同程度性質的詞語，體現對立的層次性，如hot—cold 這對反義詞之間可加入warm、tepid、lukewarm、cool 等詞，而表示互補關系的互補詞則非彼即此或非此即彼，兩者是對立的，中間無法加入不同程度或性質的詞匯，如single—married、dead—alive、husband—wife、male—female 等。

二、初中生在解答英語閱讀填空題中存在的問題

在進行教學研究前，研究者選取所執教廣東省廣州市番禺區某中學九年級兩個平行班的87個學生作為調查對象進行問卷調查。經過初中兩年的英語學習，學生具備一定的英語閱讀和解題能力，且積累了解答閱讀填空題的經驗，能夠清楚地知道自己的問題和困難。同時，他們面臨中考，迫切想提高閱讀填空題的成績，自覺性較強，配合度較高。

本次問卷調查采用不記名方式，共發放87 份，收回87 份，收回率100%。采用餅狀圖計算每道題各選項所占的百分比，以便清楚地了解學生在閱讀填空解題過程中存在的問題和困難。從問卷調查結果可知，初中生在解答英語閱讀填空題中存在的問題如下：

（一）閱讀量和閱讀練習過少

學生主要依賴課堂作業，經常做課外閱讀練習的僅占18%，遠遠達不到《課程標準》中針對八年級的三級語言技能內容要求“課外閱讀量累計10 萬詞以上”。閱讀是學生積累文化知識，擴大詞匯量，提高綜合語言運用能力的一種重要途徑。閱讀量和習題量不足會直接影響學生對閱讀信息的解碼和輸出，導致其在閱讀理解時出現一些障礙。

（二）詞匯量不足

46%的學生不認識單詞，8%的學生不理解選項意思，換言之，54%的學生因為詞匯量不足而閱讀困難，具體表現為生詞理解障礙和選項理解障礙，從而影響整體的篇章理解和判斷。

（三）缺乏必要的閱讀策略和技巧

雖然47%的學生知道要在閱讀中尋找關鍵詞，但是由于對關鍵詞缺乏具體概念，13%的學生認為閱讀填空題很難，只能得2 分左右，39%的學生認為閱讀填空題有點難，常常會被扣2 分。這不僅反映出超過50%的學生存在畏難心理，還表明學生迫切需要具體、有效的閱讀策略和技巧指導，找到方法克服困難。

三、教學實驗

（一）研究問題

針對初中生在解答英語閱讀填空題中存在的問題，并結合廣州中考英語閱讀填空題的考查特點，本研究在教學中運用語篇銜接理論指導閱讀填空的解題教學。主要回答以下問題：

1. 語篇銜接理論能否為學生提供有效的解題策略？

2. 語篇銜接理論能否幫助學生提高閱讀填空題成績？

3.將語篇銜接理論運用于閱讀教學能夠給教師教學提供什么啟示？

（二）實驗對象

實驗班42 人，采用語篇銜接理論教學；對照班45 人，采用傳統閱讀教學方式。學校根據學生的小學畢業成績分班，從七、八年級的期末成績來看，兩個班級平均分相差不大，因此實驗前兩個班級學生的水平大致相當。

（三）實驗工具

本研究的工具主要包括：

1.關于（實驗前）閱讀現狀的調查問卷1 份，包含4 道單項選擇題。

2.測試題兩份，每份試題包含5 道題，共5 分。分別供前、后測使用。

3.Excel 軟件，用于實驗數據的分析。

4. 基于語篇銜接理論設計的教學課件3 套。在實驗開始前，準備好教學課件。課件內容具體如下：第一課時（語篇銜接手段：照應）；第二課時（語篇銜接手段：連接）；第三課時（語篇銜接手段：詞匯銜接）。課件設計的原則有以下四個：運用簡單的句子呈現三種常見語篇銜接手段的定義；結合篇章語境加深學生對語篇銜接手段的理解；鏈接中考英語真題，讓學生體驗語篇銜接手段和中考考點的關聯；通過歸納總結，讓學生了解命題方向并歸納解題方法。

5.關于常見3 種語篇銜接手段（照應、連接、詞匯銜接）的學習資料1 份。

（四）實驗過程

1.實驗前設計問卷調查，調查實驗班和對照班學生在解答英語閱讀填空題中存在的問題。

2.在實驗前發放1 份閱讀填空題作為前測試題，并要求學生在10 分鐘內完成，隨后收回答卷批閱。通過Excel 軟件分析成績，確保兩個班級在實驗前的閱讀填空解題能力處在同一水平。

3.本教學研究分為兩個階段，第一階段為感知理解階段，研究者在實驗班運用目標教學課件進行閱讀填空解題教學。例如，在講解語篇銜接手段（照應）時，先呈現一些例句，向學生展示什么是人稱照應、指示照應和比較照應。然后，給出一些句子進行操練，讓他們識別哪些句子是哪種照應銜接手段。接著，給出一些節選文段，讓他們判斷文段內容，辨識三種不同的照應銜接手段。之后，結合中考英語真題，讓學生限時完成并判斷篇章中哪些題目考查照應手段。而后，給出一個完整的語篇，讓學生當出題人，根據照應的三種類型挖空語篇內的三個句子。最后，讓學生總結歸納照應手段的內涵及運用它們解題的方法。同樣，另外兩種常見的銜接手段（連接和詞匯銜接）也結合課件按照以上步驟進行教學。

4.在完成3 套目標教學課件的授課后，研究者歸納3 種常見語篇銜接手段（照應、連接、詞匯銜接）的定義和例子，整理成學習資料，發給實驗班學生，便于他們在日常練習中查找和使用，并在后期要求他們記憶資料，形成以語篇銜接理論為指引的解題技巧，即通過上下文的關鍵詞句分析語篇銜接手段并判斷空缺位置所需的句子，完成語篇的整體還原。

5.在學生理解和內化語篇銜接理論的資料和課件后，進入實驗第二階段：練習鞏固階段。在此階段，研究者組織學生定期進行閱讀填空的習題訓練，在每次訓練中及時引導他們總結并進行當堂訓練，以加深其對常見的3 種語篇銜接手段的理解并及時檢驗教學成果。訓練的頻率是每周不少于兩次，每次兩篇的閱讀填空題練習量。其中一篇作為講解示例，教師引領學生運用語篇銜接理論一起完成，目的是加強過程性學習的指導；另一篇作為當堂訓練，限時完成后收回批改，用于及時評估教學效果，確保每堂課實現教學評一體化。需要再次強調的是，雖然訓練題量和頻率一樣，但是在實驗班進行基于語篇銜接理論的閱讀教學，而對照班則進行傳統閱讀教學。

6.實驗結束后，發放后測試題，同樣讓學生在10 分鐘內完成。通過對比研究法，對兩次測試題的平均分進行對比分析，得出實驗結果。

四、實驗結果與分析

（一）實驗前測閱讀填空題成績（見下頁表2）分析

表2

由表2 可知，實驗班學生的前測成績平均分為3.524，對照班學生的前測成績平均分為3.533。經過獨立樣本T 檢驗，得出顯著性水平為0.978，即P＝0.978＞0.05，無顯著性差異。這說明實驗前兩個班級的學生的閱讀填空解題水平接近，完全適合作為實驗對象進行實驗。

（二）實驗后測閱讀填空題成績（見表3）分析

表3

從表3 可知，經過3 個月的閱讀填空教學實驗，實驗班學生的后測成績平均分為4.310，對照班學生的后測成績平均分為3.622，實驗班學生的平均分明顯高于對照班。經過獨立樣本T 檢驗，顯示P＝0.019＜0.05，具有顯著性差異，說明語篇銜接理論的運用能夠有效幫助學生提高閱讀填空題成績。

五、研究反思

本研究不可避免地存在一些局限性。第一，教學實驗的時間較短，只有3 個月，這在一定程度上對實驗結果有所影響。第二，在實驗班教學過程中，研究者側重語篇銜接理論的講授和分析，在一定程度上忽略了文章背景知識和必要語言知識點的講解。第三，在教學實驗中，學生雖然通過大量閱讀練習在一定程度上擴大了詞匯量，但是這樣的詞匯記憶屬于瞬時記憶和短時記憶，效果有限。這要求教師結合科學的記憶方法，教會學生對詞匯進行長時記憶，以便日后記牢單詞和更好地理解文章。第四，本教學研究對中考英語閱讀填空題教學的探討處于初步探索階段，在語篇銜接理論結合課堂實踐的教學設計方面還不夠成熟。因此，在今后的教學中，教師應進一步思考和優化相關教學模式和活動設計，讓學生能夠通過深入淺出的方式，更好地理解語篇銜接手段并提高綜合閱讀素養。同時，提煉和優化后的語篇銜接理論教學模式可以為一線初中英語教師的閱讀教學提供借鑒。

六、結論

本研究探究了運用語篇銜接理論解構中考英語閱讀填空題的教學模式。對于前文提出的第一個研究問題，從實驗結果來看，語篇銜接理論確實能為學生提供有效的解題策略。學生在學習和理解語篇銜接手段后，學會運用語篇分析的手段判斷缺失句子與上下文的聯系，從而有效提高解題的正確率。對于第二個研究問題，從實驗數據分析可知，語篇銜接理論能幫助學生顯著提高閱讀填空題成績。在進行3 個月的教學實驗后，實驗班學生的成績顯著提高了。這印證了語篇銜接理論對學生的閱讀能力具有積極、顯著的教學意義的結論。但是，目前的教學方法還不夠成熟，希望研究者在以后的研究中加以改進。對于第三個研究問題，將語篇銜接理論運用于閱讀教學能夠給教師教學提供以下啟示：閱讀教學要注重對題型命題特點的分析，有側重點地進行解題教學。在本研究中發現，中考英語閱讀填空題常考查3 種語篇銜接手段：照應、連接和詞匯銜接。因此，初中階段的語篇銜接理論教學應側重這3 種常見銜接手段的講授。在閱讀教學中，教師要注重語篇銜接手段的傳授和訓練。語篇銜接手段有助于學生更好地把握語篇整體和部分的關系，講授語篇銜接理論并組織他們進行強化練習，對提高其閱讀能力和解題正確率有重要作用。

結語

廣州中考英語閱讀填空題主要考查學生對語篇整體內容、結構及上下文邏輯意義的理解和掌握。運用語篇銜接理論解構中考英語閱讀填空題的教學模式是行之有效的。在初中階段學習常見的3 種語篇銜接手段，可以讓學生在高中階段更好地理解其他語篇銜接手段，達到初高銜接的目的。同時，語篇銜接理論的應用不僅有助于學生提高語篇分析能力，還對教師教學有一定的積極反撥作用。希望未來能夠有更多的教師意識到語篇銜接理論的重要性，并將其運用到初中英語其他題型的解題教學中，以此豐富英語閱讀教學方法和內容，提高教學水平和教學效果。