拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐

周林娟 岑丹君

【摘? ?要】拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的拋錨式教學(xué)的延伸與拓展，是情景教學(xué)模式的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷“提出錨—解決錨—發(fā)現(xiàn)新錨—解決新錨”的螺旋上升過程。在幼兒園大班拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒“在生活情境中提煉導(dǎo)引錨，在體驗(yàn)實(shí)踐中引導(dǎo)解決錨，在交流辨析中引發(fā)延伸錨，在家園互動(dòng)中獨(dú)立探究錨，在協(xié)同合作中理解深化錨，在成果展現(xiàn)中建構(gòu)意義錨”，以此發(fā)揮拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；拋錨式；科學(xué)探究；設(shè)計(jì)思路

探究是兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取和建構(gòu)知識(shí)的主要方式，最能體現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)和兒童的主體地位。實(shí)踐證明，拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)符合大班幼兒的學(xué)習(xí)需求。在拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒親身感受和體驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，理解事物的本質(zhì)，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，進(jìn)而提升科學(xué)探究能力。

一、拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

（一）概念要義：拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)的定義

拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的拋錨式教學(xué)的延伸與拓展，是情景教學(xué)模式的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷“提出錨—解決錨—發(fā)現(xiàn)新錨—解決新錨”的螺旋上升過程。同時(shí)，拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)也是一種家園互動(dòng)、家園共建的教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與教師之間的互動(dòng)交流。此外，拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)還是一種實(shí)現(xiàn)從教師、家長(zhǎng)“扶”到幼兒“立”的載體，即先由教師和家長(zhǎng)幫扶幼兒，再由幼兒獨(dú)立探究。

（二）探索設(shè)想：拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)的架構(gòu)思路

幼兒科學(xué)教育是支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、了解周圍世界的過程。拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)以兒童發(fā)展為本位，以“生活即學(xué)習(xí)、體驗(yàn)即探索、交流即發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)即探究”為學(xué)習(xí)理念，以家園互動(dòng)、深度交流為探究形式。這類活動(dòng)能提升幼兒的思辨能力、問題解決能力和動(dòng)手操作能力等，幫助幼兒養(yǎng)成“好求知、愿探究、能合作”的科學(xué)素養(yǎng)。拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)的架構(gòu)思路如圖1所示。

從上圖中可見，拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)的基本流程為“在生活情境中提煉導(dǎo)引錨—在體驗(yàn)實(shí)踐中引導(dǎo)解決錨—在交流辨析中引發(fā)延伸錨—在家園互動(dòng)中獨(dú)立探究錨—在協(xié)同合作中理解深化錨—在成果展現(xiàn)中建構(gòu)意義錨”。家長(zhǎng)、幼兒、教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中分別承擔(dān)著不同的任務(wù)。

二、拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）在生活情境中提煉導(dǎo)引錨，激發(fā)科學(xué)探究欲望

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)需要表現(xiàn)出來的一種認(rèn)知傾向，它能激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究欲望。要激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。教師要善于把握時(shí)機(jī)，利用生活中發(fā)生的事件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒探究的學(xué)習(xí)情境——導(dǎo)引錨，讓幼兒在認(rèn)識(shí)事物的過程中，初步感知新的知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。以飼養(yǎng)蝸牛的活動(dòng)為例，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)一只小蝸牛有著濃厚的興趣，于是拋出問題“蝸牛有嘴巴嗎？它喜歡吃什么？”作為活動(dòng)的導(dǎo)引錨。

1.發(fā)酵幼兒的興趣點(diǎn)

自然角里出現(xiàn)的一只小蝸牛引發(fā)了幼兒的積極討論，他們對(duì)“蝸牛吃什么？”產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。教師及時(shí)把握教育契機(jī)，組織幼兒開展關(guān)于蝸牛的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在觀察中習(xí)得相關(guān)知識(shí)。

2.動(dòng)員家長(zhǎng)的參與點(diǎn)

在激發(fā)幼兒興趣點(diǎn)的同時(shí)，尋求家長(zhǎng)的幫助也是活動(dòng)順利開展的必要支持。教師將這次活動(dòng)的安排與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，尋求家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)幫助幼兒飼養(yǎng)蝸牛，并與幼兒一同觀察。

3.構(gòu)建家園的互動(dòng)點(diǎn)

為了解決蝸牛的飼養(yǎng)問題，班級(jí)中的一個(gè)家長(zhǎng)為每一個(gè)幼兒準(zhǔn)備了一只大蝸牛，讓幼兒在家中進(jìn)行飼養(yǎng)。在教室里，教師安排了一個(gè)蝸牛飼養(yǎng)箱，方便幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)行觀察。

（二）在體驗(yàn)實(shí)踐中引導(dǎo)解決錨，內(nèi)化科學(xué)探究過程

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，讓幼兒圍繞“蝸牛吃什么？”展開為期三天的喂食觀察實(shí)驗(yàn)。在討論“給蝸牛喂什么食物？”的過程中，有一個(gè)幼兒提出了一個(gè)小而有意義的問題：“蝸牛吃了這些東西會(huì)生病嗎？”教師引導(dǎo)幼兒思考：“假如你遇到不喜歡的食物，你會(huì)愿意嘗試嗎？”最好的答案就是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。于是，幼兒積極參與行動(dòng)。在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)原有的導(dǎo)引錨進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和探究。經(jīng)過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡吃植物，特別是蔬菜的葉子，但并不是所有的葉子都吃。

（三）在交流辨析中引發(fā)延伸錨，滲透科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)

幼兒在三天的體驗(yàn)觀察中與蝸牛建立了感情。同時(shí)，他們也提出了許多新的問題，興趣點(diǎn)從“蝸牛吃什么？”向“蝸牛是怎么運(yùn)動(dòng)的？”“蝸牛喜歡生活在哪里？”轉(zhuǎn)移。這時(shí)候，教師拋出延伸錨：“給你們一周的時(shí)間，你們能找到這些問題的答案嗎？”這樣，錨又被拋了出去。有了前面積累的信心和操作經(jīng)驗(yàn)，幼兒很快就投入到第二階段的探錨、解錨過程中。

（四）在家園互動(dòng)中獨(dú)立探究錨，提升科學(xué)探究實(shí)效

在幼兒選擇了自己的錨以后，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行了積極的互動(dòng)交流，為幼兒提供最好的探究環(huán)境和探究方法。

1.教師據(jù)錨引導(dǎo)

在這個(gè)階段，教師的任務(wù)就是根據(jù)幼兒選擇的錨，為其提供不同的引導(dǎo)，如向幼兒提供解決問題的相關(guān)線索，包括需要搜集的資料、獲取信息的途徑、現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的方法等等。

2.幼兒擇錨再探

在第一次探究的基礎(chǔ)上，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。在持續(xù)探究的過程中，幼兒往往會(huì)選擇新的錨，如從觀察“蝸牛怎么進(jìn)食？”慢慢向“蝸牛怎么活動(dòng)？”轉(zhuǎn)變。為了進(jìn)一步探究，幼兒搜集了很多關(guān)于蝸牛的繪本、視頻等資料，拓寬了學(xué)習(xí)視野。

3.家長(zhǎng)借錨親子

家長(zhǎng)與幼兒開展親子飼養(yǎng)活動(dòng)，與幼兒一起查找資料，在必要的時(shí)候提供指導(dǎo)和支持，協(xié)助幼兒做好觀察記錄，讓幼兒的探究更加深入。在此過程中，親子之間的情感不斷加深。

（五）在協(xié)同合作中理解深化錨，深化科學(xué)探究結(jié)果

對(duì)于同一個(gè)錨，不同幼兒的觀察方法不盡相同，得出的結(jié)果也并不一致。教師不應(yīng)急于給出肯定或否定的評(píng)價(jià)，而要以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，讓幼兒自己思考。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，與同伴相互學(xué)習(xí)。教師可以整理家長(zhǎng)發(fā)在“朋友圈”的照片、文字、視頻等材料，讓幼兒進(jìn)行參考。此外，教師還可以組織幼兒開展交流，讓幼兒進(jìn)行反思和改進(jìn)。理解深化錨階段強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、全面性，強(qiáng)調(diào)讓幼兒從不同側(cè)面了解事物的本質(zhì)特性，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（六）在成果展現(xiàn)中建構(gòu)意義錨，總結(jié)科學(xué)探究感悟

體驗(yàn)是認(rèn)知內(nèi)化的催化劑。經(jīng)過探究，幼兒不僅了解了蝸牛的生活習(xí)性、外形特征，還在飼養(yǎng)蝸牛的過程中體驗(yàn)了生命的傳奇。當(dāng)蝸牛吃了自己喂養(yǎng)的食物時(shí)，幼兒表現(xiàn)出極大的欣喜。這種經(jīng)歷不僅提升了幼兒的知識(shí)水平，還強(qiáng)化了幼兒與外界事物的情感連接。拋錨式探究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，幼兒在該過程中不斷加深對(duì)客觀世界和自我的認(rèn)識(shí)，逐漸構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

三、拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)中的注意事項(xiàng)

（一）拋錨時(shí)機(jī)：生活引錨，發(fā)酵拋錨

錨要源于生活，又要高于生活。教師要把握日常生活中每一個(gè)具有教育價(jià)值的契機(jī)，用現(xiàn)有材料設(shè)計(jì)符合幼兒需求的情境。然后用一根主線將錨融入情境、故事或幼兒的經(jīng)歷中，引發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，讓幼兒帶著疑問，沿著主線逐步求解答案。需要注意的是，教師不可強(qiáng)行將自己設(shè)想的錨施加到幼兒身上，而要尊重幼兒的主體地位，讓他們按照自己的意愿進(jìn)行探索。

（二）拋錨深度：引入新錨，求疑拋錨

生活中的問題往往是幼兒探究的開始，能引發(fā)幼兒的探究欲望和興趣。隨著探究的深入，教師要不斷引入新錨，讓幼兒進(jìn)一步掌握特定的概念知識(shí)。在幼兒圍繞一個(gè)共同的錨開展探究活動(dòng)后，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，把握幼兒的探究進(jìn)程。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒針對(duì)新的錨開展獨(dú)立探究和小組合作學(xué)習(xí)，在真實(shí)的問題中發(fā)展解決問題的能力。

（三）拋錨角色：家園引錨，協(xié)同拋錨

家園協(xié)同構(gòu)建幼兒拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)的環(huán)境，是探究活動(dòng)成功的關(guān)鍵。家園合作能最大程度地激發(fā)幼兒的求知欲望和探索興趣，讓幼兒積極投入探究過程。拋錨式探究活動(dòng)需要充分利用家長(zhǎng)資源，建立良好的家園溝通渠道。在此過程中，教師可以讓家長(zhǎng)配合記錄幼兒的探究發(fā)現(xiàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)反思、交流提供依據(jù)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同探究，加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的遷移能力。

（四）拋錨實(shí)質(zhì)：實(shí)事引錨，求是拋錨

知識(shí)和概念是在幼兒不斷總結(jié)、討論、交流、反思的過程中形成的。教師和家長(zhǎng)需要對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，幫助幼兒更好地反思和調(diào)整探究方法。在交流環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計(jì)開放性問題，如：“你通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？你們小組是怎樣進(jìn)行試驗(yàn)的？”當(dāng)幼兒思維不明確或操作不當(dāng)時(shí)，教師可以采用導(dǎo)向式設(shè)問：“你覺得為什么沒有成功？”“失敗的原因可能是什么？”這些問題能夠引發(fā)幼兒重新思考。此外，教師還要引導(dǎo)幼兒從不同的角度探討解決問題的策略，讓幼兒深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽呈現(xiàn)探究成果，及時(shí)肯定并給予鼓勵(lì)。

拋錨式科學(xué)探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以開放的方式開展教學(xué)活動(dòng)，允許幼兒通過探究檢驗(yàn)想法，在批判性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中提升科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，它也對(duì)教師在探究性科學(xué)活動(dòng)中的角色定位能力、課程設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)能力等提出了更高的要求。教師必須從“信息的提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簩W(xué)習(xí)的伙伴”，既要給予必要的指導(dǎo)又不能越俎代庖，且課程的實(shí)施不能僵化不變，而要隨著情境的變動(dòng)而變化。

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（1.浙江省杭州市紅纓實(shí)驗(yàn)幼兒園2.浙江省杭州市西湖區(qū)小和山幼兒園）