基于高職院校旅游管理專業課程的思政價值內涵與實現路徑研究

王淑慧 黨銳強

（吐魯番職業技術學院，新疆吐魯番 838000）

引言

旅游業是關乎我國國計民生的第三產業、支柱產業，是國家基礎性、戰略性產業。旅游專業人才塑造則是有效推動旅游產業深入發展的關鍵手段。習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要將“立德樹人”作為今后高等教育的重要任務來抓，并明確了對新人才的培育首先要實現德智體美勞全面發展，這不僅是大眾所熱切期盼的，更是全體教育從業人員應盡的職責[1]。在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記的講話鞭辟入里，深刻地指出在高校教育中各課程體系都要守好一段渠、種好責任田，各相關專業課程要與思政理論內容有機融合、相向而行，形成協同效應[2]。因而，深化旅游管理專業課程思政體系構建是落實立德樹人的現實要求，也是實現旅游管理專業學生思想引導和行為價值規范不可或缺的環節。

一、旅游管理專業課程思政所遭遇的現實困境

（一）社會認同度較低，旅游管理專業生源質量欠佳

隨著人民對美好生活的更高追求以及包括旅游業在內的其他各個行業的迅猛發展，人們對旅游管理專業“服務型行業”的印象有了較大的改觀。但人們對于旅游管理專業“低下、伺候人”的觀念仍然廣泛存在，有的學生家長認為旅游管理從業者地位層次較低，而且旅游從業環境較為惡劣。“輕旅嫌旅”，學習旅游意愿較弱的問題普遍存在于社會中。不管是城鎮學生還是農村學生，都對旅游行業的服務型工作認同度較低，與就業預期存在較大的差距。近些年來，參加高考的學生在報考專業時，對于旅游管理專業存在天然排斥的現象，對其敬而遠之。故而，我國諸多高職院校旅游管理專業成了“冷門”專業，旅游管理專業錄取成績遠低于其他各類專業成績，在同一院校旅游管理類專業錄取成績較之于理工類專業也比較低。調查發現，大部分高校每年都存在該專業報考人數不足，而且最后就讀于此專業的學生大多為調劑的結果。

（二）思政教育深度不夠，學生學習意愿不強

旅游管理專業學生第一志愿填報率較低，大部分學生對于該專業的認識不夠全面、系統，而且缺少客觀理性的認識。就讀旅游管理專業的學生中，也存在一些學生將學習旅游管理專業僅僅作為跳板，待入校后再擇機轉至其他專業就職。這說明，在高校中旅游管理專業轉出比例較高，生源質量難以得到保證。同時，部分剛入學的旅游管理學生首先接觸基礎內容學習，對于專業課程尚未有深入的接觸，加之大多數高校對于專業思政教育深度不夠、系統性不強，致使這部分學生對旅游管理專業的認識不夠客觀正確，對專業目標不夠明晰；學生的學習積極性不強，學習意愿不夠。

（三）教育導向與效果差距大，專業對口就業率低

由于人們對于旅游管理專業的就業去向的偏見，一些學生就業后并不會選擇從事與專業相關的工作。據研究統計得知，黑龍江大學2019 年旅游管理專業本科畢業生從事旅游相關工作的占比不到1/4，新疆大學2019 年到旅游行業就業的學生僅為2%。各學生培養單位要對旅游管理專業學生有針對性地加以引導教育，樹立積極、正確的擇業觀，要有學一行、愛一行的就業觀念，用所學知識為旅游業服務。事實證明，絕大多數旅游管理專業畢業生學旅不為旅、學旅不事旅的問題比較多，服務行業地位低下的認知依然普遍存在，并未得到多大的改觀。

（四）專業課程思政體系亟待強化，育人功能尚待提升

課程思政和思政課程在功能上的關注點各不相同。由于部分專業教師對該問題的把握不到位，課程思政只浮在表面，并未有效地發揮其應有的功能。也有部分教師按照學校要求開展了課程思政，但也只是機械地將思政內容植入專業課程知識點，契合性不強，融合度不夠。此種思政教育方法并不能有效地實現課程思政應有的價值，也遠遠達不到課程思政開展的初心，距離立德樹人的要求尚存一定的差距，育人功能無法凸顯[3]。

二、旅游管理專業課程思政的價值內涵

（一）“旅游大國”的現實要求

改革開放以后，我國旅游業飛速發展，旅游經濟效益不斷顯現，旅游從業者有了更多的幸福感和獲得感。同時，旅游業的發展極大地帶動了其他行業體系，使就業能力大幅度提升，進一步促進了社會就業。但是，我們還要清醒地認識，我國旅游業的發展仍然處于初級層次，旅游業的基礎設施相對落后。現階段，我國的旅游業現代化水平較低，旅游產品開發不到位、附加價值低、創新能力不足。因此，推進旅游業高度發展，提升旅游質量和品質是重中之重。鑒于旅游業行業工作量大、任務繁重、專業素養要求高，要積極推進專業課程思政教育，培育學生的敬業意識和濃厚的興趣，讓學生樹立長期職業觀，深入地推動中國文旅事業取得新發展和新突破。

（二）“三全育人”的本質要求

自開展“三全育人”綜合改革試點以來，各地方高校積極推動，深化構建“三全育人”全過程育人體系，致力于提高人才培育的質量。“三全育人”聚焦實現全體全方位培育人才，“三全育人”要統籌各環節、各領域的育人資源和力量，促進知識內容講授、能力素質培養和個人理想價值、道德理念有機融合，讓思政教育元素融入各專業教育教材知識體系。堅決杜絕以往思政教師“單打獨斗”、思政課程“孤島化”的困境，促使思政教育更有效地滿足學生培養需求、時代進步要求、社會現實要求，這樣做效果更明顯、力度更到位。“三全育人”的本質要求即為課程思政，其實質是把牢社會主義意識形態陣地[4]。

（三）“旅游人才”的內在需求

旅游專業人才的培育不僅需要理論素養的提升，更要注重將較為抽象的理論知識在具體的旅游服務中得以檢驗，把自我理性的考量和認知在課業實踐中付諸實踐和外化，這是一個較為系統的“認識—實踐—再認識—再實踐”的旅游人才周期性培育全過程。一方面，旅游管理專業課程內容和具體思政內容有機融合，不僅可以提升專業理論素養、增強個人技能，還可以健全學生的價值觀體系。在此過程中，既可以通過理論知識學習、實踐鍛煉轉化為鍛造精神境界、毅力和理想信念的全過程，增強學生熱愛文旅的敬業精神和情懷，最終達到知識引領和價值引導的有機統一[5]。另一方面，也可以以思政教育為抓手增進學生對旅游管理專業的興趣和熱情，恪守執著學旅的理想信念，更好地學習專業理論知識、努力提升專業技術能力，使兩者相互影響、相互促進。

三、旅游管理專業課程思政的實踐路徑

（一）協調做好課程思政設計

首先，院校要建立健全高效運轉機制。持續建立健全較為齊全的監督、管理、運轉和評價體系。要全方位地衡量課程思政的特殊性，進一步細化、規范課程思政的監督、考核、標準和成果轉化等各項指標體系；充分發揮階段性業績考核的作用，將課程思政正式歸入教師評價指標體系，打破職稱評定唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項的“五唯”評價模式，持續強化思政課程立德樹人的作用。重點加快“大思政”體系構建，充分調配專業課程教師、專職思政教師、政治輔導員、班主任及其他各種教育人力資源構建成“思政育人聯動共同體”，集全力共同打造一體化思政模式［6］。統籌全院校各類資源，重視特色明顯、品牌效果突出的精品“課程思政”，循序漸進地推進，最終達成示范效應。

其次，專業院系要有針對性地進行指導和質量把控。專業院系要結合實際，制定較為翔實的學科、專業和課程教育教學指南，明確有針對性的指導策略。在這一過程中，要對課程思政進行嚴格把關，不搞“一刀切”“一窩蜂”，要有重點地發展。充分發揮教學研體系的作用和功能，利用好集體備課、抽查檢驗、效果反饋等多種方式和手段促進課程思政落到實處。

最后，教師要重視課程設計。在教育教學中要有意識地樹立全面的課程觀，將育人作為專業課程教育教學的重點目標，要將思政內容完全融入各專業課程內容，促使專業課程和思政內容有機融合。課程思政內容的選擇要有選擇、有重點，不可進行碎片化植入、簡單疊加。要結合專業課程實際，將思政元素巧妙進行融合，使學生在接受專業課程教育時能潤物無聲地接受思政教育。

（二）隨時關注學生的現實需求

在教育教學過程中，把思政教育全面融入專業課程教育之中，在確保不損害專業課程架構的前提下，充分借鑒吸收旅游管理發展演變史、國內外研究現狀、學科代表人物、專業發展未來等，并且融入課程教學始終；在專業教學中，用英雄模范人物和先進事跡激勵學生、啟迪學生，講好“大國工匠”故事，深入踐行工匠精神。要認真探討研究青年學生的身心特點和成長規律，充分挖掘他們的心理世界和個性特征，重點關注學生的精神情感領域和思想狀態，在教育教學活動中重點關注他們的思想情況。

（三）積極探索形式多樣的教育教學實踐

現階段，我國已邁向服務經濟和數字經濟疊加時代，在此基礎上將會迎來旅游業創新大發展，而且這也是今后旅游業發展的必然趨勢和重要特征。作為教書育人重要載體的課程思政應該積極地適應這一變化，打破常規化教育教學模式，運用形式多樣的方式，借助高科技教學設施設備，用學生易于接受的方式進行課程講授，讓課程呈現活力，讓思政教育效用更為明顯。在專業內容的教授過程中，應時時注意學生的互動情況，關注學生的教學反饋，及時修正教育教學方式，有針對性地將專業知識和思政內容進行有機地融合，切實提升教育教學效果。

（四）形成開放的課程思政環境和氛圍

在專業課程思政建設之路上，我們要始終堅定“四個自信”，健全開放辦學機制和內外部有效銜接系統化育人模式。一方面，應科學合理地界定學校、學院和教師個人各自對應的職責任務，充分調動各教學教育、科研工作者的積極性和主動性，形成全員育人機制；另一方面，利用一切可以動用的社會資源，如邀請英雄模范、先進人物、優秀企業家、科技工作者等進入學校，用自己的親身經歷號召學生、鼓舞學生，進而達到育人效果。作為教書育人重要載體的學校，要始終牢牢守住課堂這一育人的主陣地，要切實地結合課程思政的既有特點達成系統性、連續性的課程觀，進而實現“三全育人”的最終目的。