高瞻課程模式下園本課程的鷹架策略

文 楊妍群

高瞻課程是以主動學習為核心，通過滿足幼兒不同游戲需求的環境創設、穩定而又靈活的一日常規、客觀全面的幼兒軼事記錄、專業系統的幼兒評估量表（COR）、有效的機構及項目評估量表（PQA）、教師每日團隊計劃、師幼互動策略，最終促進幼兒全面發展的一套完善的教學模式和課程體系。鷹架教學是一種教學方法，也稱為支架式教學。它指的是教師通過提供必要的支持和指導，在幼兒的現有知識水平和學習目標之間建立一種“支架”。教師在這種教學方法中扮演支持者、合作者和引導者的角色，根據幼兒的興趣和需求提供適宜的幫助。鷹架教學策略的運用，不僅有助于培養幼兒的學習興趣，還能夠提升他們的自主學習能力和解決問題能力。

在高瞻學前課程模式的引領下，我園將鷹架教學策略引入園本藝術活動，采用富有啟發性和創新性的教育方法，注重教師在教學中的引導和支持作用，促進幼兒在游戲中主動學習和成長。

一、在追問中探尋園本化課程實踐路徑

2022 年，我園先后申報了無錫市教育科學“十四五”規劃課題“TPAP 理念下幼兒園江南藝術游戲的開發研究”，并開展了江蘇省陳鶴琴教育思想研究會“十四五”課題“TPAP 理念下幼兒園民間藝術游戲的開發研究”的研究。

在此基礎上，我園選擇了兩個子課題，開展項目化實踐活動，分別是“子課題一：TPAP 理念下幼兒園江南藝術游戲活動開發的實踐研究”和“子課題二：TPAP 理念下幼兒園江南藝術＋游戲活動開發的實踐研究”。無論是傳統的民間藝術游戲，還是現今的藝術游戲，或是“藝術游戲+”這種形式，我園都堅持以幼兒為主導，推動幼兒在游戲中學習與發展。幼兒是學習與發展的主體，也是高瞻學前課程的核心關注對象。

自2022 年下半年起，我園將本土特色文化融入園本課程，在小班、中班、大班同時開展項目化藝術游戲的課題研究。基于TPAP (Teacher/Parent As Partner)理念，我園充分挖掘本土文化五大特色，融匯了包含“太湖水”“阿福阿喜”“玉飛鳳”“清名橋”“茉莉花”五項內容的特色課題建設。但是，項目實施并非一蹴而就，我們需要經歷“醞釀期”。出乎意料的是，幫助我們一起度過“醞釀期”的是幼兒，并非教師自身。

當三個年級部同時開展同一項內容時，我們注重追尋每一個年齡段幼兒的所思所想。幼兒年齡越小，需要成人助推的概率越高。家長帶領著幼兒一起參與社會實踐，或在家中體驗“玉飛鳳”手創作品，都是一次難忘的成長經歷。隨著年齡的增長，幼兒的自主學習能力逐步提升，教師和家長就會逐步放手。

我園基于TPAP 理念創設的自創節日“親子創意節”，涵蓋三個年齡段幼兒，三個年級部都將本土文化五項特色融入“親子創意節”，為課程實施帶來了更多的可能性。例如，小班“秋季美食記”、中班“江南集市”、大班“江南游園會”三個處于不同游戲場的活動課程，都能夠吸引幼兒積極主動，樂享其中。在課題研究過程中，我園確保每個班級都可以自主選擇感興趣的項目點，以此推進從課題到實踐、從園外到園內、從教師到家長的鏈條式研究。

二、在活動中踐行高瞻學前課程理念

幼兒的積極參與、家長的密切配合、園所的廣泛宣傳，是推進課程建設的動力。在接到課題任務后，教師以問題為導向，認真了解幼兒的需求，傾聽幼兒的心聲，如“你們渴望開展哪些游戲？”“你們想如何解決這個問題？”……這正是高瞻學前課程所倡導的“以兒童發展為核心，致力于助力兒童主動學習、享受生活、身心健康成長的全面教育”。在高瞻學前課程模式的引領下，我園通過實施鷹架教學策略，開展園本特色藝術活動。

（一）尊重幼兒的個別差異

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，各自與生俱來的學習能力也是不一樣的。在幼兒成長的過程中，我們理解和尊重幼兒的個別差異。同時，充分挖掘幼兒的潛能，激發幼兒的學習主動性，為他們提供適宜的“支架”，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。

尊重幼兒的個別差異并非簡單的接納，而是基于深入的觀察和理性的分析，去探尋每個幼兒的獨特性格、興趣愛好以及發展潛能。例如，為了充分挖掘幼兒的潛能，我們采取了一系列措施，為他們提供了豐富多樣的學習資源和環境，讓他們在探索中體驗成長的快樂，激發他們的學習主動性。同時，我們還根據每個幼兒的實際情況，為他們量身定制個性化的學習計劃，使他們在適宜的支持下不斷挑戰自我，實現自我超越。在這一過程中，我們始終扮演著引導者和支持者的角色，用愛心和耐心為幼兒搭建起一座座通向更高水平的“支架”。我們相信，通過這樣的教育方式和努力，每個幼兒都能夠在原有的基礎上取得長足的進步，展現出屬于他們自己的光芒。

（二）滋養幼兒的精神世界

在學前教育中，我們深知學前階段是幼兒性格塑造與習慣養成的黃金時期。幼兒在這一階段，如同海綿吸水般吸收著外界的一切信息，形成著對世界的基本認知。因此，教育過程中，我們不僅要注重知識的傳授，更應關注幼兒性格的培養與良好習慣的養成。

以“考古”游戲為例，當游戲人數有限時，幼兒們會自然而然地展開協商。他們學會了謙讓與包容，懂得了合作與分享的重要性。這樣的游戲不僅鍛煉了幼兒的社交能力，更在無形中滋養了他們的精神世界。健康、積極的心態對于幼兒來說至關重要。當幼兒感受到尊重、理解與支持時，他們的安全感得以建立，對世界的好奇心和探索欲望得以保持。這樣的心態將伴隨幼兒成長，成為他們未來探索世界、實現自我價值的寶貴財富。

（三）構建安全、有序的教育生態

學前階段是幼兒大腦發育的關鍵時期。這個階段的幼兒就像一塊亟待雕琢的璞玉。在這一黃金時期，教師和家長扮演著至關重要的角色。教師和家長都積極創設有利于幼兒成長的教育環境，為幼兒提供一個充滿挑戰與機遇的成長空間，幫助幼兒在這個階段獲得更多的知識和技能。

然而，僅僅依靠環境的營造是遠遠不夠的，真正的學習來源于幼兒與環境的互動。教師和家長要通過各種精心設計的活動，引導幼兒主動探索、發現與體驗，幫助他們從中獲取寶貴的經驗，進而提升各項能力。因此，我們深入了解學前兒童的身心發展特點，為他們構建一個安全、有序且富有創意的教育生態。在這樣的環境中，幼兒的主動學習能力得以全面激發，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（四）構建和諧、融洽的家園關系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”TPAP 理念是我園積極倡導并認真踐行的一種教育觀念。TPAP 理念主張，教師、家長都是幼兒學習的伙伴。成人“稚化”自己的思維，可以刺激幼兒主動學習。因此，我園在TPAP 理念的引領下，嘗試把家庭資源作為一個重要的教育資源融入幼兒園藝術教育，鼓勵家長走進幼兒園和幼兒成為伙伴，一起“玩”藝術。

家長是幼兒的第一位教師。家長的情感管理、價值觀念以及養育方式，直接影響著幼兒的個性和行為。在“親子創意節”和“江南好聲音”等活動中，我園積極推進家園共育，加強與家長的溝通和交流，了解家長的期望和要求，致力于構建和諧、融洽的家園關系，讓家庭和幼兒園“同心、同向、同力”，達成一致的教育理念和教育行為，與教師有效互動，共同促進幼兒成長。同時，通過開展豐富多彩的親子活動，增進親子關系，提升家園合作意識，為幼兒的健康成長營造良好的環境。

三、在觀察中評估幼兒主動學習的能力

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是教師對幼兒學習與發展情況進行評估的綱領性文件。我們對照《指南》中的目標和要求，全面觀察、評估幼兒的學習與發展情況，并依據幼兒的現有能力和水平，設計相關的課程活動，制定切實可行的教育方案，以不斷提升幼兒的主動學習能力。同時，我們關注幼兒的發展差異，了解幼兒的個性化需求，及時調整教學內容和方法，為每個幼兒提供適合其發展的教育服務與支持，以最大限度地促進幼兒富有個性的發展。

例如，在語言發展方面，幼兒能夠理解和表達基本的情感和意愿；在認知方面能初步區分不同的事物；在運動技能方面能進行簡單的動作協調；在社會性發展方面能與同伴交往合作，分享玩具等。根據以上要求，我們從以下幾個方面觀察、評估幼兒的學習與發展情況：①在語言方面，能否正確表達自己的情感和意愿，能否使用簡單的詞匯和句子來描述事物，以及在日常生活中能否聽懂成人或同伴的話語。②在認知方面，能否通過感官探索周圍環境，能否在成人的幫助下，初步識別一些常見的物品，以及在游戲中是否能遵守規則。③在運動技能方面，能否完成一些簡單的身體協調動作，能否在音樂活動中跟隨節奏做出相應的動作，以及在體育活動中是否積極參與（見表1）。

表1 高瞻學前課程模式下幼兒學習與發展的價值取向

高瞻學前課程的核心在于培育幼兒主動學習的能力，讓每個幼兒都能獲得進步與成功的體驗。我園將鷹架教學策略與園本藝術游戲活動相結合，為幼兒創造了一個充滿挑戰和創造性的學習環境，探索出一條有助于幼兒“主動學習與發展”“合作學習與發展”和“創造性學習與發展”的幼兒園課程建設之路，為幼兒全面發展奠定了堅實的基礎，推動了學前教育創新與發展。