探尋《論語》歷史情境 感受傳統文化魅力

鄒原 劉冰 王紅兵

本次跨學科主題學習活動以歷史學科為主，與語文、道德與法治、地理共同開展，共需6課時。教師創設問題情境，引導學生思考問題。學生通過小組合作探究，結合教師釋疑與指導，初步確定史料搜集任務（1課時）；明確學習小組各組員活動分工，將搜集或調查到的信息進行交流、匯總和整理，完成“孔子足跡”歷史地圖和“孔子的一生”數軸繪制任務（1課時）；講述《論語》創作背景及思想內涵，引導學生以小組為單位，任選《〈論語〉十二章》中的內容，創編劇本，完成短劇排演（2課時）；各小組對本次活動的成果進行展示匯報，教師點評學生成果，評選出優秀成果在全年級進行展演（2課時）；觀看完展演后，教師引導學生利用課余時間走訪街道，參與志愿者活動，在生活中發現《論語》之美，感受中華優秀傳統文化魅力。

一、目標、任務與方法

1.目標。

（1）總目標。本主題活動的設計，旨在引導學生通過探尋《論語》背后的歷史故事，結合文言文解析、數軸等知識，對孔子及其《論語》進行綜合探究，感受典籍中的中華優秀傳統文化，增強文化自信，涵養家國情懷。

（2）具體目標。

①結合自主學習和教材研讀，了解春秋戰國時期生產力水平與社會關系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成和戰國時期百家爭鳴局面的產生。

②結合自主學習和材料研讀，了解孔子其人及《論語》的大致內容。

③通過在小組探究活動中繪制“孔子足跡”歷史地圖，以數軸形式整合“孔子的一生”，進一步了解孔子及《論語》產生的歷史背景，學會運用社會存在決定社會意識的原理理解這一史事。

④通過編寫劇本和排演《〈論語〉十二章》中的歷史故事，進一步熟悉文言文，體會其中倡導的修身和為學之道。

⑤通過“在生活中發現《論語》之美”和“傳承《論語》精神”志愿活動，踐行《論語》中的思想內涵和學習智慧，感受中華優秀傳統文化的魅力。

2.任務。

結合歷史情境了解孔子的生平、《論語》創作背景及其中的歷史故事，挖掘《論語》中蘊含的深厚傳統文化，體味其中所承載的民族記憶和民族精神，引導學生理解《論語》中的思想內涵和學習智慧，感受中華優秀傳統文化的魅力。

在搜集和整理資料的基礎上，以歷史學科為基礎，結合語文、道德與法治、數學、地理等學科的相關知識，了解不同學科對同一經典作品的不同解讀角度和方法，從多維度認識《論語》中的思想內涵與價值。

3.方法。

圍繞孔子生平及《〈論語〉十二章》，采取自主學習、合作學習和探究學習的方式，通過史料研讀、觀看視頻、繪制“孔子足跡”歷史地圖、以數軸形式繪制“孔子的一生”、小短劇演繹《〈論語〉十二章》等活動，進一步加深學生對孔子及《論語》的理解，提高實踐能力，加深對中華優秀傳統文化的認識。

二、跨學科主題學習活動知識簡表

以歷史學科為基礎，結合語文、道德與法治、數學、地理等學科的相關知識制作活動知識簡表如下。

“探尋《論語》歷史情境? 感受傳統文化魅力”跨學科主題學習活動知識簡表

知識相關課程內容

中國古代史

歷史語文道德與法治數學地理

孔子和儒家學說文言文賞析；《〈論語〉》十二章《師長情誼》《社會生活講道德》數軸地圖的閱讀；地形圖的判讀

三、活動過程

1.提出問題。同學們，我們現在看到的是距今一千多年的一份課堂作業。出土于西州高昌縣，西州高昌縣就在我們今天的吐魯番。寫作業的是一位生活在唐朝叫卜天壽的少年。這份課堂作業，抄寫的正是鄭玄的《論語注》。我們知道《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的一部語錄體著作，那么《論語》何以有如此之大的魅力吸引中原乃至新疆地區的莘莘學子刻苦研讀？為何兩千多年后的今天，我們依然要在歷史、語文課上研讀《論語》，甚至在道德與法治教材中也有大量《論語》精神內涵呈現？《論語》究竟是如何創作出來的？其中又有哪些智慧值得我們傳承呢？

2.準備活動。根據教師提出的問題，學生結合語文、歷史、道德與法治教材相關內容及網絡資源，搜集孔子生平及《論語》相關資料，進行自主學習和思考，形成初步認識；按照班級小組進行活動，明確小組成員的分工，建立學習群；教師下發相關資料，指導學生閱讀和分析，使學生初步了解相關內容。

3.活動實施。

主要包括自主學習、課堂研學、完成匯報內容、交流總結四個階段。

（1）自主學習階段。各小組按照學習任務，搜集、查閱、研究相關資料。資料的搜集應在歷史學科的基礎上，通過多種方式，結合語文、道德與法治、數學等學科多角度進行。

（2）課堂研學階段。學生將課下繪制的“孔子足跡”歷史地圖和“孔子的一生”數軸圖以小組的形式進行展示和講述；教師結合學生搜集的相關資料講述孔子和儒家學說；各組代表講述《〈論語〉十二則》背后的故事，加深對文言文的理解，感受《論語》背后的智慧與師長情誼。

任務清單。了解春秋戰國時期生產力水平和社會關系的變化，識讀《春秋爭霸形勢圖》《戰國形勢圖》，講述這一時期各諸侯國的發展情況及力量對比與變化。結合搜集到的史料進行整理，以地圖形式繪制孔子足跡，以數軸的形式繪制孔子生平。結合語文教材及史料分析，研讀《〈論語〉十二章》，了解其中的智慧與思想內涵；搜集中國歷代學子研讀《論語》的相關史料，體悟其精神內涵的傳承與發展。

（3）完成匯報內容階段。各個小組根據本組評價量化表進行交流總結，進一步細化分工，在班內先進行交流和展示，然后根據組員的建議和老師的指導進一步優化成果。

（4）交流總結階段。在全年級開展“探尋《論語》歷史情境? 感受傳統文化魅力”主題活動。學生以視頻形式展示本組繪制的“孔子足跡”歷史地圖及“孔子的一生”數軸。任選《論語》中的篇章，以小短劇的形式再現當時的歷史情境，加深對孔子及《論語》的認識。綜合各班展示成果，通過評委點評、打分（各班學生代表和老師）投票選出優秀研究成果，發放獎品，并在全年級展演優秀小短劇。

4.活動評價。

采取多種學習評價方式，主要分為組內評價、成果匯報展示評價兩部分。關注學生在課內和課外表現以及其參與和進步的動態過程，采取靈活的方式，綜合成果匯報表現，將自評、小組互評與教師評價相結合。

四、活動延伸

學生通過線上查找中國精神等相關資料，開展“在生活中發現《論語》之美”活動。走訪身邊的公園和街道，與相關標語或宣傳語合影，感受中華優秀傳統文化魅力。開展“傳承《論語》精神”志愿活動，踐行《論語》中的思想內涵和學習智慧，在周末去社區參與志愿服務，傳承中華優秀傳統文化。