指向深度學習的高中歷史融通教學策略

崔嬋琳

統編版高中歷史必修在內容編排上呈現出關聯性、層次性、漸進性特征，但每本教材的側重點不同，導致相同歷史概念在表述上、認識上出現些許差異，增加學生學習難度。為此，提出通過融通教學實現能力與素養的融通培養。在融通教學中，通過歷史課程內部融通、跨學科融通、歷史與現實融通，將教學推向更高層次。鑒于此，本文立足統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》，嘗試從深度學習視角探索融通教學策略，以期提高高中歷史教學效果。

一、確立融通視角，實現知識結構化

融通視角是指導知識有機融通的依據，教師應結合教學內容、教學目標、學生認知特點等，確定融通層次，再找準知識之間邏輯，確立能夠關聯的角度，從而整合知識內容形成統一主題，以便學生圍繞主題展開結構化、系統化學習，構建完整的知識網絡。

以第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》的教學為例，基于核心素養視角融通時，應關聯第五單元《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》。教學單元講述了中國近代歷史上資產階級嘗試救國而展開的革命，關聯單元中講述了晚清時期內憂外患加劇，各個階級紛紛嘗試救國。為使學生系統梳理近代中國歷史上各階級救國舉措，培養時空觀念、歷史解釋、家國情懷、唯物史觀等核心素養，根據這一融通視角確定“中國近代前期社會各階層的探索”主題，將教材內容串聯在一起。基于深度學習視角融通時，應考慮深度學習強調的“本質與變式”，簡單來講則是深加工教學內容，抓住知識的本質屬性，對教學內容進行全面梳理，建立內在聯系，從而能夠基于本質衍生出若干個變式。基于“中國近代前期社會各階層的探索”主題，帶領學生探索近代抵抗派、太平天國、洋務派、維新派、革命派救國背景、階級屬性、主張、結果、影響，可以發現與現代激進民主主義者、無產階級探索強國之路有著共性，可以認識到革命是國家覺醒的表現、反侵略戰爭是不受壓迫的表現，得出知識本質。在此基礎上，引導學生結合現實反思革命與戰爭是否是救國的最佳路徑。

二、推動深度思考，實現素養進階化

在實現知識融通后，要以促進素養進階化發展為目標，精心設計具有挑戰性的探究任務，以任務驅動學生主動學習、深度思考。在以時間為線索、以具體史實支撐下，引導學生捋順歷史事件，在特定的時空條件下展開分析，追溯起源、深層解讀，根據戰爭中的史實了解每一次勝利的艱辛，強化社會責任與人文關懷培養，向革命先輩學習，鑄就民族精神，形成健康人格。

以第八單元《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》的教學為例，基于核心素養、深度學習融通視角，確定主題“近代中國追求民族獨立的戰爭”，帶領學生從1840年鴉片戰爭開始梳理，串聯起列強侵略時期的反侵略戰爭、邊疆危機與甲午中日戰爭、瓜分狂潮與義和團運動、日本侵華戰爭與中華民族抗日戰爭、中國人民解放戰爭。日本侵華戰爭之前的內容均為已學習內容，教學中回顧為主，主要幫助學生建立知識之間的聯系，形成時空觀念。從日本侵華戰爭開始為本單元的新內容，為了引導學生轉換視角，探索代表無產階級的共產黨在帶領中華民族爭取民主、和平、團結中展開的斗爭，設計任務：同仇敵愾，浴血奮戰的中華民族；保家衛國，抗日戰爭中的中國共產黨；東方史詩，世界大戰中的中國戰場；命運決戰，中華民族開始新的紀元。圍繞史實進行辯證、理性分析，客觀評判戰爭中的行為與戰略，積極攻克難點知識，推動整體教學。

三、發生深度學習，實現思維高階化

發展高階思維能力是發生深度學習的重要標志，而高階思維的形成是在思考、解決問題中形成的。因此，若想真正發生深度學習，要以問題做支撐，為學生思維逐步攀升搭建支架，促進思維高階化發展。

以第十單元《改革開放和社會主義現代化建設新時期》的教學為例，融通知識后，確定以“中國共產黨在現代的興國大業與富國大業”為主題。教學中為學生構建多元思考模型，以解決問題為核心，要求學生正確建立興國大業與富國大業在時間上的聯系，梳理每個時期中國社會的改造情況，做出對比，明確正是因興國大業中廣泛而深刻的社會變革、曲折而艱難的發展，才使富國大業中有了寶貴經驗、充分的理論準備以及物質基礎。同時，與政治學科建立聯系，解釋中國改革開放取得一系列成就的歷史意義以及在國際上的影響，建立跨學科思考模型，保證學習的廣度與深度。

高中歷史融通教學是以學生實際學習情況為基礎，以滿足學生學習需求為出發點的一次創新嘗試，在保證學科核心素養、主題與知識融通的情況下，實現知識體系結構化、時空觀念關聯化，配合以促進核心素養進階發展為中心的學習任務、以思維高階化發展為目標的問題支架，確保融通教學中發生深度學習，提高教學效率。