精析課堂難點，感悟時代精神

徐蓓蕾

《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》是統編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第25課，本課內容較多，涵蓋1949年至1956年政治、經濟、文化、外交等方面的歷史事件。課標中提到，只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展。在本課教學中，筆者更注重發揮學生的主動性，通過引導學生自主對史料進行分析突破重難點。

“中華人民共和國成立的歷史意義”是本課必講內容，但教材對這部分內容是以大段文字形式表述的。同時，這一部分內容政治性較強，學生自主閱讀略顯枯燥。在教學設計中，為幫助學生更生動地理解這一內容，教師可通過展示相關史料設計問題，引導學生分析材料，進一步理解記憶。筆者在本課教學中采用了1949年中國人民政治協商會議第一屆全體會議通過的《中國人民政治協商會議共同綱領》中的部分內容作為史料進行設問。

材料

中華人民共和國為新民主主義即人民民主主義的國家，實行工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的、團結各民主階級和國內各民族的人民民主專政，反對帝國主義、封建主義和官僚資本主義，為中國的獨立、民主、和平、統一和富強而奮斗。

——《中國人民政治協商會議共同綱領》

問：為什么說中華人民共和國成立開辟了“新”的時代？

這一設問的意圖是通過對材料的解讀，強化對本課難點內容的理解，從而提升學生的歷史解釋能力。1949年新中國成立以前中國的社會性質是半殖民地半封建社會。隨著新中國成立，中國的社會性質發生了根本性改變，由半殖民地半封建社會轉變為新民主主義社會。自此，中國開始以獨立、自強的姿態屹立于世界民族之林。筆者在教學設計中，在通過材料解讀分析難點的同時，將新中國成立這一歷史事件放到宏觀歷史的時間軸之中，引導學生進一步理解其在歷史發展階段的重要意義。

再者，本課的課題是《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》，因此，除新中國成立之外，另一重點應在向社會主義的過渡時期。1953年開始，新中國逐步向社會主義過渡。因而，在課堂教學中應將重點放在向社會主義過渡的時期。對教師而言，“任何一種教學方法的實施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關系”。筆者在教學設計中，采用了問題鏈的形式，以問題引導學生分析史料、自主探究，從而理解“一化三改”和社會主義民主政治建設的背景、內容及影響。

筆者在課堂教學中針對這一部分內容設計了以下幾個問題：

問題1：為什么要實行“一化三改”？

問題2：“一五”計劃時期的國民經濟取得了怎樣的成就？

問題3：在經濟制度變革的同時，新中國采取了哪些措施完善民主政治制度？

問題4：從1954年憲法的內容來看，為什么說1954年憲法能夠體現社會主義的政治民主？

這幾個設問環環相扣，每個問題都輔以史料的解讀探究，進而形成問題鏈，幫助學生進一步理解社會主義制度的建立過程。在教學實踐中，學生通過對以1953年為時間節點的中國輕重工業發展狀況表和所有制構成圖表的前后對比，很快發現新中國實行社會主義工業化和社會主義改造的原因在于新中國的工業基礎，尤其是重工業基礎比較薄弱，且在所有制結構上公有制所占比重不高。而經過了“一五”計劃及“三大改造”，1956年中國的工業化水平大幅度提高，公有制也在國民經濟中占據主體地位。也就是說，1956年的中國基本奠定了社會主義國家的經濟基礎。1954年通過了新中國第一部社會主義性質的憲法。在課堂上，通過出示“五四憲法”的相關材料，引導學生概括1954年憲法的內容。從憲法的內容中可見中國社會主義的國家性質、最高權力機關是人民代表大會，以及實行民主集中制等?？梢?，人民開始積極參與國家事務，成為國家的主人，社會主義民主政治制度日益完善。

在問題鏈下，各個設問之間相互關聯，使學生能由淺入深，從而漸進式理解各個歷史事件之間的關聯。隨著“三大改造”的完成和社會主義民主政治的完善，中國的社會性質由新民主主義社會轉變為社會主義社會。

基本目標的學習，需要學生閱讀史料，回答課堂上設計的相關問題。因而，在教學評價時，可通過學生答案了解課堂教學情況。針對學生不同的理解程度，對相關難點問題，教師可進行深化剖析，從而達到查漏補缺的目的。