基于生態課堂教學模式培養高中地理核心素養的教學實踐研究

吳秀

隨著社會經濟的發展，教育領域也進行了一定的變革，教育工作者越來越注重課堂模式的轉換、核心素養的培育等，這就為教師的教學工作帶來了新的挑戰。高中地理教師要打破傳統的課堂教學模式，加強對生態課堂教學模式的研究，以促進課堂教學的可持續發展。本文選擇從生態教學資源、開展實踐調查活動、采用合作探究的方式以及師生評價反思等幾個方面，對基于生態課堂教學模式培養高中地理核心素養的教學實踐策略進行了闡述。

在新課程改革不斷深入的背景下，教育領域以及整個社會都對核心素養的培養格外關注。生態課堂教學模式的目標在極大程度上與高中地理核心素養培育要求一致，是教師開展教學活動的突破點與核心關鍵詞。生態課堂教學模式一經出現便受到了廣大師生的歡迎和認可，且逐漸成為教學模式的主流。該模式在高中地理課堂教學中的運用，是以師生之間互相尊重為前提，圍繞教學內容，開展多元化的互動活動，以營造良好的學習環境和教學氛圍。

一、選擇生態教學資源，營造良好的教學氛圍

相關教學研究表明，教師只有科學、合理地選擇教學素材，并對其進行合理編排，才能打造優質的生態課堂。高中地理教師通過選擇生態教學資源，可以促進教學目標的實現，同時也有助于營造良好的教學氛圍，進而實現對學生學科核心素養的培育。高中地理學科與其他學科相比，在本質上存在顯著區別，如獲取教學資源的途徑十分廣泛，不受地域限制。因此，教師需對教材之外的教學資源，以及學生身邊較為熟悉的生活素材進行著重分析。這樣的素材更具真實性，也更加具有說服力。學生通過對這部分內容的研究，能夠對知識背后的相關理論和觀點更加信服。

二、開展實踐調查活動，實現學以致用

在高中地理教學中，學生最常使用的一種學習工具就是地圖。地圖將各種

地理要素展現得更加直觀、簡潔。學生學會看地圖和用地圖后，可以更好地學習地理知識。例如，在教學人教版地理必修第二冊第四章第二節《交通運輸布局對區域發展的影響》時，教師就可以讓學生在保證安全的前提下進行一定的實踐調查，如對當地的交通狀況進行實踐調查。在這個過程中，學生大都會始終保持較高的熱情和積極性。學生在搜集了一些資料后，就可以在地圖上進行標注，這樣可以使調查結果更加清晰。在這個過程中，學生不僅學會了如何使用地圖進行實踐調查，還能學以致用，將在課本上學到的地理知識與實際情況聯系在一起。

三、采取合作探究的方式，培養學生的綜合思維能力

在課堂教學活動中，教師需要以問題為導向貫徹落實教學的全過程，從而滿足生態課堂的要求。教師要鼓勵學生及時發現問題，敢于提出問題，并引導他們積極探討問題。生態課堂教學模式的運用要求教師必須做到以學生為主體，給予學生充分的發展空間，使他們的主觀能動性得到最大程度的發揮，從而激發其學習地理知識的積極性。例如，在教學農業地域的相關內容時，教師可以向學生提問影響農業的區位因素有哪些等，要求學生自行查找資料，以小組合作探究的形式來解決問題。在這個過程中，學生擁有了更多的思考和探討時間，通過與同學的探討，實現了綜合思維能力和綜合素質的提升。

四、通過師生的評價反思，促進知識的遷移應用

評價與反思同樣也是教學過程中比較重要的環節，高中地理教師在生態課堂教學中應采取多元化的評價方式，客觀呈現教學效果。通過引導學生對自己的學習過程進行反思與評價，有助于實現知識的內化和遷移應用。對此，教師在教學過程中應與時俱進，為學生提供最新的探究學習內容，并鼓勵他們對自己的學習方法和態度做出及時的調整，以不斷提高地理教學質量。為了幫助學生有效提升地理學習能力，教師需引導他們學會從生態角度出發，在進一步的合作探究中，深刻理解地理知識。

生態課堂教學模式在高中地理教學中的運用，能夠將以人為本的教育理念進行有效落實，有利于促進學生核心素養的培養。教師應始終秉持平等、合作、共生的生態教育理念，積極營造民主、和諧的師生關系，以及友好的生生關系，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中更好地完成學習任務。廣大一線高中地理教師需加強對基于生態課堂教學模式培養高中地理核心素養的教學實踐的研究，以促進地理教育事業的持續穩定發展。