高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

周冬冬

素質(zhì)教育背景下，如何有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升被廣大教育者提上議程。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，有些歷史教師在教學(xué)過程中往往以講解、提問、總結(jié)組成主要環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)全過程。在這種情況下，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，極大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重掣肘歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此，高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，改善教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在歷史學(xué)習(xí)中獲取知識、增強(qiáng)能力，全面提升核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建歷史時間軸，培養(yǎng)時空觀念

時空觀念，即基于時間和空間全方位地去理解事物，并了解彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，獲取理性認(rèn)識。歷史事件的發(fā)生具有先后順序，在教學(xué)時，教師可以基于時間軸，引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序加強(qiáng)對歷史事件的認(rèn)知，從而形成系統(tǒng)的時空觀念。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第12課《資本主義世界殖民體系的形成》時，教師就可以利用信息技術(shù)在時間軸上依次呈現(xiàn)“開辟新航路”“殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展”“第一次工業(yè)革命”“第二次工業(yè)革命”等相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對歷史時間軸中的一系列事件的分析，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到歷史發(fā)展的必然性與客觀性。通過對歷史時間軸的整合，以及對當(dāng)時歷史環(huán)境的了解，學(xué)生就能夠理解從新航路的開辟到工業(yè)革命的完成這段歷史所展現(xiàn)的輝煌與付出的代價。

二、滲透唯物史觀，提升學(xué)生思維能力

唯物史觀是基于歷史的發(fā)展進(jìn)程，總結(jié)和闡釋事物發(fā)展的客觀規(guī)律。幫助學(xué)生建立唯物史觀，首先要加強(qiáng)對于歷史基礎(chǔ)知識的理解和吸收，然后引導(dǎo)學(xué)生提升解決實際歷史問題的能力。教師可以通過問題引導(dǎo)的方式，設(shè)計層次遞進(jìn)的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識歷史知識體系。例如，在教學(xué)近代中國反侵略、求民主的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生介紹鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動、甲午中日戰(zhàn)爭、新民主主義革命等知識點，然后引導(dǎo)學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動、甲午中日戰(zhàn)爭等失敗的原因，新民主主義革命勝利的原因等。通過層層深入的問題引導(dǎo)，學(xué)生可以深刻地理解和認(rèn)識唯物史觀。

三、組織史料研究，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

史料是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，但鑒于史料繁雜，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對史料從多角度分析，去偽存真、去粗取精，全方位認(rèn)識歷史，提升史料實證素養(yǎng)。教師可以定期組織學(xué)生參加史料研究活動，如參觀歷史博物館、閱讀歷史類課外書籍，或者觀看歷史類紀(jì)錄片等，使學(xué)生在活動中激發(fā)史料研究興趣。教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的史料研究活動，讓學(xué)生參與其中。在此過程中，學(xué)生通過搜集、整理、思考并運(yùn)用史料，無形中使歷史核心素養(yǎng)得到提升。例如，在教學(xué)近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動和資本主義萌芽等相關(guān)資料，總結(jié)、提煉近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特點和變化，以及資本主義在我國的發(fā)展等，借此提升學(xué)生的史料整合能力。

四、鼓勵多角度闡釋，提升歷史解釋能力

對于同一歷史事件，不同的歷史學(xué)家會有不同的解讀和闡釋，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破單一歷史事件分析的桎梏，從多角度論證，而后得出相對客觀的結(jié)論。例如，在教學(xué)“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可綜合各方面的史料，分析這一歷史事件的影響。有的學(xué)者認(rèn)為：“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國時期形成的百花齊放、百家爭鳴的文化輝煌局面遭受重創(chuàng)，對文化的發(fā)展起到了掣肘作用。而有的學(xué)者認(rèn)為：這種措施雖然結(jié)束了各家思想爭鳴的局面，但也使儒學(xué)的地位得到提升，統(tǒng)一了思想，從客觀的角度來講具有一定積極作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對史料辯證分析，提升史料辨別和分析能力，樹立全面的歷史觀。

五、豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)家國情懷

家國情懷是指學(xué)生對國家懷有崇高的熱愛之情，并具有責(zé)任感和使命感，愿意為國家作出貢獻(xiàn)。高中歷史教材中蘊(yùn)含大量的具有家國情懷的人物及歷史事件，是學(xué)校德育的重要載體。歷史教師應(yīng)充分利用這一資源，深入挖掘歷史知識中的家國元素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的精神氣概。在學(xué)習(xí)過鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍入侵等事件以及《南京條約》等不平等條約后，可以引導(dǎo)學(xué)生體會屈辱的近代史，并深刻認(rèn)識屈辱的根源，即“落后就要挨打”，從而發(fā)憤圖強(qiáng)，樹立為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的偉大理想。

綜上所述，在新課改背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中提升歷史核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)策略，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。