同向·耦合·創生

高雙鋒

課程思政與思政課程同向而行是教育事業發展的必然結果，也是強化新時代育人成效的必然選擇，這對當前學校發展和教育工作落實都極為重要。基于育人需求，高中課程思政建設要及早提上日程，區別于以往思政課程建設，彰顯出同向、耦合、創生主題，進一步完善育人機制并實現知識傳授和價值引領的統一，從根本上解決教書和育人的雙重問題，即可深化素質教育并助力高中生身心健康成長，由此體現了本次研究的重要價值。

一、確立新認知，做頂層設計

新時期，教師要對基于同向、耦合、創生的思政建設形成新認知，除了要認知課程思政與思政課程兩者的邏輯關系，還要認知知識傳授與價值引領結合的必然形勢，將認知上升到一定高度和境界。把握課程思政建設方向、明確課程思政建設目標，就可以讓高中課程思政建設水到渠成。除此以外，還要在思想認識上強化“育人共同體”思想理念。高中學校作為育人陣地、高中思政教師作為育人責任人，勢必要牢固樹立共同育人意識，這并非個人就可以完成的簡單工作，也并非僅僅依靠教師“灌輸”就可以達成的目標，所以要基于相同的立場、相同的職責、相同的使命和目標共同參與課程思政建設工作，更要將課程知識、育人理念、家國情懷、馬克思主義的立場觀點融為一體，共同營造利于高中生健康成長的思政環境。

思想的端正、認知的精準，也要體現在頂層設計中。學校可設立部門、成立小組專門負責思政建設頂層設計及推進工作，認真領會政策文件并科學執行，在明確思政建設基本職責的基礎上實現各部門、小組與個人的相互合作，要求每一門課程都要具備成熟且具體的實施方案，確保課程思政順利滲透和執行。

二、深度挖掘資源，創新工作方式

之所以要深度挖掘資源，是為了更好地促成課程思政與思政課程的結合，要重點挖掘思政教材資源中可以與課程思政有效融合的關鍵點，更要積極利用微課、慕課等網絡化資源，以一種學生喜聞樂見的方式表達和解讀，延伸和深化思政課程主題至課程思政層面，將教書、育人融為一體，更要在知識傳授的基礎上培養高中生的能力、情感態度、價值觀等，從而建立健全人格，切實實現顯性教育和隱性教育的融會貫通。

在育人資源得以豐富的前提下，思政教師也要革新教學觀念、創新育人方式。除了沿用諄諄教誨式的育人方式，還可以通過組織豐富多彩的活動促成課程思政、思政課程協同發展，如開展歌詠活動、競賽活動、詩朗誦活動、舞蹈活動、話劇活動、辯論活動等，也可以為高中生提供參加講座、外出參觀等機會，拓寬高中生視野，從而與社會接軌，不斷受到啟發、鼓舞和熏陶，確保自己可以與時俱進地發展，保證新時期思政課程育人成效大幅度提升。

三、構建校內外協同育人的大思政格局，實現共同謀劃與協同發力

同向、耦合、創生的高中課程思政建設的成功與否，很大程度上取決于校內外育人機制能否有效合作、共同謀劃和協同發展。所以，要高度關注校內外協同育人的大思政格局構建工作，并為此付出較多努力。

一是要強化思政教師隊伍建設，不斷提升學校內部思政教師的綜合素養，把握前沿育人趨勢、育人理念，高度關注課程思政與思政課程協同發展這一重要問題，在努力提升教書能力、育人能力的基礎上，竭盡所能與學生家長取得聯系并構建良好合作關系。合作基于相互尊重、地位平等這一原則，指導和建議學生家長科學育人。

二是要調動高中生家長參與課程思政建設的積極性、主動性，可以為此積極宣傳、和諧互動，進一步改變高中生家長對課程思政的錯誤認知、偏見認知，使其成為課程思政建設的可靠后盾。家長在與高中思政教師溝通、互動中，不斷增長育人經驗，掌握更多育人方法。

三是社會組織也要參與到高中課程思政建設工作中，為學生社會實踐、服務社會提供機會，在實踐中磨煉學生的堅韌品質、優良品質和提升各項能力，讓學生適應社會的能力顯著提升，也確保新時期的高中思政育人格局得以健全。

綜上所述，課程思政與思政課程同向而行是當前高中學校要接受的事實、認可的趨勢，要基于這一現實將課程思政建設早早提上日程，這是升級育人機制的合理舉措。為此，要尋找多個落腳點和出發點去提升思政教育質量，讓教書和育人工作真正結合，實現知識傳授和價值引領的高度統一，為高中生全面發展和健康成長保駕護航！