基于核心素養(yǎng)視角的高中政治深度學習課堂的構建

謝翔宇

高中政治是對學生進行馬克思主義基本立場、基本觀點及基本方法教育的人文綜合性學科。高中政治教師要轉變傳統教育理念，探索核心素養(yǎng)視角下的高中政治教學體系的整體構建，分析高中政治深度學習的相關問題，促進高中生理性政治思想和正確價值觀念的形成，幫助高中生樹立正確的“三觀”、養(yǎng)成良好的習慣。

一、核心素養(yǎng)的內涵

隨著全球經濟的不斷發(fā)展，科學技術和現代化經濟使得人們的聯系日益緊密，相應的全球范圍內的政治形勢和社會狀況越發(fā)復雜。高中政治教師要轉變傳統教育理念，注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中生學科核心素養(yǎng)的提升，有利于他們利用自身政治素養(yǎng)理性分析熱門話題，有利于他們正確看待社會現象，進而促進深度學習體系的構建和自身身心健康成長。

二、基于核心素養(yǎng)視角的高中政治課堂教學現狀

1.傳統教學理念阻礙學生深度學習。

隨著我國新課程標準的實施，高中政治教學理念有所轉變。但在實際教學中，有些教師依然只重視高中政治教材理論知識的死記硬背，忽視高中生核心素養(yǎng)的培育。在高中政治課堂教學中，評價課堂教學效果依然以學生的考試分數為主要依據，重視教學設計中教學目標的設置，忽視高中生在政治學習中思想道德修養(yǎng)和核心素養(yǎng)體系的構建。

2.政治教材內容深化整合力度不足。

基于核心素養(yǎng)教育理念的深化，高中政治教師需要將教材內容與教學資源整合優(yōu)化。但在現實教學中，有些教師教學設計的重點依然是注重學生對課本內容的圈點勾畫，忽視教材內容的深化理解和知識延伸，對教材內容的內在架構和體系鏈接不清晰，造成高中生難以建構政治理論教學體系，不能將政治理論與現實生活相結合，影響了政治知識的實踐化。

3.教學手段和評價標準單一僵化。

在實際教學中，有些教師雖然運用信息技術輔助教學，但沒充分發(fā)揮其優(yōu)勢，忽視學生政治理論的聯系性和體系建構，教學手段和評價標準單一、僵化。

三、基于核心素養(yǎng)視角的高中政治深度學習課堂構建的策略

1.深化核心素養(yǎng)，更新教學理念。

高中政治教師在政治課堂教學設計中，要明確自身課堂教學設計者、課堂引導者的身份。高中政治教師為構建高中政治深度學習課堂，可以對教材重難點和潛在價值進行深度發(fā)掘，正確解讀政治思想和政策內涵，及時更新教學理念。在高中政治教學內容的選擇上，高中政治教師要將豐富的教學資源和教材內容相結合，將重點放在學生政治意識培養(yǎng)和綜合能力發(fā)展等方面。高中政治教師在課堂教學中要尊重學生的學習主體地位，引導學生主動參與互動，結合生活實際進行教學設問，幫助高中生在發(fā)現問題、探索問題、解決問題的過程中，進行政治理論體系的建立和學習成果的實踐運用，進而打造高效課堂。

2.以大單元教學作為構建深度學習課堂的突破口。

高中政治教師在構建高中政治深度學習課堂時，可以以大單元教學作為體系支撐，深入拓展教學內容的價值內涵，以大單元教學模式進行重組，將最核心的目標和任務條理性、層次化地展現在學生面前，使其把握政治教學內容主要脈絡。例如，在統編版思想政治必修1第二課《只有社會主義才能救中國》的教學中，教師就可以運用大單元教學模式，先提取主要框架，呈現其主要節(jié)點的相互鏈接，再進行各個節(jié)點的深化學習，促進學生政治思維邏輯性發(fā)展和理論知識的深度理解。

3.運用多種教學手段和評價方式促進深度學習課堂的構建。

高中政治教師為提高學生學習興趣和學習效率，可以巧妙運用多元化教學手段吸引高中生注意力，通過多媒體課件、微課等方式，幫助學生對政治學科知識進行層次性理解和掌握，提高學生政治認知。例如，在教學統編版思想政治必修1第四課第二框“實現中華民族偉大復興的中國夢”時，教師可以引導學生觀看相應視頻，對中華民族偉大復興加深理解，產生民族共情，促使學生產生民族自豪感和民族自信心。

基于核心素養(yǎng)教學理念，教師要不斷深化教學認知，利用多種教學模式促進學生政治理論的掌握和實踐應用，完成高中政治深度學習課堂的構建，推動學生綜合素質的發(fā)展。