大觀念導向下的單元整體教學設計探究

周銀彩

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“重視單元整體教學設計，改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，以及學習內容與核心素養表現的關聯。”作為新課標的實踐者和落實者，我們怎樣合理整合教學內容，確定教學目標，整體設計，逐步培養學生的核心素養呢？吳正憲教授提出了這樣的建議：“一是將零散的、碎片化的數學知識建立起整體化、系統化、邏輯化的知識結構；二是根據共同擁有的數學本質，確定核心素養，找準‘發力點，促進思維進階發展，落實核心素養。”[1]由此可見，教師要基于大觀念的視角進行單元整體教學設計，引導學生學會用整體的、聯系的、發展的眼光探究問題和解決問題，形成科學的思維習慣，發展核心素養。下面以人教版三年級下冊“年、月、日”單元教學為例，闡述大觀念導向下小學數學單元整體教學的設計。

一、整合知識結構——夯實大單元設計基礎

大單元教學設計的基礎在于了解知識的來龍去脈，理清前置知識和后續延伸，能讀懂教材編寫者在確定教學內容時的內在邏輯，清楚單元每個知識點的關聯和遷移；結合學情分析，確定大單元的教學目標，引導學生自主構建知識體系，使教和學的活動相得益彰。

1.整合教學內容知識結構

關于時間知識，學生在生活中和學習上早有接觸：一年級上冊“認識鐘表”單元中主要認識整時，二年級上冊“認識時間”單元中呈現的內容由認識整時過渡到認識幾時幾分，三年級上冊“時、分、秒”單元包括對鐘面上能夠體現的時間的完整認識，并增加了有關時、分、秒各單位之間的換算與計算內容。三年級下冊“年、月、日”單元是整個小學階段有關時間教學內容的終篇。[2]

三年級的學生已經具備理解較大的時間單位“年、月、日”，形成較長時間觀念的能力。教材將年、月、日等時長觀念放在學生熟悉的生活素材上進行理解，讓學生直觀、真切地感受到時間與生活的密不可分。在具體內容的編排上，有兩個問題值得我們關注。首先是教材雖理清了年、月、日三者之間的關系，但缺少與之前所學時間單位時、分、秒知識的關聯，不利于學生對時間度量知識形成整體結構。其次是在解決有關時間長度的問題上，教材呈現了多種方式，但缺少統一的方法指導，不利于學生突破本單元時間計算的難點。

2.整合學生學情和知識結構

三年級學生已經具備了基本的活動經驗，能夠在活動中發現問題并運用所學知識與技能解決問題，懂得與同伴開展合作學習，能夠較為條理地表述自己的思考和發現。但時間單位比較抽象難懂，從較短的時間單位時、分、秒跨越到較長的時間單位年、月、日，對于大部分中年級段學生來說是一種挑戰。同時，本單元知識點較多，學生需要充分發揮想象力，在不斷的應用和體驗中逐漸形成正確的時間觀念。

二、關注核心素養——確定大單元設計目標

“年、月、日”大單元教學設計以學生數學核心素養為導向，依循“綜合與實踐”領域的視角，引導學生在學習探究過程中理解、掌握知識，培養應用意識和創新意識，增強解決問題的能力。

1.充分聯系實際生活情境，開展年、月、日相關知識、歷史典故收集主題活動。學生通過自主探究，理解并掌握年、月、日的基本概念以及它們之間的關系。

2.注重學生已有的知識經驗，開展24時計時法的鐘表設計實踐活動，引導學生熟練掌握普通計時法和24時計時法的轉換和運用。

3.緊密聯系學生生活經驗，開展“快樂周末”體驗活動，使學生領會合理安排時間的重要性，提高時間管理能力，并能就某項活動進行簡單的時間運算。

4.培養學生從數學角度觀察、思考、表達現實世界的意識，感悟、體驗數學的實用價值。

三、開展主題活動——落實大單元設計任務

新標準、新高度、新目標要求教師在大觀念、大單元的視角下，提升單元整體教學設計的站位，從零散的知識點講授提升到系統的指向核心素養的課程單元教學。這種改變是教師教學方式和學生學習過程的同步改革。教師要為學生創設豐富的學習情境，用靈活多樣的方式引導學生開展深度學習。

1.尋科學講典故，探究年、月、日的秘密

我在課前布置探究任務“年、月、日與太陽、地球、月亮的故事”“每月天數與國王的故事”。學生通過上網、查閱書籍、詢問家長，探究年、月、日的由來，了解地球公轉的自然奧秘、凱撒大帝和奧古斯修改歷法的歷史典故，并在課堂上分享預學探究成果。這樣的學習活動利用生活化的故事和場景來引導學生理解和記憶年、月、日的關系，以及大月和小月的概念，充分發揮了學生的主體作用，學習效果良好。

2.新型鐘表設計，感悟24時計時法的便利

24時計時法比較抽象，學生在日常生活中雖較少使用，但在電視、電腦、手機上早有接觸，教學的關鍵是幫助學生在原有的普通計時法與24時計時法之間建立聯系，理解原理。課堂上，學生在掌握了兩種計時法轉換的基本方法后，進行24時計時法新型鐘表設計。學生經歷動手實踐、主動探究發現的過程，切實理解了轉換原理，感受到24時計時法的便利和優越性。

3.快樂的周末，突破時間計算的難題

經過時間的計算是本單元的一個難點，教材提供的方法有三種：直接在鐘面上數、分段計算、轉換成24時計時法計算。用24時計時法計算是最方便最直接的，但是教材沒有給出統一方法和最優方案。我讓學生課后結合自己的生活情境設計“快樂周末”時間安排表，并說說每個活動所需時間，使學生進一步感悟用24時計時法計算經過時間的方便。同時，讓學生有機會通過合理安排和利用時間的實踐，體會到守時的重要性，提高時間管理能力。

四、采取多元評價——以評促學，以評促教

新課標要求發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學，以評促教，并要求評價方式豐富，緯度多元，主體多樣。本單元圍繞核心素養目標，開展多項實踐探究活動，評價既要考慮學生知識技能的掌握情況，也要考慮學生在活動中的情感態度（見下表）。這樣的評價著眼于學生多維度的發展，評價過程和結果更有利于學生了解自己對知識的掌握程度，提升學習數學的積極性和自信心，形成大膽探究、自我反思的良好習慣。同時，教師也可根據評價結果，了解自己的教學效果，不斷尋求改善教學的對策。

大單元整體教學設計是新課標向廣大教師提出的新理念與新要求。課標在更新，教材也必須更改，教師的教學理念也要跟上改革的步伐，積極落實發展核心素養的聚焦點，做新時代教師，培養時代新人。

參考文獻

[1]吳正憲. 改變學習方式，促進“深度學習”[R].2021.3.

[2]劉燕. 中山市小學數學教學要義[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

（作者單位：廣東中山市石岐第一城小學）

責任編輯 黃佳銳