高中語文新教材下大單元教學對策

苗紅梅

【摘? 要】語文作為高中教育的重要組成部分，一直以來，頗受高中師生關注。隨著我國教學的改革，高中語文教學也迎來了創新和發展，在教材內容、教學目標、教學設計等方面都在不斷發展，傳統教學模式及方式已無法滿足當前高中生學習需求。作為高中語文教師應該結合新教材改革目標及新時期人才培養目標，結合新教材中單元主題，合理開展大單元教學，進而推動高中語文教學，全面提升教學效果。本文將就如何開展大單元教學展開分析與討論。

【關鍵詞】高中語文；新教材；大單元教學

高中語文新教材中，就語文知識進行知識點整合與統一，采用單元主題串聯知識點，大單元教學是基于當前高中語文新教材開展的，以單元主題為引線，巧妙進行單元教學內容整合，串聯知識點，設定單元教學目標，合理推進教學活動，優化教學模式與教學設計，通過多元化教學模式，激發高中生的學習興趣，形成整體學習思維，實現知識點融會貫通，全面提升自主學習能力、解決語文實際問題。大單元教學需要做到整體與局部統一，整體大單元教學目標及單篇課文教學目標相統一，實現教學內容與進度安排統一、實現教師主導與學生主體統一。教師充分發揮引導作用，在大單元整體教學設計引導下，指導學生結合大單元及單篇教學目標，有針對性地展開學習，激發學生語文學習思維，從而全面提升學習效果；邏輯性與層次性統一，大單元教學設計不只是針對單篇課文教學，更強調知識點整合，可以減少重復的教學內容，幫助學生循序漸進地學習，掌握語文學習提升途徑，從而找到語文學習的方法，了解知識點邏輯關系、層次關系，鞏固知識點，樹立學習自信。以下將就如何開展大單元教學展開論述。

一、創新教學理念，樹立大單元教學目標

受長期應試教育的影響，高中語文教學活動趨于單一化、重復化教學，教師教學理念與傳統教學課堂一致，面對新教材及新時期高中生語文核心素養培育要求，依舊保持傳統的一言堂教學模式。教學活動并非以單元為整體展開教學，而是以單篇課堂教學為主，課堂上教師占據主體、師生缺乏互動、教學邏輯層次不合理。新教材的應用并沒有實際影響教學設計安排。對此，高中語文教師應轉變教學理念，順應新時期教學及教材改革方向，以單元主題為引線，構建大單元教學理念，并樹立大單元教學目標，從而合理推進教學活動。

大單元教學目標的設立應該做到整體與局部相統一、教師引導及學生主體相統一、教學邏輯及層次相統一，滿足當下人才培養要求及高中生語文學習切實需求，從而有目標、有針對性地開展教學，落實單元教學內容。比如，在教授必修一語文第一單元時，單元中包含了《沁園春 長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》及《百合花》等課文，單元圍繞現代新詩學習，現代新詩作為五四運動前后出現的新詩，不僅具備傳統詩歌優美、朗朗上口的特點，而且符合當代人們的思想發展與表達方式。教師在教學目標設定時，以大單元教學理念為基礎，教學目標中包含單元整體及局部教學重難點內容。教學目標如下：1.了解單元教學主題及課文之間的相似之處，了解新詩的起源、形式及新詩人代表；2.引導學生分別了解不同新詩創作的背景、了解詩歌中講述的故事與情感，能夠準確描述出每篇課文中的故事、情感，尋找異同點；3.了解單元中新詩創作背景、表達方式等異同點，能夠學習作者用新詩方式寫一寫身邊的事情、正確表達情感等；4.激發青春的熱情，引導學生敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。結合單元教學目標進一步細化到每篇課文，如《沁園春 長沙》教學目標中，應該明確要求學生能夠自主學習與探索新詩作者生平、詩歌創作背景、表達的情感等，并去思考創作背景與其他幾篇詩歌是否一致，引導學生結合幾篇詩歌的創作時間繪制時間表，并能夠了解不同時期我國歷史背景，從而能夠與詩歌作者形成情感共鳴。學生結合教學目標了解大單元學習的重要性，通過大單元教學目標的實現，逐步找到大單元學習思路。

教學目標的設定有利于教學活動有序展開，對很多高中生而言，在學習活動中往往缺乏目標性，導致學習效率低下。教師通過大單元教學目標設計，可以督促學生做到從學習單元主題入手，結合單元整體學習目標進行單篇課文學習、知識點串聯，再進行單元回顧，達到溫故知新的學習目的，全面提升語文學習

效果。

二、挖掘課本單元主題，整合教學資源

高中語文教師作為教學引導者，也是高中生學習模仿的對象。但很多語文教師對新教材研究不足，依舊采用傳統教學思路，導致大單元教學淪為紙上談兵，在實際教學活動中，教師依舊以課文為單位展開教學，沒有做到知識點串聯、邏輯關系與層次性合理設計。一方面，因為教師自身大單元教學理念缺乏、相關專業知識與教學技術掌握不熟練，沒有做到整合資源，導致了大量知識點重復教學，影響了教學效率；另一方面，學校缺乏相關監管措施，對教師日常教學安排缺乏合理督促與定期考核，最終導致大單元教學活動流于形式，學生的整體學習思維與知識點關聯性掌握程度不高。對此，學校及教師都應該做出及時調整。挖掘課本單元主題，整合教學資源，不斷完善教學設計，共同商定創新教學思路。

比如，在教授高一上第三單元時，單元中包含了《短歌行》《歸園田居其一》《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》以及《聲聲慢》。該單元以古詩詞為主，古詩詞是中華優秀傳統文化的瑰寶，記錄了詩人對社會、對人生的感悟，在開展教學設計時，教師可以結合單元引言，明確單元教學目標，讓學生了解古詩詞的藝術，學習古人的才華與品德，學會概括及自主閱讀古詩詞，能夠從中總結知識點等。由于古文與現代語言表達方式存在差異，學生在閱讀、理解時存在一定困難，教師可以挖掘單元主題，以古詩詞學習、唱誦為主題，在單元主題導入時，可以選擇與課文相關的影視作品，如在教授《短歌行》時，可以通過選取與曹操有關的影視作品，讓學生了解詩人，通過直觀化學習了解故事發生背景、故事發生前因后果，了解詩人文字中描述的社會現實，從而能夠準確掌握課文中所蘊含的情感，理解詩人創作時的心理活動，從而更加深刻地理解課文內容。在大單元教學理念下，教師可以結合主題元素，整合教學資源，包括互聯網上的優秀教材及影視作品，做到精略得當，豐富教學形式，合理提升教學效果。通過一節導入課完成對單元及局部課文內容的初步了解，在此基礎上展開單篇課文學習，幫助學生更好地展開單元與單篇課文學習。教師應深入挖掘單元主題，基于大單元教學目標，整合教學資源，運用多元化教學手段串聯知識點，讓學生在學習過程中事半功倍、加深理解與記憶。不僅如此，教師可以結合當下微課資源，讓學生通過自主學習微課內容探索單元知識點，也可以通過教材相關的“線上歷史故事”“線上博物館”等資源，讓學生了解單元古詩詞的創作年代、背景，了解詩人生平及創作時所處的境遇，能夠逐步打開古文學習思維，從而提升古文閱讀理解能力，能夠為未來古文學習與鞏固打下扎實基礎。

新教材中，課文設計往往以單元為劃分，將同類題材、主題等內容進行整合，有利于學生減少重復學習，自主學習并串聯知識點，能夠達到事半功倍的教學效果。高中語文教師應該順應新教材改革方向，通過教學資源整合，引導學生將知識點進行串聯，幫助理解記憶，逐步找到單元學習思路，提高學習效率。高中語文教師也應該不斷提升自我要求，定期參加校內外教學設計交流與培訓，能夠及時了解當下大單元教學存在的不足、合理改善，最終全面提升教學效果。

三、創設單元教學情境，幫助學生理解與學習

高中語文大單元教學是基于新教材展開的，隨著新教材改革，形成了以單元為模塊的知識點教學，單元劃分往往與主題思想、課文題材等相關，教師可以結合不同的單元教學內容創設良好的教學情境。在教學情境中，學生可以身臨其境般感受故事情節發展、理解人物情感、與作者形成交流互動，從而對單元內容掌握更加扎實、理解更加深刻，達到事半功倍的學習效果。

比如，在教授新聞和報告文學相關單元時，結合當下信息化時代，新聞和報告是日常生活中的一部分，高中生也會通過新聞等途徑了解最新時事要聞、豐富知識儲備。新聞作品具有真實性、及時性等特點，報告則可以基于時間和人物展開合理加工，兩者之間存在一定差異。首先為了讓學生對新聞及報告有深刻的認知、對課文內容有進一步理解。教師可以在進行單元教學時，創設新聞聯播課堂情境，引導學生通過角色扮演方式化身為記者、時事人物、新聞播報者、攝影師等角色，展示一篇新聞的產生需要哪些基本要素，從而能夠對新聞的閱讀與寫作積累經驗，鼓勵學生在單元結束后完成一次班級新聞大比拼，引導學生結合單元所學，學習播報學校新聞或社會新聞。其次，結合單元中的報告課文，創設報告情境，鼓勵學生將自己所見、所聞、所想通過報告等方式分享給同學、教師和家長。教師通過與單元主題一致的情境創設，為單元教學奠定基礎，讓學生能夠感受到語文學習與生活息息相關，能夠在潛移默化中學習和積累知識、注重語文實踐與應用。不僅如此，教師還可以鼓勵學生參與校園新聞報道，如校園新聞報投稿、體育運動會新聞播報等，鼓勵學生結合單元所學知識點，在生活中積極應用，能夠通過應用過程中的收獲、不足去總結新聞與報告創作提升方向，能夠自主提升新聞與報告閱讀、寫作頻次，能夠全面提升單元學習效果與語文綜合水平。

在大單元教學設計中，通過單元情境創設，讓學中生能夠建立起單元學習思維，能夠將各篇課文整合學習與知識點串聯，形成思維互動，培養學生的導圖思維，讓學生掌握各篇章內容的邏輯關系、概念關聯、思想互通等，對后期的語言實踐意義重大。最后，通過情境中的創新應用，能夠將單元所學知識應用到語言表達與生活實踐中，達到單元教學目的。

四、結束語

新課標背景下，高中語文教師應當結合語文核心素養、素質教育等理念，對高中語文大單元教學設計對策進行深入研究，基于高中生學習需求出發，合理設定單元教學目標，有序開展單元教學活動；深入挖掘課本內容及整合教學資源，豐富單元教學內容與教學方式，讓教學活動更加充滿趣味化、吸引力，全面推動語文教學高效化發展；創設語文單元教學情境，讓學生通過情境體驗感受單元教學主體、理解單元教學主旨及語文知識運用方向，全面提升學生知識串聯及應用能力。減少過度干預教學活動，教師引導學生樹立單元學習目標，自主整合學習資源、提升語文學習思路，為日后語文學習打下扎實基礎。

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