例談新高考背景下英語(yǔ)概要寫作教學(xué)策略

陳燕

摘 要：概要寫作是新高考中出現(xiàn)的一種新型寫作方式，與傳統(tǒng)寫作方式不同的是，概要寫作需要學(xué)生閱讀短文后，根據(jù)自己的理解用語(yǔ)言來(lái)概括其中的內(nèi)容。概要寫作集結(jié)了“讀”“寫”兩部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、歸納概括能力和邏輯思維能力有較高的要求。因此，要高質(zhì)量完成概要寫作教學(xué)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這對(duì)教師和學(xué)生而言都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。文章簡(jiǎn)述概要寫作的特點(diǎn)，并多維度探究新高考背景下英語(yǔ)概要寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考；英語(yǔ)概要寫作；教學(xué)

概要寫作是在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，看似是簡(jiǎn)單的概述，但實(shí)際上卻比常規(guī)寫作難度更高。原因是學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確概括英語(yǔ)短文內(nèi)容，再運(yùn)用概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，將短文內(nèi)容描述出來(lái)，且過(guò)程中不允許帶有主觀意識(shí)和情感，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有非常高的要求。當(dāng)前新高考模式下，概要寫作占據(jù)著重要地位，因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)概要寫作水平，成為教師積極關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、概要寫作的意義及特點(diǎn)

所謂“概要寫作”，指的是學(xué)生在掌握原文大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言，圍繞原文主旨創(chuàng)作出一篇語(yǔ)義連貫的短文，也可以將其稱為“摘要”。近些年新高考英語(yǔ)試卷中頻繁出現(xiàn)這類題型，設(shè)計(jì)概要寫作目的主要有兩個(gè)，一是鍛煉學(xué)生通過(guò)閱讀獲取主要信息和關(guān)鍵詞的能力，二是通過(guò)寫作考查學(xué)生概括重要信息的能力。由此可見，概要寫作需要經(jīng)歷閱讀理解、書面表達(dá)兩個(gè)步驟，是二者有機(jī)結(jié)合的新文體，也是推動(dòng)“讀寫結(jié)合”的有效途徑。概要寫作具有以下三個(gè)鮮明的特點(diǎn)。第一，客觀性。概要寫作中客觀性非常重要，學(xué)生需要在正確理解原文的基礎(chǔ)上，再組織自己的語(yǔ)言去闡述文章內(nèi)容和作者思想，不能遺漏關(guān)鍵點(diǎn)，不能隨意增加內(nèi)容，也不能大面積使用原文中的詞句。因此，學(xué)生在寫作中應(yīng)是客觀的釋義，不能出現(xiàn)“我認(rèn)為”“我相信”等句子。第二，簡(jiǎn)潔性。簡(jiǎn)潔是概要寫作的另一特點(diǎn)，概要寫作是提煉原文梗概后創(chuàng)作的新語(yǔ)篇，由于新高考中對(duì)寫作字?jǐn)?shù)做出了明確的要求，學(xué)生需要?jiǎng)h除原文中不必要的細(xì)節(jié)、例證，以簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言來(lái)完整表達(dá)語(yǔ)篇主旨及大

意[1]。換言之，學(xué)生在寫作時(shí)需要運(yùn)用最少的詞匯去完整表達(dá)文章意義。第三，連貫性。概要寫作雖然要以精練、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章大意，但并非簡(jiǎn)單地羅列文章主要內(nèi)容，而是要利用邏輯關(guān)鍵詞，將各個(gè)要點(diǎn)銜接起來(lái)，使概要寫作獨(dú)立成篇，內(nèi)容具有可讀性。

二、新高考背景下英語(yǔ)概要寫作教學(xué)策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，提高閱讀理解能力

新高考背景下，英語(yǔ)概要寫作能力培養(yǎng)是課堂教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師要先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，準(zhǔn)確理解文章大意才能在寫作時(shí)用詞準(zhǔn)確。換言之，優(yōu)秀的閱讀理解能力是概要寫作的基礎(chǔ)，課堂中教師要利用課文分析、講解的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的直觀性和邏輯性，應(yīng)用在概要寫作教學(xué)中，能輔助提高學(xué)生的閱讀理解能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)方面入手設(shè)計(jì)教學(xué)方案。一方面，以高中英語(yǔ)課堂為載體，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中提煉結(jié)構(gòu)和主旨，明確文章中表達(dá)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上梳理寫作思路和框架。另一方面，以教材課文為素材，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生掌握文章觀點(diǎn)、細(xì)節(jié)的能力，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容主次，保留主要內(nèi)容，剔除次要信息，達(dá)到突出文章主旨的目的[2]。基于此，學(xué)生在概要寫作中創(chuàng)作思路更清晰，輕易不會(huì)偏離文章主題。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)“Unit 5 Languages around the world”教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生梳理閱讀思路，明確文章的大致內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為輔助工具，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的目的。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生初次閱讀單元課文，嘗試總結(jié)課文的主題及大意，結(jié)合教材中的圖片和文字信息，認(rèn)識(shí)到課文與“漢字”相關(guān)，講解了漢字的發(fā)展歷史。由此，學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立閱讀明確概要寫作主題。隨后，教師要求學(xué)生結(jié)合教材文章段落分布，以時(shí)間為線索構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將每段主要內(nèi)容概括出來(lái)，并填寫到思維導(dǎo)圖之中。通過(guò)直觀對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的第一段主要講了漢字存續(xù)的原因，第二段講了漢字的書面形式，第三段、第四段講了漢字的發(fā)展歷史，第五段講了漢字在傳統(tǒng)文化中的地位，第六段講了漢字未來(lái)在全球事務(wù)中的重要作用。最后，在學(xué)生把握文章主干的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)概要寫作，學(xué)生以“漢字”為核心，組織語(yǔ)言敘述各段的大意，保證寫作內(nèi)容不會(huì)偏離主旨，且寫作思路清晰、有邏輯。

（二）從文章體裁入手，加強(qiáng)文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

對(duì)于部分學(xué)生而言，概要寫作是一種陌生的寫作形式，尚未掌握寫作方法和技巧。為了讓學(xué)生在新高考中游刃有余，教師應(yīng)以文章體裁為切入點(diǎn)，開展文體結(jié)構(gòu)訓(xùn)練活動(dòng)。在訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)分步驟訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，第一步，應(yīng)向?qū)W生展示不同體裁的文章，通過(guò)對(duì)比分析讓其認(rèn)識(shí)到記敘文、說(shuō)明文等不同類型文章的特點(diǎn)，這樣學(xué)生才能在閱讀中準(zhǔn)確判斷文章體裁，確定概要寫作的方向。第二步，為了保障概要寫作的整體性和連貫性，創(chuàng)作中需要融入一些關(guān)聯(lián)詞，對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意、積累承接詞，并在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用。第三步，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的概要寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章體裁特點(diǎn)，嘗試動(dòng)筆寫作，在實(shí)踐中提高寫作水平[3]。

以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)“Unit 5 The Value of Money”教學(xué)為例，本篇文章選自《百萬(wàn)英鎊》中的一幕，屬于戲劇類型語(yǔ)篇，文章以多個(gè)角色語(yǔ)言交流的形式呈現(xiàn)整體內(nèi)容，分為“開始—發(fā)展—高潮—結(jié)尾”四個(gè)部分。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展順序進(jìn)行總結(jié)，故事的開始階段是亨利衣衫破舊地走進(jìn)裁縫店，發(fā)展階段是店員目光蔑視對(duì)待亨利，高潮階段是亨利拿出了那張百萬(wàn)英鎊的鈔票，裁縫店的店員開始小心翼翼對(duì)待亨利，結(jié)尾階段是他們請(qǐng)亨利看更多制作精良的衣服，裁縫店的主人也熱情接待亨利。這一過(guò)程中，學(xué)生能迅速厘清文章的寫作脈絡(luò)。隨后，為了保障寫作的連貫性，文章中通常會(huì)有一些銜接詞，常用的but、however等，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)后，進(jìn)一步把握文章中的細(xì)節(jié)，如文中亨利說(shuō)明自己在英國(guó)上岸的原因后，羅德里克判斷是哪艘船將亨利帶到了英國(guó)，句中并未用到疑問(wèn)詞，而是利用and為銜接詞，將話題延續(xù)了下去。由此，學(xué)生在梳理寫作思路時(shí)，應(yīng)留心其中的銜接詞，并思考如何在寫作中運(yùn)用。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容的分析，嘗試概要寫作，并結(jié)合學(xué)生的寫作內(nèi)容判斷其綜合水平，準(zhǔn)確調(diào)整后續(xù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，提高寫作教學(xué)的針對(duì)性。

（三）閱讀積累素材，提高語(yǔ)言組織能力

概要寫作需要在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，良好的語(yǔ)言組織能力對(duì)學(xué)生而言也是非常重要的。根據(jù)新高考的要求，概要寫作有著嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制，過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)的文章都會(huì)影響批閱結(jié)果，較強(qiáng)的語(yǔ)言能力能幫助學(xué)生寫出短小、精悍的句子，在規(guī)定字?jǐn)?shù)之內(nèi)完整表達(dá)文章大意，進(jìn)而獲得理想的分?jǐn)?shù)[4]。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累，掌握足夠的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法，這樣才能在寫作時(shí)“言之有物，辭必己出”。此外，教師還可以在課堂中開展改寫句子訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同義詞、反義詞來(lái)重新詮釋句子，在練習(xí)中提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)“Unit 4 Natural disasters”教學(xué)為例，本單元文章以“唐山大地震”為主題，講述人們面對(duì)自然災(zāi)害的態(tài)度和行為，為了提高學(xué)生概要寫作中的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)豐富課堂中的閱讀素材，推動(dòng)學(xué)生能力成長(zhǎng)。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)傳授其“掃讀”技巧，以“地震前—地震中—地震后”的順序，探究相應(yīng)部分的主要內(nèi)容，建構(gòu)文章的宏觀框架。同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)所需信息時(shí)，停下來(lái)仔細(xì)閱讀相關(guān)部分。由此，學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力可以得到有效的鍛煉。隨后，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，以問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提煉與概括，如“那天晚上，城市里的人們像往常一樣上床睡覺，這是為什么呢？”學(xué)生應(yīng)找到原文對(duì)應(yīng)內(nèi)容，組織語(yǔ)言進(jìn)行釋義，并嘗試用英文表述出來(lái)。由此，通過(guò)問(wèn)答訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，教師結(jié)合部分學(xué)生概要寫作中引用原文較多的問(wèn)題，繼續(xù)開展句式訓(xùn)練，選擇文章中的關(guān)鍵句式，利用多媒體直觀呈現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行改寫，通過(guò)同義詞替換、改變句式等方式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。由此，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)更加流暢、自然，寫作時(shí)對(duì)各種詞匯的運(yùn)用也會(huì)更加靈活，久而久之，英語(yǔ)概要寫作水平也會(huì)得到顯著提升。

（四）注重素材積累，提升語(yǔ)言輸出技巧

寫作是學(xué)生以語(yǔ)言輸出為主要方式，也是表達(dá)思想的過(guò)程，因此，學(xué)生的語(yǔ)言輸出技巧關(guān)系到概要寫作水平的提升。在新高考背景下，教師應(yīng)將課堂訓(xùn)練作為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中做筆記、讀書報(bào)告，并將看到的好詞好句摘抄下來(lái)作為素材，以此來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生的用詞準(zhǔn)確性、語(yǔ)言連貫性和句子結(jié)構(gòu)完整性。而概要寫作中只有滿足這三點(diǎn)要求，作文內(nèi)容才更具可讀性。

以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)“Unit 3 Food and Culture”教學(xué)為例，本單元課文以“美食與文化”為主題，旨在表達(dá)中國(guó)飲食文化已經(jīng)成為一種多彩藝術(shù)形式，為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言輸出技巧，教師應(yīng)注重閱讀素材積累。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，找出其中感興趣或優(yōu)美的句子，摘抄在素材本上并記錄閱讀心得。閱讀后嘗試書寫一篇寫作報(bào)告，暢談對(duì)“中華美食文化”的感想，并在報(bào)告完成后與教師和同學(xué)展開討論，一方面表達(dá)自己的觀點(diǎn)，另一方面了解他人的想法。由此，學(xué)生能對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有大致認(rèn)識(shí)。隨后，結(jié)合討論的經(jīng)驗(yàn)，教師要求學(xué)生完成概要寫作，學(xué)生應(yīng)調(diào)動(dòng)寫作經(jīng)驗(yàn)，組織語(yǔ)言以完整的句子闡述文章結(jié)構(gòu)，并借鑒寫作報(bào)告中的內(nèi)容，對(duì)已經(jīng)完成的概要寫作進(jìn)行優(yōu)化和完善。最后，教師要對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行批閱，從用詞準(zhǔn)確性、語(yǔ)句連貫性、句子完整性等多維度展開點(diǎn)評(píng)，并著重分析學(xué)生寫作中所運(yùn)用的語(yǔ)法及正誤情況，通過(guò)針對(duì)性指導(dǎo)提升其寫作水平。基于此，教師循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生由詞到句，由句到篇，逐步提升寫作水平。

（五）豐富閱讀類型，建立綜合思維網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)概要寫作的要求，學(xué)生需要在創(chuàng)作中經(jīng)歷分析、概括、描述、總結(jié)等思維歷程，這對(duì)其綜合思維的要求較高。而綜合思維的培養(yǎng)需要以豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)以教材課文為核心，搜集主題類似、類型不同的課外資源，課堂中設(shè)計(jì)分組閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自由展開閱讀，根據(jù)不同類型文章的特點(diǎn)，自主對(duì)內(nèi)容、主旨進(jìn)行概括整理，助力學(xué)生建立綜合思維網(wǎng)絡(luò)[5]。基于此，學(xué)生可以沉著冷靜地應(yīng)對(duì)不同類型概要寫作，創(chuàng)作中游刃有余。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)“Unit 5 Music”教學(xué)為例，本單元的主題與音樂(lè)相關(guān)，課文中主要介紹了“虛擬合唱團(tuán)”的起源、發(fā)展和成就，在開展概要寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，引入課外閱讀資源，開闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí)搭建綜合思維網(wǎng)絡(luò)。首先，教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)搜集更多與“音樂(lè)”或“虛擬合唱團(tuán)”相關(guān)的文章，課堂中先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的課文，對(duì)虛擬合唱團(tuán)及音樂(lè)價(jià)值有一定的了解后，再為學(xué)生推薦相關(guān)文章，為學(xué)生保留充足的閱讀時(shí)間，以便豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)并拓寬學(xué)習(xí)視野。隨后，學(xué)生遵循自身的興趣挑選不同類型的文章進(jìn)行精讀，了解文中的主旨和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，將選擇同一類型文章的學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，要求其先各自寫一篇概要寫作，再與組內(nèi)成員展開討論，結(jié)合寫作中存在的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)展開討論，互通有無(wú)，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。最后，教師鼓勵(lì)各小組派遣一名代表，上臺(tái)闡述各類型文章的概要寫作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)集體討論構(gòu)建綜合思維網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，將各小組提出的經(jīng)驗(yàn)整理起來(lái)，以課件的形式發(fā)送給學(xué)生，方便學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高其概要寫作水平。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，新高考背景下，概要寫作已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題，若教師仍采取常規(guī)教學(xué)模式，則很難提高學(xué)生的概要寫作水平。身為高中教育階段英語(yǔ)教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合概要寫作的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言組織能力和寫作表達(dá)能力。這樣一來(lái)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平，還能提高學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)。

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