初中道德與法治大單元多課型教學單元導讀課的實踐
——以“做情緒情感的主人”為例

◎ 海南省海口市第十中學 陳嬋娟

單元導讀課是基于單元整體教學設計的新課型，是單元模塊教學中的第一課，也是每個單元學習前的“入門課”和“鋪墊課”。本課型以單元主題為統領，以解讀單元導語為切入點，以提煉單元核心概念為基點，以整合單元核心觀點為主線，通過勾畫關鍵詞，繪制思維導圖，小組合作學習等方式，引導學生整體感知課文內容，建構單元知識框架，提出學習困惑，激發學習興趣，為下一階段學習做準備。課題組基于課例研究經驗開發了單元導讀課教學模式，其基本實施路徑是導學——導趣——導讀——導疑——導行，以上五個環節相互交叉、相互滲透，其中導學和導行貫穿單元導讀課教學始終。本文以部編人教版教材七年級下冊《道德與法治》第二單元“做情緒情感的主人”為例，就初中道德與法治單元導讀課的實踐路徑作以下探討。

一、任務清單導航，先學后教

新課標要求教師要優化教學方式，探索大單元教學，基于大概念、大任務、大主題對教材內容進行分析整合，通過任務設計，開展合作式、探究式學習，讓學生真正成為學習的主人，實現教師由“主導者”向“引導者”的角色轉變。認知心理學認為，鼓勵學生先自主探索和學習，教師再依據學生的學習反饋，設計有針對性的教學活動，引導學生主動參與，積極思考，有效建構新知識，從而實現思維、核心素養能力培養目標。所以在大單元教學中教師要認真研讀課標，解讀教材，分析學情，科學設計課前自主學習任務清單，引導學生帶著問題和任務進行自主預習，借助問題領航、思維導圖等方式，梳理單元知識內容，整體感知單元整體知識，建構單元知識框架，為接下來的單元知識教學和學習做好知識儲備。這也是單元導讀課最重要的任務之一。

本單元學習筆者設計了“課前學習任務清單”，在任務清單中，通過任務驅動，引導學生開展高效學習。任務一、二通過閱讀單元內容，勾畫核心概念與觀點，補充單元目錄，可以幫助學生明確學習目標和任務，讓學生了解自己需要掌握的知識點，并聚焦于學習重點。任務三收集明顯表達作者喜怒哀樂等情緒，抒發作者情感的古詩詞，并在課上做交流展示。這樣的做法不僅可以為課堂教學提供良好的導入和鋪墊，讓學生更有信心和興趣參與課堂互動，還可以引導學生進行小組合作學習。學生通過互相交流、討論和分享學習經驗，可以培養團隊合作精神和協作能力。同時，在合作學習中學生可以相互幫助和解決彼此的疑惑，提高問題解決的能力和水平。任務四通讀課文，標出每個問題有幾個要點，頁碼是多少。思考在通讀單元內容后覺得哪一個內容很難理解，結合生活現象談談自己的一些困惑或疑問。將自己的疑惑寫在清單表格里（表1），這樣學生就可以帶著問題和疑惑來到課堂，有針對性地聽講和學習。最重要的是教師可以通過收集和分析學生完成的學習清單，了解學生的學習情況和反饋，從而調整教學策略和方法，更好地滿足學生的學習需求，這有助于提高課堂效率。

表1 “做情緒情感的主人”單元導讀課課前自主學習任務單

二、創設生活化情境，激趣導學

單元導讀課作為單元內容學習的起始課,其主要任務之一是激發學生對本單元內容的學習興趣,引導學生快速進入單元學習狀態以形成學習期待。要實現這一目標,需要老師在備課過程中充分考慮課本知識抽象化、理論性強的學科特點,立足于學生的生活實際,創設符合學生實際的多樣化學習情境,激發學生參與課堂體驗的熱情和學習的興趣,并使這種興趣延伸至后面的具體內容學習中。

本單元導讀課教學時,筆者采用了央視新聞視頻《2022年溫情瞬間》作為導入，視頻中呈現了快遞夫婦給拄拐殘疾人免快遞費；交警救下因情緒崩潰想輕生的女子；路人徒手接住墜樓小朋友；摩托車大軍運送物資支援重慶山火救災；女子肩抗老父親圓夢觀看天安門升旗儀式；91歲老人拾荒資助貧困學生上學等溫情瞬間，讓學生討論并分享：細數2022年的這些瞬間，我們為什么一直在“破防”？哪些瞬間讓你“破防”了？說說你的感受和理解。在交流的過程中，我會引導學生關注視頻中人物的情緒反應，有消極情緒反映也有積極情緒反映，因走失找不到回家路的90歲阿婆的害怕，感覺被全世界拋棄的絕望，老人問店家要不要賣紙箱，店家回復不賣后的失望，再后來送給他后轉為驚喜，老父親圓夢觀看天安門升旗儀式的欣喜等，教會學生要學會調節消極情緒，學會體味美好的情感，做情緒情感的主人，快樂健康生活，為后面課時的學習奠定情感基礎。

三、精讀單元導語，明確主題

單元導語是每個單元內容的概括，被安排在每個單元內容之首，通過對單元導語的學習，我們可以了解單元學習主要內容、學習主題、單元學習重難點，以及他們的重要地位等，它對不同單元的學習有著引領作用。

筆者通過讓學生閱讀單元導語，找出本單元要學習的關鍵概念“情緒”和“情感”，明確單元學習主題；并圍繞關鍵概念通讀單元學習內容，標注出相關主題內容分別分布于本單元第幾課第幾框。本單元導語第一段中“伴隨著青春期的身心發育，我們的情緒發生著微妙變化，既有喜悅歡樂，也有煩惱憂愁”對應單元第四課內容“人的情緒是復雜多樣的”“青春期的情緒表現出容易沖動、敏感、偏激等特點”；“正確對待青春期的情緒，學會接納與調適，我們可以更好地成長”對應單元第四課內容“正確認識情緒的兩面性作用”“學會正確表達情緒”“學會調節情緒”做情緒的主人。單元導語第二段中“伴隨著生活經驗的不斷擴展，我們的情感體驗愈加豐富”對應單元第五課內容“情感具有豐富性和復雜性特點”；“通過體味美好情感，創造正面情感體驗，傳遞情感正能量，我們逐漸學會關愛他人、關愛社會”對應單元第五課內容“怎樣獲得美好的情感”“如何傳遞情感正能量”。

通過以上分析，我們了解了情緒是第四課內容，情感是第五課內容。那么“情緒”和“情感”之間又有什么樣的聯系與區別？情緒反應逐漸積累和發展，就可能產生某種情感，有穩定的情緒才會產生美好的情感體驗，這是第四課和第五課的關聯點，也是本單元學習的難點。如何做情緒和情感的主人？這就是本單元學習的重點。另外，基于不同課型課程的教學目標，明確單元知識之間的聯系，建構單元知識框架也是這節課的教學重點。

四、設計多樣任務，驅動學習

蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”教育理論，鼓勵學生在問題解決中學習、在問題解決中探索，激發他們的好奇心，引發他們對問題解決的深層理解，從而通過問題解決使學生建構起對知識的理解。

1.創設任務情境，鍛煉綜合能力

課標指出：教師要激發學生的學習積極性，引導學生通過調查、參觀、討論、訪談、情境分析等方式，主動探索社會現實與自我成長中的問題，在合作和分享中擴展自己的經驗，增強道德學習能力。因此，設計大單元統領下的任務情境應充分考慮學生的已有知識和經驗，以及情境設計要能夠讓學生調動和運用學科知識去分析、解決問題，以達到培養學科核心素養和關鍵能力的目的。

例如在“人的情緒是復雜多樣”和“如何表達情緒”版塊教學中，筆者設計了“朗誦詩詞，體味情緒情感”的活動，在課前明確學習任務的前提下，組織學生分組收集明顯表達作者不同情緒情感的古詩詞，并在課堂上通過小組合作的方式，一人朗誦詩句，一人進行表演的方式展示分享學習成果，通過品鑒詩詞，體會詩詞中傳達出來的詩人情緒和情感，通過體悟和演繹詩人情緒，讓學生在朗誦與趣味扮演中增加對情緒情感內容的求知欲，在獲取知識的同時增強初中生的合作意識，同時增強中華文化自信，嘗試語文和道德與法治的跨學科教學。

2.設計活動教學，發揮學生主體作用

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中借助各種資源，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，通過主體和客體的交互作用，自己逐漸建構、生成的通過意義建構的方式而獲得。

新課標背景下，教師的主要作用就是組織、引導、點撥，學生通過參與活動，發現問題，解決問題，獲得知識。活動教學過程實質上是師生之間協同展開探索的過程，活動教學的核心是強調學生的主動探索活動，所以在實施教學時教師要設法讓學生真正“動”起來，讓學生在活動中通過親自體驗，有所發現、有所領悟、有所創造。

例如在本課型教學中，筆者以課題“4.1青春的情緒；4.2情緒的管理；5.1我們的情感世界；5.2在品味情感中成長”為單位，組織學生展示課前自主閱讀成果。展示的學生既有由每組學生在組內評選出來的“最佳閱讀小達人”，也有老師在平板上查看任務完成情況時挑選的閱讀小達人。通過這個環節既能引起學生對課前任務的重視，又能通過分享汲取榜樣的力量，激發學生向榜樣學習，養成良好的閱讀習慣，同時提高閱讀課本，捕捉關鍵信息的能力。

除此之外，筆者還設計了“單元核心知識競答”活動，學生根據老師課件展示的知識填空題，回答這個內容在課本第幾頁第幾段，其他學生把課本翻到相應的地方并用紅筆勾畫。通過競答的方式檢測學生課前自主閱讀效果，同時激發學生的學習興趣，激活學習氛圍，讓學生在競答中勾畫單元核心觀點。

通過以上兩個活動達到通讀教材內容，整體感知課文，建構單元整體知識框架的目的，同時落實核心素養培養要求。

3.繪制單元思維導圖，形成單元認知

在道德與法治大單元教學中，思維導圖的應用可以幫助老師和學生對教材進行更充分的剖析，高效整合教材內容，提煉關鍵知識和核心觀點，建立系統完整的知識框架體系，幫助學生更好地理解和記憶知識，并培養他們的思維能力。教師也可以通過觀察學生制作的流程圖，更好地了解學生的學習情況，發現他們的問題和困難，并及時采取相應的措施來幫助他們解決問題。

教學過程中考慮到課上讓學生親自繪制思維導圖會比較耗時，筆者就先擬好了本單元內容思維導圖框架，并做了關鍵詞空格設置。通過課件展示組織學生以小組為單位舉手搶答，通過搶答填空，完善思維導圖，幫助學生建立知識框架，形成單元認知。

4.小組合作質疑，形成學習期待

新課標明確指出：道德與法治課程立足于發展學生核心素養，以學生的真實生活為基礎，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。著名教育學家陶行知先生的“生活即教育”理念指出教育應以生活為中心，通過展現生活中的情境來導入教學內容，不僅貼近學生的實際生活，還能夠迅速喚醒學生的生活體驗，使學生感同身受，產生情感上的共鳴。建構主義理論認為，只有把知識的“根”安在學生自己經驗的土地上，才能真正實現意義建構。

在本單元教學“小組合作質疑”活動，筆者首先通過展示真實的生活情境：孩子因為與母親發生矛盾，情緒崩潰自扇巴掌，引出學生對“情緒失控有什么危害？憤怒的時候如何及時調節情緒，避免情緒失控？”等問題的思考，警示自己不要情緒失控，更不要在情緒失控時沖動，要學會調節情緒。通過情境與學生生活實際建立起關聯之后，筆者緊接著拋出問題：你在生活中是否有遇到相似的情況，當時你是怎么想的？生活中我們會遇到各種各樣的事情，不同的情境會讓我們產生不同的情緒和情感體驗，在這些復雜的情境下，你是否有過迷茫和不解？閱讀單元內容后，你還有什么疑問呢？引發學生從學習的知識本身和結合自己的生活實際去思考，去發現，提出學習困惑，為后面的教學提供備課依據。

五、實踐延伸拓展，培養能力

在本課的導行環節，筆者布置了“搜集有關情緒和情感的時政新聞或社會熱點事件，并進行簡單的點評”的課后任務，一來可以培養學生收集信息的能力，為下節課的學習進行案例儲備；二來引導學生通過關注身邊的人和事，懂得運用學科知識去分析生活中的現象，揭示現象后的本質，從而找到解決問題的辦法，在實踐中引導學生形成正確的價值觀和良好的道德品質，培養學生的實踐能力，促進學生的綜合發展，最終達到培養學生核心素養的目的。

綜上所述，單元導讀課承擔了導學、導趣、導讀、導行等諸多任務，這些任務的完成并非是孤立單一的，而是相互交叉、相互滲透的。“導讀”引導學生自主閱讀單元內容；“導趣”激發學生對單元內容的學習興趣；“導學”引導學生自主學習單元內容，明確單元框架，形成整體認知；“導疑”啟發學生在讀書中思考，提出問題，形成單元疑惑，通過疑惑進一步激發學生的求知欲；“導行”引導學生拓寬思維、視野，進一步查找資料解答課堂疑惑，在查找資料的過程中貫通課內與課外，將所學知識內化于心外化于行。“單元導讀課”是新課標背景下，大單元教學整體設計的一個嘗試，希望通過大量的實踐探索，這一模式能夠得到進一步的完善。